王 睿

素質(zhì)教育背景下，面向教育及教材提出了全新的要求，以往應(yīng)試教育背景的中學(xué)語文教材，其教育理念過于滯后，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育作用的發(fā)揮受限。而在持續(xù)深化的教育改革背景下，中學(xué)語文教材編輯中也有一系列不可忽視的問題存在。中學(xué)教材編輯出版要想穩(wěn)定自身在激烈競爭中的地位，就必須順應(yīng)改革趨勢，同時(shí)教育從業(yè)人員及編輯出版人員需要齊心協(xié)力，一同改進(jìn)存在于教材編輯中的各類問題，為教師及學(xué)生提供完整無誤的教材。

一、部編版中學(xué)語文教材特點(diǎn)

一是統(tǒng)籌性突出。部編版語文教材經(jīng)改革后，與政治、歷史間存在橫向聯(lián)系，著重突出了共同的編輯思想，即以育人為中心，彼此間有相輔相成的關(guān)系，一同引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長發(fā)展。部編版中學(xué)語文教材中，統(tǒng)籌考慮了必修與選修，如初中階段設(shè)立了明確的體系結(jié)構(gòu)，即雙線組元和獨(dú)立專題的閱讀與寫作、三個系列的綜合性學(xué)習(xí)、整合聽說讀寫的活動探究單元、融入與專題相結(jié)合的口語交際等；高中階段教材設(shè)計(jì)包含必修、選擇性必修及選修三類課程的18個任務(wù)學(xué)習(xí)群。

二是創(chuàng)新性明確。部編版中學(xué)語文教材改革后，呈現(xiàn)出明確的創(chuàng)新性。如初中階段教材突出“立德樹人”“語文素養(yǎng)”及“閱讀體系”三個關(guān)鍵詞，包含社會主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、表達(dá)與交流、語言與思維、單篇結(jié)合整本書閱讀、課內(nèi)外閱讀等在內(nèi)的諸多內(nèi)容。高中階段教材著重體現(xiàn)課標(biāo)精神， 落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，設(shè)立人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，以“綜合性”與“實(shí)踐性”要求為依據(jù)創(chuàng)新單元內(nèi)部組織［1］。

三是導(dǎo)向性極強(qiáng)。初高中階段語文教材皆有明確的教材目標(biāo)，即以育人為本，以發(fā)展學(xué)生為本，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。部編版中學(xué)語文改革后，以核心素養(yǎng)為綱，旨在學(xué)生高尚品格、正確價(jià)值觀及關(guān)鍵能力的培育。

二、中學(xué)語文教材編輯中存在的問題

（一）編輯理念相對滯后

語文教材編輯一直以來都沒有太多競爭，部分編輯沒有第一時(shí)間接納、吸收課標(biāo)中的新理念及新要求。相對滯后的編輯理念，會導(dǎo)致教材對社會問題的關(guān)注度不達(dá)標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于教材知識，對于社會熱點(diǎn)這一類今后必然面對的問題很少關(guān)注。同時(shí)，相對滯后的編輯理念，在教材性別偏見方面也得到了體現(xiàn)［2］。傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”職業(yè)模式現(xiàn)在依舊存在與部分教材中，不論是文章角色定位抑或是課文作者性別分布中，往往也是男多女少。而這一系列細(xì)節(jié)也恰好揭露了編輯對時(shí)代進(jìn)步缺點(diǎn)的忽略，未能跟隨社會發(fā)展做好自身理念的更新，此類因循守舊思想的存在，難免會帶給中學(xué)語文教材發(fā)展一定的影響。

（二）內(nèi)容質(zhì)量審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)

中學(xué)語文教材編輯中，內(nèi)容質(zhì)量方面的問題主要包含兩方面：一是文字差錯。漢字總數(shù)雖多，但形體、意義、讀音相似的也多，這就導(dǎo)致在使用過程中容易產(chǎn)生別字錯誤，例如：其一，形似字容易混淆致誤。漢字形似的字特別多，以九年級上冊第45頁為例，“靜影沉璧”中“沉”應(yīng)為“沈”。盡管“沈”同“沉”，但建議還是以文獻(xiàn)原生態(tài)作為參照。“沉醉不知?dú)w路”（《如夢令》-李清照）中的“沉”也同理，建議替換為“沈”。八年級下冊第57頁“斑白歡游詣”中“斑”。盡管“斑”和“班”二字通用，但建議此處依舊保持原作形態(tài)，更替為“班”。其二，音同字容易混淆致誤。音同字混用致誤，主要是一些詞語、詞組和成語中因使用同音字而形成別字。如部編版初中語文八年級上冊第134頁中的“皆稱（司馬）遷有良史之才”，根據(jù)四庫全書薈要·史部《前漢書》版本來看，該句中的“才”理應(yīng)更換為“材”，因?yàn)楣盼闹卸值木唧w含義差別較大。二是專業(yè)知識錯誤。部分內(nèi)容具備較強(qiáng)的專業(yè)性，而因編輯對學(xué)科知識的了解不夠深入，難免會有錯誤產(chǎn)生。如部編版初中語文八年級下冊第50頁的“低碳生活就是指在不影響生活質(zhì)量的前提下……”中，是否能夠以下定義來理解該段內(nèi)容？倘若是，那么該句中定義“低碳生活”時(shí)可能存在格式問題。而中學(xué)生對于教材錯誤辨別的能力仍有待提升，在面對此類錯誤時(shí)無法準(zhǔn)確辨別，難免會受到誤導(dǎo)。

（三）多媒體互動因素匱乏

一是試聽配套教材多以形式為主。語文教材從廣義上來看，除了紙質(zhì)教科書以外，也將配套教材使用并英語擴(kuò)展補(bǔ)充紙質(zhì)教材的輔助教學(xué)等多媒體資料包含在內(nèi)，能幫助學(xué)生開闊視野，有利于教學(xué)效率的提升［3］。然而，在實(shí)際教學(xué)中，此類材料多流于形式，部分教師在教學(xué)中依舊以唯一的工具來看待紙質(zhì)教材。 二是教材數(shù)字化發(fā)展低速。因載體存在投入費(fèi)用高、故障率高等局限，會阻礙教材數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，部分出版社在推廣數(shù)字產(chǎn)品時(shí)引入了同等于紙質(zhì)教材一類的模式，即代理合作模式。然而，數(shù)字產(chǎn)品相比紙質(zhì)教材而言，區(qū)別過于明顯，相同模式的應(yīng)用難免會有不適應(yīng)的情況產(chǎn)生，如無法明確判斷下游代理商能否做好優(yōu)質(zhì)數(shù)字產(chǎn)品配套服務(wù)的提供。

（四）插圖設(shè)置不夠合理

教材中的插圖，旨在美化版面、匯聚學(xué)生注意力，指點(diǎn)學(xué)生深刻理解文章等。中學(xué)語文教材中，教材內(nèi)容的揭示適宜通過文主圖輔、圖文并茂的方式。現(xiàn)階段，中學(xué)語文教材中雖然也有一定插圖，但整體比重不高，且還有其他問題存在：一是插圖未能完整表現(xiàn)內(nèi)容，如部編版初中語文八年級上冊第3頁中的《消息二則》，此處理應(yīng)設(shè)置《人民日報(bào)》1949年4月22日、24日刊登的《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》原本報(bào)紙照片［4］。二是圖文不匹配，如部編版初中語文八年級上冊第103頁設(shè)置的插圖中， 圖右側(cè)小圖未進(jìn)行對應(yīng)說明文字的設(shè)置，且圖中景致難以明確為“秋色”，與左側(cè)圖下“拙政園秋色”的說明文字不匹配。

三、中學(xué)語文教材編輯中問題的改進(jìn)建議

（一）正確樹立編輯方針

一方面，明確語文學(xué)科性質(zhì)及定位。首先，要對語文學(xué)科學(xué)科規(guī)律予以尊重。中學(xué)教育作為較基礎(chǔ)的一項(xiàng)教育，是幫助學(xué)生奠定今后學(xué)習(xí)與發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵。明確語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，不僅要為教材中大綱必備基礎(chǔ)知識提供保證，同時(shí)也要規(guī)避非基礎(chǔ)知識過多導(dǎo)致學(xué)生精力被分散、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更大的情況。其次，要對語文學(xué)科開放性予以尊重。中學(xué)語文教材內(nèi)容是動態(tài)存在而非一成不變的，開放性特征作用的發(fā)揮需要建立在教師教學(xué)與教材相配合的基礎(chǔ)上，兩者不可缺一。語文課程旨在文化與情感的傳遞，在教材文章選擇中更是得到了明顯體現(xiàn)。

另一方面，及時(shí)做好教育理念的變革。通過轉(zhuǎn)變教育理念，即可促進(jìn)教材觀念的變革。具體而言可從下述幾方面入手：一是要進(jìn)一步突出教材的開放性［5］。教材往往發(fā)揮著范例的作用并非唯一及一成不變的，需要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)情況為根據(jù)做好學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充與拓展。而學(xué)習(xí)活動也從以往在課堂中的局限中走出來，通過師生共同參與并走向課外，全面突出開放性。二是摒除僵化的教材權(quán)威觀。過分依賴教材的觀念，導(dǎo)致教學(xué)中教材地位絕對權(quán)威。教材并非是不會出現(xiàn)錯誤的，語文教材的作用在于教學(xué)引導(dǎo)和揭示。受教材的束縛就會出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于教材應(yīng)有作用的發(fā)揮，故而需要打破這一觀念，視教材為輔助教學(xué)的資源。

（二）優(yōu)化組稿與編輯

教材選題確定后需盡管開展組稿工作，編輯需做好文稿、圖稿、體例要事等要求的明確，規(guī)避教材印刷或推行后出現(xiàn)需修改的問題，消除編者與作者間可能出現(xiàn)的矛盾。同時(shí)，盡量避免過多作者參與教材編寫的情況，以免造成不同的文字風(fēng)格或體例、圖標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)。而在編稿教材時(shí)，編輯要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效訂正存在的問題，如果難以明確肯定或有疑點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)提出復(fù)審、終審，即便是標(biāo)點(diǎn)符號同樣應(yīng)當(dāng)慎重對待。此外，語文課程教材為系列形式，作者和對應(yīng)的編輯人員往往較多。編輯彼此間應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常性的溝通交流，分享編稿心得體會，在群策群力的前提下，促進(jìn)語文教材編輯水平與質(zhì)量的提高。

（三）做好教材修訂與完善

要想編輯出版優(yōu)質(zhì)的教材，后期必須針對教材使用情況展開調(diào)研與反饋等工作。教材優(yōu)劣的評價(jià)中，其目標(biāo)讀者即教師與學(xué)生反饋的意見相當(dāng)重要。所以，編輯在后期開展教材調(diào)研工作中，需要積極聽取一線教師與學(xué)生使用教材中的建議或意見。具體調(diào)研中，可因地制宜選擇多樣化的形式，如聯(lián)系一線教師開展座談交流，或以一線教師及學(xué)生為對象發(fā)放調(diào)查問卷，或深入課堂聽一線教師教材講解等。也可與一線教師通過微信群等平臺，教師能向教材編輯反饋教材日常使用中發(fā)現(xiàn)的小問題等，方便教材編輯及時(shí)修訂完善教材。

（四）增加多媒體互動因素

依托多媒體互動的增強(qiáng)促進(jìn)教材內(nèi)容的改進(jìn)，是出版社為促進(jìn)宣傳渠道的拓展而采取的舉措之一。通過官方網(wǎng)站、微博及微信公眾號等平臺，通過平臺能進(jìn)行權(quán)威消息的發(fā)布，或是反饋信息的收集、教學(xué)資源的提供；也包含微博、微信等個人媒體平臺的自媒體，或易于目標(biāo)受眾鎖定的特定人群集聚的網(wǎng)絡(luò)群等，能夠發(fā)揮更顯著的宣傳推廣效果［6］。出版社在教材編輯出版全過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透，以電子教材的形式來推廣紙質(zhì)版教材， 或是在產(chǎn)業(yè)聯(lián)動中納入電子教材， 通過周邊產(chǎn)品促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈的形成。此外，從電子書包入手，采取移動終端的形式指點(diǎn)學(xué)生參與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)。電子書包的特征體現(xiàn)在“內(nèi)容+平臺+終端”，能匯聚教師備課、授課等環(huán)節(jié)為一體。通過新介質(zhì)的運(yùn)用做好數(shù)字教材內(nèi)容的承載，有利于教學(xué)效率的提高。而在內(nèi)容方面，可憑借出版社本身教育資源的運(yùn)用，聯(lián)合自身發(fā)行優(yōu)勢整合加工教材內(nèi)容。設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要確立目標(biāo)為提高學(xué)習(xí)效率，并對整體教學(xué)設(shè)計(jì)予以重視。

（五）優(yōu)化教材插圖設(shè)置

教材中運(yùn)用插圖是與新課標(biāo)背景下語文學(xué)科性質(zhì)及內(nèi)容新要求相適應(yīng)的舉措。為幫助學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)、投入教材內(nèi)容，提高知識獲取效率，促進(jìn)學(xué)生技能素質(zhì)的提升，在設(shè)置教材插圖時(shí)需注重：一是突出學(xué)生藝術(shù)感染力及審美情趣的培育。語文教材版式設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生基礎(chǔ)審美觀念的形成，而學(xué)生在閱讀教材時(shí)可當(dāng)作是鑒賞藝術(shù)的過程。所以在安排教材版式時(shí)，要做到引領(lǐng)學(xué)生感知世界，突出和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。二是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。合理設(shè)計(jì)版式布局，突出層次分明性，引入醒目標(biāo)準(zhǔn)與劃分，能幫助學(xué)生做好重點(diǎn)內(nèi)容的把握， 從而積累更多的知識。三是引入彩色插圖，深化學(xué)生對教材理解程度。相比黑白插圖而言，彩色插圖能更清楚自然的表達(dá)，能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥感。在選擇此類插圖時(shí)，需要確保插圖與文章意境相符合，避免有錯位的情況產(chǎn)生，并注重配圖適用性的增強(qiáng)。值得一提的是，也要保證插圖與學(xué)生認(rèn)知、審美相符合。在插圖設(shè)置中，需對學(xué)生理解能力予以關(guān)注，貼近現(xiàn)實(shí)與教學(xué)，并預(yù)留適宜的想象空間。

（六）建設(shè)復(fù)合型人才隊(duì)伍

教材編輯專業(yè)性較為特殊，面向從業(yè)者提出了較高的起點(diǎn)要求，為了確保教材編輯質(zhì)量達(dá)標(biāo)，必須嚴(yán)格篩選編輯人員［7］。首先，編輯知識儲備必須廣闊，且擁有專業(yè)學(xué)科背景，掌握一定的教育學(xué)知識及理論，能夠把握讀者心理。其次，教材編輯出版中，對于復(fù)合型編輯的需求相當(dāng)大，在掌握編輯出版理論知識及能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)能夠熟練應(yīng)用新媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。編輯需要立足于不同路徑聯(lián)系讀者展開溝通互動，促進(jìn)教材與教師、與學(xué)生間距離的縮短。最后，要注重編輯人員選題策劃及信息搜集能力的提高?，F(xiàn)階段，教材數(shù)字化進(jìn)程持續(xù)提速，對于能夠熟練把握數(shù)字技術(shù)的專業(yè)人才需求也在不斷增大。從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)習(xí)，掌握數(shù)字技術(shù)的用法，熟練各類輸入法的運(yùn)用技巧，秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度開展工作，避免在計(jì)算機(jī)錄排中出現(xiàn)操作失誤的情況，確保教材編輯出版的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，作為國家人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一的語文教育，其教材所發(fā)揮的作用更是不可小覷。中學(xué)語文教材編輯中，編輯人員需要樹立正確、與時(shí)俱進(jìn)的編輯理念觀念，保證教材與時(shí)代要求相符合，突出時(shí)代性。同時(shí)，需要與作者、教師保持密切的溝通協(xié)作，全方位審查教材內(nèi)容中可能出現(xiàn)的差錯并及時(shí)改進(jìn)，確保教材能夠發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值作用，助力學(xué)生健康成長發(fā)展。