張思思
大量的紅色經(jīng)典作品被選入統(tǒng)編初中語文教材,這一部分內(nèi)容應(yīng)該引起語文教師的積極關(guān)注。長期以來,一篇一篇地教革命傳統(tǒng)課文是語文課堂教學(xué)的常態(tài),學(xué)生僅有零散知識的印象,沒有建構(gòu)起革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)在聯(lián)系,革命傳統(tǒng)作品的精神內(nèi)涵就不能彰顯出它應(yīng)有的光輝。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》明確指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化作為課程內(nèi)容的三大主題。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》的課程內(nèi)容中也將“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”作為高中語文第九個學(xué)習(xí)任務(wù)群。習(xí)近平總書記在2021年2 月20 日的講話中明確提出,“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑”“必須銘記光輝歷史、傳承紅色基因”。為此,如何用好教材在初中語文教學(xué)中發(fā)揮紅色經(jīng)典的育人價值,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在此,筆者以自己的教學(xué)實踐為例,談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)探索。
梳理全冊統(tǒng)編初中語文教材會發(fā)現(xiàn),革命傳統(tǒng)作品分布在不同的教學(xué)單元:七年級(上)第四單元《紀(jì)念白求恩》,七年級(下)第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》,八年級(上)第一單元《消息二則》、第二單元《回憶我的母親》、名著《紅星照耀中國》《長征》,八年級(下)第一單元《回延安》,九年級(上)第一單元《沁園春·雪》《我愛這土地》,九年級(下)第一單元《梅嶺三章》等。
要讓紅色經(jīng)典根植于學(xué)生內(nèi)心,就要把這些內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整合,使其在學(xué)生心中產(chǎn)生更大的影響力。整合的方式有很多種,筆者根據(jù)角度的不同,探索出以下幾種方式。
統(tǒng)編初中語文教材注重教讀課文、自讀課文和課外閱讀的編寫理念,在教讀課中學(xué)習(xí)閱讀方法,在自讀課中去運用方法,再在名著閱讀中去拓展深化。用這種方式對革命傳統(tǒng)作品進行整合,可以實現(xiàn)教師從教一篇到學(xué)生會讀一類的教學(xué)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變,從而改變革命傳統(tǒng)作品教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)狀,提高教學(xué)效率,落實核心素養(yǎng)。
教材每個單元注重人文主題和語文要素的雙線編寫。長期以來,革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)多注重思想性的滲透,語文要素的訓(xùn)練不足,語文課的邊界模糊,很容易上成政史課。以人文主題和語文要素的雙線來安排革命傳統(tǒng)作品的教學(xué),可以讓學(xué)生在情感的陶冶中去提升語文能力。
以七年級(下)第二單元為例,單元人文主題的關(guān)鍵詞是“家國情懷”,語文要素以把握課文的抒情方式,感受作者情懷為主要教學(xué)能力點。教讀課文聚合詩歌(歌詞)《黃河頌》、散文《老山界》、新聞通訊《誰是最可愛的人》、樂府民歌《木蘭詩》多種文體,自讀課文以散文《土地的誓言》為代表,這個單元相對集中地聚合了革命傳統(tǒng)作品的各種文體,語文教學(xué)需要在單元整體教學(xué)目標(biāo)的框架下,從文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面落實語文核心素養(yǎng)。
家國情懷,是古今中外文學(xué)作品永恒的主題?!陡锩鼈鹘y(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》指出:“將革命傳統(tǒng)全面融入課程教材,對中小學(xué)革命傳統(tǒng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等進行頂層設(shè)計,是充分發(fā)揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能,實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。”語文教學(xué)是落實革命傳統(tǒng)教育的重要課程,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會革命精神,體認革命英雄的高尚品質(zhì),陶冶情操,堅定志向。
如《黃河頌》在民族存亡的危難關(guān)頭,對黃河的贊頌就是對民族精神和民族信念的呼喚。今天,各行各業(yè)為了國家安全和人民幸福的時代楷模,有奮戰(zhàn)在抗擊新冠肺炎疫情前線的醫(yī)護工作者,有默默守衛(wèi)祖國邊防的戍邊戰(zhàn)士,有在地震、洪澇災(zāi)害中沖在一線的武警官兵,有把畢生心血奉獻在水稻研究、解決全世界人吃飯問題的袁隆平,有為了抗擊疫情掛帥出征的鐘南山,有燃燒自己、創(chuàng)辦免費女子高中的張桂梅……他們都是這個時代最可愛的人。
“教學(xué)的內(nèi)容固然重要,但在實踐當(dāng)中用什么方式獲取知識更為重要?!边@樣的單元整合教學(xué)方式,站在單元的角度從宏觀上回望革命傳統(tǒng)作品,以落實語文核心素養(yǎng)為旨歸,力求提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
立足學(xué)習(xí)語言文字的角度,以學(xué)習(xí)抒情方式為聯(lián)結(jié)點整合本單元的五篇革命傳統(tǒng)作品,關(guān)注情感表達的載體,教會學(xué)生閱讀這類文本的方法。
抒情方式包含直接抒情和間接抒情,要讓學(xué)生辨析課文使用的抒情方式,從而學(xué)會如何抒情。聚合教讀課文《黃河頌》和自讀課文《土地的誓言》,從語言學(xué)用角度,落實抒情方式這個語文能力點,從教讀到自讀,感受并體會革命傳統(tǒng)作品中真摯情感的抒發(fā)。
(1)傾訴心聲直接抒情?!饵S河頌》中“?。↑S河!”反復(fù)出現(xiàn),營造出一種回環(huán)往復(fù)的音韻美。直接抒情,贊頌黃河孕育文明、守護中華、激勵國人。
(2)第二人稱呼告抒情?!锻恋氐氖难浴分小澳惚仨毐唤夥?!你必須站立!”大聲呼告,直抒胸臆,直接抒發(fā)對故土的拳拳深情。
(3)詞句反復(fù)直接抒情?!饵S河頌》中“??!黃河!”“像你一樣的偉大堅強!”反復(fù)出現(xiàn),回環(huán)往復(fù),鏗鏘有力,強化感情。
(4)借特色物象間接抒情。《土地的誓言》鋪寫紛繁的東北故土景物,強烈的抒情性在筆尖流淌。
如《土地的誓言》,學(xué)生在自讀探究“泛濫”“呻吟”和“埋葬”時,認為這三個詞用得不符合語境。引導(dǎo)思考為什么作者要選取這三個不符合句子感情色彩的詞語?“泛濫”是指水洶涌溢出,用在此處形容作者的心情真實深刻?!吧胍鳌敝覆∪艘虿⊥椿虬l(fā)出聲音,此時的故土飽受摧殘,發(fā)出哀嚎,用“呻吟”更能表達出作者內(nèi)心的悲憤和痛心疾首?!奥裨帷北砻髯髡叩臍g笑已經(jīng)逝去,心中只有對侵略者的憤恨。學(xué)生通過重點字詞的品味,從質(zhì)疑到釋疑的過程,讓學(xué)生更深刻地感受到了作者對土地真摯的熱愛。
革命傳統(tǒng)教育在熏陶學(xué)生情感、提升學(xué)生品鑒能力上有著不可替代的重要作用。
(1)思想美
本單元課文有一個共同的主題,即對家國情懷的感動與堅守。如《黃河頌》寫于1939 年,詩人向黃河母親發(fā)出頌歌,歌頌黃河的驚濤澎湃、偉大堅強,要將黃河哺育下的民族精神發(fā)揚光大。本單元課文的家國情懷都是國家和民族的精神凝聚力,能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱。
(2)藝術(shù)美
革命傳統(tǒng)作品的藝術(shù)性,體現(xiàn)在語言和形象上。
語言美。這個單元的革命傳統(tǒng)作品,語言風(fēng)格多種多樣。一是澎湃激昂的抒情。在《黃河頌》里“啊!黃河!”的反復(fù)出現(xiàn),全詩中直接抒發(fā)對黃河贊頌的詩句比比皆是。二是生動簡練的描寫。如“在‘之’字拐的路上一步一步地上去,向上看,火把在頭頂上一點點排到天空。”三是飽含感情的議論。“他們的品質(zhì)是那樣地純潔和高尚,他們的意志是那樣地堅韌和剛強,他們的氣質(zhì)是那樣地淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣!”綜合運用議論、抒情的表達方式,使人讀后情感激蕩。
形象美。許多革命傳統(tǒng)作品深入人心,其中人物深刻地反映了那個時代的精神面貌,成了時代的代名詞。如“最可愛的人”,“可愛”就是松骨峰戰(zhàn)斗中戰(zhàn)士們視死如歸、英勇頑強的精神。
單元整合教學(xué)目標(biāo)不僅包含閱讀教學(xué)的目標(biāo),還包括單元整體作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。單元整體作業(yè)設(shè)計要關(guān)聯(lián)本單元的寫作和綜合性學(xué)習(xí)的板塊內(nèi)容,改變和豐富以往作業(yè)的樣態(tài),讓作業(yè)設(shè)計更多走向探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)。
以七年級(下)第二單元為例,寫作教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)抒情。比如以劉春龍在全國人民齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎時創(chuàng)作的歌詞為例,讓學(xué)生用詩歌的形式抒發(fā)自己對奮戰(zhàn)在一線的醫(yī)護工作者的感恩之情,激發(fā)華夏兒女戮力同心共護家園的決心。在生活情境中寫作,在寫作實踐中學(xué)習(xí)抒情。
如七年級(下)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“天下國家”,可以從“愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會”等主題活動進行準(zhǔn)備,讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)中體驗式學(xué)習(xí)。讓作業(yè)的形態(tài)更加多樣化。
八年級(上)第二單元紀(jì)實作品的名著閱讀《紅星照耀中國》和自主閱讀推薦《長征》作為革命傳統(tǒng)作品單元整合教學(xué)的一部分。單元作業(yè)設(shè)計可以從語文探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)來深度思考:課外讀物《長征》的拓展性閱讀可以幫助學(xué)生更好地閱讀《紅星照耀中國》;作為拓展性閱讀教材的《做好新時代接班人》《群星閃耀伴我行》《紅色詠嘆》,要指導(dǎo)學(xué)生開展專題探究性學(xué)習(xí);以任務(wù)驅(qū)動的研究性學(xué)習(xí)推動名著的閱讀,比如“關(guān)于領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路、關(guān)于長征、關(guān)于信仰與精神”等;還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H,帶領(lǐng)學(xué)生進行研學(xué)活動,結(jié)合歷史、政治等多學(xué)科的知識,深入實地接受革命傳統(tǒng)教育,為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
不止一位年輕人對我抱怨說,翻開《紅樓夢》,故事沒開始,人物倒先看到一大堆,實在有些頭暈。當(dāng)然,作者為了避免讀者發(fā)暈,其實已經(jīng)努力調(diào)動了一些策略——在第二回讓冷子興與賈雨村對談,把主要人物關(guān)系作了基本梳理。但因為這樣的梳理故事性不強,所以未必能提高青年讀者的閱讀興趣。
另外,小說中頻繁出現(xiàn)的詩詞曲賦,也常常對讀者的理解構(gòu)成障礙。最初接觸《紅樓夢》,不少人會感覺這些韻文的插入,打斷了情節(jié)的發(fā)展,這也是妨礙繼續(xù)讀下去的原因之一。我對《紅樓夢》中人物創(chuàng)作的詩詞曲賦的興趣,也是隨著理解的深入而逐漸提高的,但這不意味著從文學(xué)鑒賞角度說,這些詩詞曲賦在小說中是最重要的。我始終認為,《紅樓夢》中語言描寫最成功的部分,是關(guān)于人物的對話,這是小說的主要文本,而韻文只能算從屬的、次要的副文本。魯迅曾經(jīng)提到中國只有少數(shù)幾部小說是可以從說話中看出人來的,《紅樓夢》就是其中之一。而詩詞曲賦在《紅樓夢》中之所以不算寫得出色,一方面,曹雪芹可能確實不是這方面寫作的高手,但另一方面,更為重要的是,其中大部分詩詞曲賦是小說人物創(chuàng)作出來的,曹雪芹即使想自己露一手,首先也得考慮,還是孩子的那些人物可能達到的水平以及如何來切合他們的個性、趣味等。
所以,有些人認為,鑒賞《紅樓夢》的語言就是要鑒賞其中的詩詞曲賦,這其實是沒有抓住重點的。聶紺弩認為,探春發(fā)起成立詩社,給小說平添了許多無聊詩詞純屬沒事找事,雖然這樣的話說得有些偏激,但何其芳在《論紅樓夢》一文中,對這些詩詞評價同樣不高。所以讀者如果一時對這些詩詞不感興趣,完全可以略過不讀。
至于《紅樓夢》人物太多這一點,作者自己可能也覺得是一個麻煩(盡管不回避這樣的麻煩是成就其偉大的重要原因),也許他怕把自己給繞暈,所以在刻畫人物時,有意識地進行了一些結(jié)構(gòu)化的設(shè)計,幫助讀者來理解,其實也是方便他自己來把握。第二回冷子興和賈雨村的對話,只是大致厘清賈府家族間的各代人物關(guān)系,但還有眾多的丫鬟小廝,就需要我們在閱讀中去慢慢摸索。
——詹丹,《光明日報》2022 年09 月03 日12 版