馬廣源

（廣西柳州高級中學(xué), 廣西 柳州 545006）

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)與問題式教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實立德樹人的根本任務(wù)已成為了我國教育界的一個基本共識，而對于地理教育而言，高中階段地理課程的總目標(biāo)就是通過對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。[1]這四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合、相互作用的有機整體。因此在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，需要依托適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才可更好地落實培養(yǎng)目標(biāo)，需要學(xué)生在課堂中積極地參與實踐，方可更好地促使學(xué)生感知和內(nèi)化生成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，實施建議部分明確提出了要重視問題式教學(xué)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要用“問題”整合教學(xué)內(nèi)容，形成以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨的課堂設(shè)計，并且在解決問題的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，層次清晰地分析問題，并合理地表達(dá)。[2]由此表明，將“教”與“學(xué)”都置于真實生動的問題情境中的問題式教學(xué)是更好培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

二、問題式教學(xué)的教學(xué)實踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，營造地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)氛圍

創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生提出問題是問題式教學(xué)實施的開端環(huán)節(jié)，好的提問才會形成好的教學(xué)開始。并且問題的提出不能簡單粗暴，需要融入到一定的情境中。因此在進(jìn)行問題式教學(xué)時，就需要給學(xué)生一個合適的地理問題情境，并且這個情境應(yīng)該是與學(xué)生的生活實際、課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容等緊密關(guān)聯(lián)的。如在“交通運輸方式和布局變化的影響”這一節(jié)內(nèi)容中，筆者沒有選擇教材中“嘉興聚落形態(tài)的變化”這個與學(xué)生生活實際距離較遠(yuǎn)的案例，而是創(chuàng)設(shè)了“柳州交通運輸方式和布局變化對柳州城市發(fā)展的影響”這樣一個貼近學(xué)生生活實際的問題情境，將整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都置于該問題情境中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也營造出一個滲透著地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂氛圍。

2.設(shè)計問題鏈，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與落實

設(shè)計問題是問題式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，沒有好的問題設(shè)計，也就沒有堅實的基礎(chǔ)去落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行問題式教學(xué)時，需要給問題設(shè)計更多關(guān)注，設(shè)計有一定聯(lián)系的問題，最好能夠形成問題鏈。因為問題鏈中各個問題之間有很強的邏輯聯(lián)系，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，利于引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維的方法認(rèn)知地理環(huán)境。[3]所以教師在設(shè)計問題時，要以幫助學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平為目的，設(shè)計真實的活潑的地理問題，并且還得注意問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性、層次性，形成一定的問題鏈，。

在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“交通方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”這部分內(nèi)容時，筆者先給學(xué)生播放從空中俯瞰柳州城市變遷（1985～2018年）的視頻資料，又給各個探究小組分發(fā)了如圖1所示的柳州市不同時期的建設(shè)用地擴展圖，然后基于這些材料設(shè)計出以下問題鏈。①1950～1995年以來，柳州主要的交通運輸方式有哪些？②1950～1995年以來，柳州的城市空間形態(tài)產(chǎn)生了怎樣的變化？請從城區(qū)面積、發(fā)展方向、城市輪廓形狀等方面進(jìn)行說明。③分析柳州交通運輸方式和布局變化對其城市空間形態(tài)的影響。

圖1 不同時期柳州市建成區(qū)建設(shè)用地擴展圖

問題①著力培養(yǎng)學(xué)生從時間的尺度理解柳州的交通運輸變化；問題②是讓學(xué)生描述不同時間段內(nèi)柳州城市空間形態(tài)的變化，從時間與空間的視角去理解柳州城市的發(fā)展；問題③則是讓學(xué)生能夠?qū)⒔煌ㄟ\輸與城市發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生在問題①②探究解決和對柳州的區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響有更加全面和更具深度的理解，從而讓學(xué)生的綜合思維水平得到進(jìn)一步的提升。此外對柳州城市空間形態(tài)的理解，不僅包括了時空綜合的理解，還包括了要素綜合的理解，所以在學(xué)生對問題①和問題②進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，也訓(xùn)練了其從整體與局部的視角去認(rèn)知柳州。如學(xué)生在問題②的探究學(xué)習(xí)過程中，首先需要從區(qū)域整體的視角認(rèn)知柳州的空間形態(tài)類型，然后還需要從區(qū)域局部的視角分析其城市發(fā)展延伸的方向以及不同方向上的擴展速度等內(nèi)容，這也很好地滲透并落實了對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”這部分內(nèi)容時，筆者借助了如圖2所示的山區(qū)與平原商業(yè)網(wǎng)點示意圖，并假設(shè)圖中所描述的空間尺度是柳州某縣城，展開“我是小店主”的角色扮演活動，讓學(xué)生有更多的親切感，激發(fā)其探究熱情，然后以其作為情境材料，設(shè)計問題鏈。①山區(qū)與平原商業(yè)網(wǎng)點的分布密度有什么差異？②造成該差異的原因是什么?③請用流程圖的形式進(jìn)行表達(dá)說明。

圖2 山區(qū)與平原商業(yè)網(wǎng)點示意圖

從問題①到問題③難度在逐漸增加，體現(xiàn)了問題設(shè)計的層次性、遞進(jìn)性，讓學(xué)生在問題解決的過程中，思維水平得到逐步進(jìn)階與提升，最終促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。此外，通過“畫出流程圖對其進(jìn)行表達(dá)說明”的活動，很好地促進(jìn)了學(xué)生的地理邏輯思維能力的提升，也突出了對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與生成。

3.遷移運用，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化進(jìn)階

遷移運用強調(diào)給學(xué)生一個新的地理問題情境，促使學(xué)生在新的問題情境里對已掌握的知識、方法、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，內(nèi)化生成，最終促進(jìn)其思維能力的進(jìn)階。如在完成了“交通運輸方式和布局變化的影響”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，筆者主要做了兩個模塊的遷移運用設(shè)計，首先是讓學(xué)生在課堂上構(gòu)建出本節(jié)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后給學(xué)生布置了一份課后實踐的小組作業(yè)，即“我做規(guī)劃師，為柳州明日繪藍(lán)圖”的課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中思考：“假如讓你來規(guī)劃柳州輕軌3號線的線路，你會如何規(guī)劃布局呢？你的規(guī)劃布局會讓柳州產(chǎn)生怎樣的變化呢？”在該教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是學(xué)生思維探究過程的顯性化，而學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析梳理后，繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是對其所學(xué)到的地理知識、原理、觀念、思維等內(nèi)容的融合與深化，并最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化生成?！拔易鲆?guī)劃師，為柳州明日繪藍(lán)圖”這一課后實踐活動，不僅與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，也在進(jìn)一步地落實對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力的培養(yǎng)。并且課外實踐活動還滲透著對學(xué)生價值觀的強調(diào)，即驅(qū)動學(xué)生要更多地關(guān)注生活中的地理，理解地理中的生活，讓學(xué)生對柳州的城市發(fā)展、柳州的人地關(guān)系有更好的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與人地協(xié)調(diào)觀念。

三、問題式教學(xué)的應(yīng)用思考

結(jié)合問題式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在進(jìn)行以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的問題式教學(xué)時，課堂教學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容。

1.保證學(xué)生是問題解決的主體

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，問題探究解決的過程是學(xué)生習(xí)得必備知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的過程，所以在用“問題”引導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須保證學(xué)生的主體地位，切忌用問題過度地牽引學(xué)生、甚至是過多地困擾學(xué)生。因此，在開展問題式教學(xué)時，教師需要給學(xué)生充分的自信，相對充足的探索、交流的機會，讓學(xué)生問題解決的主體地位得到充分的體現(xiàn)，從而讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，推動地理學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)。

2.注重設(shè)計問題的層次性

設(shè)計問題是問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的發(fā)展是一個梯度上升的過程。因此在設(shè)計“問題”時，教師需要將“問題”與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，梳理清楚其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把握好“問題”的跨度與梯度，對“問題”進(jìn)行層次清晰的呈現(xiàn)。從而讓學(xué)生可以由表及里、層次清晰地分析問題、解決問題，最終完成學(xué)生思維水平進(jìn)階提升和地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐步生成發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.關(guān)注問題解決的表現(xiàn)性評價

教學(xué)評價是對“教”與“學(xué)”進(jìn)行價值判斷的過程，在課堂教學(xué)中是不可或缺的。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力的評定，是一種適合評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。[4]因此在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的評價不能只是停留在紙筆測試上的答案對錯，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在問題解決過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度品質(zhì)、能力水平、思維表達(dá)等，并且還需給學(xué)生一些及時的肯定與鼓勵，當(dāng)面對學(xué)生表現(xiàn)出來的不足時，也需要用合適的言語及時指出，從而更好地促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

在堅持了一段時間的問題式教學(xué)課堂實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生確實發(fā)生了一些變化，學(xué)生對地理課堂的喜愛度提升了，課堂參與的主動性提高了，對生活中的地理事物有了更多的關(guān)注，對地理現(xiàn)象的認(rèn)知和理解也更深入了。由此表明，“問題”是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的星星之火，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的地理教學(xué)需要重視問題式教學(xué)，需要給學(xué)生更多的關(guān)于問題探究解決的能力訓(xùn)練。當(dāng)然，在進(jìn)行地理教學(xué)時，也應(yīng)給學(xué)生更多的自信和實踐，給學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的引導(dǎo)，讓學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下，將所學(xué)到的知識、概念、原理、觀念、思維等內(nèi)化，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平不斷提高。