王 睿

素質(zhì)教育背景下，面向教育及教材提出了全新的要求，以往應試教育背景的中學語文教材，其教育理念過于滯后，導致基礎教育作用的發(fā)揮受限。而在持續(xù)深化的教育改革背景下，中學語文教材編輯中也有一系列不可忽視的問題存在。中學教材編輯出版要想穩(wěn)定自身在激烈競爭中的地位，就必須順應改革趨勢，同時教育從業(yè)人員及編輯出版人員需要齊心協(xié)力，一同改進存在于教材編輯中的各類問題，為教師及學生提供完整無誤的教材。

一、部編版中學語文教材特點

一是統(tǒng)籌性突出。部編版語文教材經(jīng)改革后，與政治、歷史間存在橫向聯(lián)系，著重突出了共同的編輯思想，即以育人為中心，彼此間有相輔相成的關(guān)系，一同引領(lǐng)學生實現(xiàn)健康成長發(fā)展。部編版中學語文教材中，統(tǒng)籌考慮了必修與選修，如初中階段設立了明確的體系結(jié)構(gòu)，即雙線組元和獨立專題的閱讀與寫作、三個系列的綜合性學習、整合聽說讀寫的活動探究單元、融入與專題相結(jié)合的口語交際等；高中階段教材設計包含必修、選擇性必修及選修三類課程的18個任務學習群。

二是創(chuàng)新性明確。部編版中學語文教材改革后，呈現(xiàn)出明確的創(chuàng)新性。如初中階段教材突出“立德樹人”“語文素養(yǎng)”及“閱讀體系”三個關(guān)鍵詞，包含社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、表達與交流、語言與思維、單篇結(jié)合整本書閱讀、課內(nèi)外閱讀等在內(nèi)的諸多內(nèi)容。高中階段教材著重體現(xiàn)課標精神， 落實學習任務群要求，設立人文主題與學習任務群雙線組織單元，以“綜合性”與“實踐性”要求為依據(jù)創(chuàng)新單元內(nèi)部組織［1］。

三是導向性極強。初高中階段語文教材皆有明確的教材目標，即以育人為本，以發(fā)展學生為本，奠定學生終身發(fā)展的基礎。部編版中學語文改革后，以核心素養(yǎng)為綱，旨在學生高尚品格、正確價值觀及關(guān)鍵能力的培育。

二、中學語文教材編輯中存在的問題

（一）編輯理念相對滯后

語文教材編輯一直以來都沒有太多競爭，部分編輯沒有第一時間接納、吸收課標中的新理念及新要求。相對滯后的編輯理念，會導致教材對社會問題的關(guān)注度不達標，學生學習僅限于教材知識，對于社會熱點這一類今后必然面對的問題很少關(guān)注。同時，相對滯后的編輯理念，在教材性別偏見方面也得到了體現(xiàn)［2］。傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”職業(yè)模式現(xiàn)在依舊存在與部分教材中，不論是文章角色定位抑或是課文作者性別分布中，往往也是男多女少。而這一系列細節(jié)也恰好揭露了編輯對時代進步缺點的忽略，未能跟隨社會發(fā)展做好自身理念的更新，此類因循守舊思想的存在，難免會帶給中學語文教材發(fā)展一定的影響。

（二）內(nèi)容質(zhì)量審核不夠嚴謹

中學語文教材編輯中，內(nèi)容質(zhì)量方面的問題主要包含兩方面：一是文字差錯。漢字總數(shù)雖多，但形體、意義、讀音相似的也多，這就導致在使用過程中容易產(chǎn)生別字錯誤，例如：其一，形似字容易混淆致誤。漢字形似的字特別多，以九年級上冊第45頁為例，“靜影沉璧”中“沉”應為“沈”。盡管“沈”同“沉”，但建議還是以文獻原生態(tài)作為參照。“沉醉不知歸路”（《如夢令》-李清照）中的“沉”也同理，建議替換為“沈”。八年級下冊第57頁“斑白歡游詣”中“斑”。盡管“斑”和“班”二字通用，但建議此處依舊保持原作形態(tài)，更替為“班”。其二，音同字容易混淆致誤。音同字混用致誤，主要是一些詞語、詞組和成語中因使用同音字而形成別字。如部編版初中語文八年級上冊第134頁中的“皆稱（司馬）遷有良史之才”，根據(jù)四庫全書薈要·史部《前漢書》版本來看，該句中的“才”理應更換為“材”，因為古文中二字的具體含義差別較大。二是專業(yè)知識錯誤。部分內(nèi)容具備較強的專業(yè)性，而因編輯對學科知識的了解不夠深入，難免會有錯誤產(chǎn)生。如部編版初中語文八年級下冊第50頁的“低碳生活就是指在不影響生活質(zhì)量的前提下……”中，是否能夠以下定義來理解該段內(nèi)容？倘若是，那么該句中定義“低碳生活”時可能存在格式問題。而中學生對于教材錯誤辨別的能力仍有待提升，在面對此類錯誤時無法準確辨別，難免會受到誤導。

（三）多媒體互動因素匱乏

一是試聽配套教材多以形式為主。語文教材從廣義上來看，除了紙質(zhì)教科書以外，也將配套教材使用并英語擴展補充紙質(zhì)教材的輔助教學等多媒體資料包含在內(nèi)，能幫助學生開闊視野，有利于教學效率的提升［3］。然而，在實際教學中，此類材料多流于形式，部分教師在教學中依舊以唯一的工具來看待紙質(zhì)教材。 二是教材數(shù)字化發(fā)展低速。因載體存在投入費用高、故障率高等局限，會阻礙教材數(shù)字化發(fā)展進程。同時，部分出版社在推廣數(shù)字產(chǎn)品時引入了同等于紙質(zhì)教材一類的模式，即代理合作模式。然而，數(shù)字產(chǎn)品相比紙質(zhì)教材而言，區(qū)別過于明顯，相同模式的應用難免會有不適應的情況產(chǎn)生，如無法明確判斷下游代理商能否做好優(yōu)質(zhì)數(shù)字產(chǎn)品配套服務的提供。

（四）插圖設置不夠合理

教材中的插圖，旨在美化版面、匯聚學生注意力，指點學生深刻理解文章等。中學語文教材中，教材內(nèi)容的揭示適宜通過文主圖輔、圖文并茂的方式?，F(xiàn)階段，中學語文教材中雖然也有一定插圖，但整體比重不高，且還有其他問題存在：一是插圖未能完整表現(xiàn)內(nèi)容，如部編版初中語文八年級上冊第3頁中的《消息二則》，此處理應設置《人民日報》1949年4月22日、24日刊登的《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》原本報紙照片［4］。二是圖文不匹配，如部編版初中語文八年級上冊第103頁設置的插圖中， 圖右側(cè)小圖未進行對應說明文字的設置，且圖中景致難以明確為“秋色”，與左側(cè)圖下“拙政園秋色”的說明文字不匹配。

三、中學語文教材編輯中問題的改進建議

（一）正確樹立編輯方針

一方面，明確語文學科性質(zhì)及定位。首先，要對語文學科學科規(guī)律予以尊重。中學教育作為較基礎的一項教育，是幫助學生奠定今后學習與發(fā)展基礎的關(guān)鍵。明確語文學科的基礎性，不僅要為教材中大綱必備基礎知識提供保證，同時也要規(guī)避非基礎知識過多導致學生精力被分散、學習負擔更大的情況。其次，要對語文學科開放性予以尊重。中學語文教材內(nèi)容是動態(tài)存在而非一成不變的，開放性特征作用的發(fā)揮需要建立在教師教學與教材相配合的基礎上，兩者不可缺一。語文課程旨在文化與情感的傳遞，在教材文章選擇中更是得到了明顯體現(xiàn)。

另一方面，及時做好教育理念的變革。通過轉(zhuǎn)變教育理念，即可促進教材觀念的變革。具體而言可從下述幾方面入手：一是要進一步突出教材的開放性［5］。教材往往發(fā)揮著范例的作用并非唯一及一成不變的，需要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，以現(xiàn)實情況為根據(jù)做好學習資源的補充與拓展。而學習活動也從以往在課堂中的局限中走出來，通過師生共同參與并走向課外，全面突出開放性。二是摒除僵化的教材權(quán)威觀。過分依賴教材的觀念，導致教學中教材地位絕對權(quán)威。教材并非是不會出現(xiàn)錯誤的，語文教材的作用在于教學引導和揭示。受教材的束縛就會出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于教材應有作用的發(fā)揮，故而需要打破這一觀念，視教材為輔助教學的資源。

（二）優(yōu)化組稿與編輯

教材選題確定后需盡管開展組稿工作，編輯需做好文稿、圖稿、體例要事等要求的明確，規(guī)避教材印刷或推行后出現(xiàn)需修改的問題，消除編者與作者間可能出現(xiàn)的矛盾。同時，盡量避免過多作者參與教材編寫的情況，以免造成不同的文字風格或體例、圖標等標準。而在編稿教材時，編輯要及時發(fā)現(xiàn)并有效訂正存在的問題，如果難以明確肯定或有疑點，應當提出復審、終審，即便是標點符號同樣應當慎重對待。此外，語文課程教材為系列形式，作者和對應的編輯人員往往較多。編輯彼此間應當做到經(jīng)常性的溝通交流，分享編稿心得體會，在群策群力的前提下，促進語文教材編輯水平與質(zhì)量的提高。

（三）做好教材修訂與完善

要想編輯出版優(yōu)質(zhì)的教材，后期必須針對教材使用情況展開調(diào)研與反饋等工作。教材優(yōu)劣的評價中，其目標讀者即教師與學生反饋的意見相當重要。所以，編輯在后期開展教材調(diào)研工作中，需要積極聽取一線教師與學生使用教材中的建議或意見。具體調(diào)研中，可因地制宜選擇多樣化的形式，如聯(lián)系一線教師開展座談交流，或以一線教師及學生為對象發(fā)放調(diào)查問卷，或深入課堂聽一線教師教材講解等。也可與一線教師通過微信群等平臺，教師能向教材編輯反饋教材日常使用中發(fā)現(xiàn)的小問題等，方便教材編輯及時修訂完善教材。

（四）增加多媒體互動因素

依托多媒體互動的增強促進教材內(nèi)容的改進，是出版社為促進宣傳渠道的拓展而采取的舉措之一。通過官方網(wǎng)站、微博及微信公眾號等平臺，通過平臺能進行權(quán)威消息的發(fā)布，或是反饋信息的收集、教學資源的提供；也包含微博、微信等個人媒體平臺的自媒體，或易于目標受眾鎖定的特定人群集聚的網(wǎng)絡群等，能夠發(fā)揮更顯著的宣傳推廣效果［6］。出版社在教材編輯出版全過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)思維的滲透，以電子教材的形式來推廣紙質(zhì)版教材， 或是在產(chǎn)業(yè)聯(lián)動中納入電子教材， 通過周邊產(chǎn)品促進產(chǎn)業(yè)鏈的形成。此外，從電子書包入手，采取移動終端的形式指點學生參與預習、復習及練習。電子書包的特征體現(xiàn)在“內(nèi)容+平臺+終端”，能匯聚教師備課、授課等環(huán)節(jié)為一體。通過新介質(zhì)的運用做好數(shù)字教材內(nèi)容的承載，有利于教學效率的提高。而在內(nèi)容方面，可憑借出版社本身教育資源的運用，聯(lián)合自身發(fā)行優(yōu)勢整合加工教材內(nèi)容。設計內(nèi)容時，要確立目標為提高學習效率，并對整體教學設計予以重視。

（五）優(yōu)化教材插圖設置

教材中運用插圖是與新課標背景下語文學科性質(zhì)及內(nèi)容新要求相適應的舉措。為幫助學生迅速融入學習、投入教材內(nèi)容，提高知識獲取效率，促進學生技能素質(zhì)的提升，在設置教材插圖時需注重：一是突出學生藝術(shù)感染力及審美情趣的培育。語文教材版式設計，有利于學生基礎審美觀念的形成，而學生在閱讀教材時可當作是鑒賞藝術(shù)的過程。所以在安排教材版式時，要做到引領(lǐng)學生感知世界，突出和諧、嚴謹?shù)脑O計。二是突出重點，引導學習。合理設計版式布局，突出層次分明性，引入醒目標準與劃分，能幫助學生做好重點內(nèi)容的把握， 從而積累更多的知識。三是引入彩色插圖，深化學生對教材理解程度。相比黑白插圖而言，彩色插圖能更清楚自然的表達，能緩解學生學習枯燥感。在選擇此類插圖時，需要確保插圖與文章意境相符合，避免有錯位的情況產(chǎn)生，并注重配圖適用性的增強。值得一提的是，也要保證插圖與學生認知、審美相符合。在插圖設置中，需對學生理解能力予以關(guān)注，貼近現(xiàn)實與教學，并預留適宜的想象空間。

（六）建設復合型人才隊伍

教材編輯專業(yè)性較為特殊，面向從業(yè)者提出了較高的起點要求，為了確保教材編輯質(zhì)量達標，必須嚴格篩選編輯人員［7］。首先，編輯知識儲備必須廣闊，且擁有專業(yè)學科背景，掌握一定的教育學知識及理論，能夠把握讀者心理。其次，教材編輯出版中，對于復合型編輯的需求相當大，在掌握編輯出版理論知識及能力的同時，也應當能夠熟練應用新媒體等現(xiàn)代化技術(shù)。編輯需要立足于不同路徑聯(lián)系讀者展開溝通互動，促進教材與教師、與學生間距離的縮短。最后，要注重編輯人員選題策劃及信息搜集能力的提高?，F(xiàn)階段，教材數(shù)字化進程持續(xù)提速，對于能夠熟練把握數(shù)字技術(shù)的專業(yè)人才需求也在不斷增大。從業(yè)人員應當積極參與學習，掌握數(shù)字技術(shù)的用法，熟練各類輸入法的運用技巧，秉承嚴謹認真的態(tài)度開展工作，避免在計算機錄排中出現(xiàn)操作失誤的情況，確保教材編輯出版的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，作為國家人才培養(yǎng)基礎環(huán)節(jié)之一的語文教育，其教材所發(fā)揮的作用更是不可小覷。中學語文教材編輯中，編輯人員需要樹立正確、與時俱進的編輯理念觀念，保證教材與時代要求相符合，突出時代性。同時，需要與作者、教師保持密切的溝通協(xié)作，全方位審查教材內(nèi)容中可能出現(xiàn)的差錯并及時改進，確保教材能夠發(fā)揮應有的價值作用，助力學生健康成長發(fā)展。