周果子，陳 軍

(湖南大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

一、引言

2016年12月7日至8日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》正式提出“三全育人”的教育理念。教育工作者因勢(shì)而動(dòng)，積極開展研究和探索。艾楚君等人研究了“三全育人”的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境，提出要健全機(jī)制、形成育人合力，把握理路、實(shí)現(xiàn)全過(guò)程融通，搭建平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)教育資源有效整合，構(gòu)建體系、實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的有效銜接等破解路徑[1]。何青松提出加強(qiáng)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員“三全育人”精準(zhǔn)育人路徑體系，建議擴(kuò)展育人主體、構(gòu)建全員育人格局和多元協(xié)同育人體系，遵循規(guī)律、構(gòu)建全過(guò)程精準(zhǔn)育人管控體系，多層次創(chuàng)新路徑、著力構(gòu)建全方位育人路徑實(shí)踐體系，為優(yōu)化高校輔導(dǎo)員精準(zhǔn)育人路徑體系提供可行性方案[2]。劉素貞論述了高校輔導(dǎo)員角色定位與轉(zhuǎn)型，認(rèn)為輔導(dǎo)員作為高校思政工作一線教師,要找準(zhǔn)自己在高校 “大思政” 中的新定位, 成為全員育人的骨干力量, 做思想政治教育和管理工作的組織者與育人資源的協(xié)調(diào)者，成為全過(guò)程育人的融通力量, 做學(xué)生全面成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者[3]。武建偉等人從堅(jiān)定職業(yè)自信、提升職業(yè)技能、恪守職業(yè)道德、厚植學(xué)習(xí)理念等方面探索輔導(dǎo)員與大學(xué)生新型生態(tài)關(guān)系發(fā)展路徑[4]。劉興祝等人認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員應(yīng)將崗位職責(zé)融入“三全育人”[5]。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校思想政治教育工作中舉足輕重的一環(huán)，是師生探索知識(shí)、研究學(xué)問(wèn)的方式方法與風(fēng)格[6]。高校重視學(xué)風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，也是貫徹“三全育人”教育理念的關(guān)鍵舉措[7]。輔導(dǎo)員作為一線教育工作者，要緊密協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，肩負(fù)起學(xué)生日常思想政治教育的重任[8]。近年來(lái)，入職高校輔導(dǎo)員的門檻越來(lái)越高，普遍要求政治面貌是中共黨員，且具有碩士或者博士學(xué)位和較強(qiáng)的溝通能力。雖然他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、科研水平突出、政治思想過(guò)硬，但是高校輔導(dǎo)員如何從優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的教育工作者，面臨新的挑戰(zhàn)?；诟咝］o導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了大學(xué)新生的特點(diǎn)和影響良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素，提出“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的一點(diǎn)思考與探索。

二、影響大學(xué)新生良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素

大學(xué)階段，學(xué)生擁有富余的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由的生活節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)自理、自制、自立、自強(qiáng)。大學(xué)新生入校后，將經(jīng)歷從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換,需要盡快調(diào)整好心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，扣好大學(xué)階段的“第一?？圩印?，逐步讓自己成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人。

為了掌握大學(xué)新生的特點(diǎn)，本文選取湖南大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院2000級(jí)新生為調(diào)研對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷511份。問(wèn)卷結(jié)果顯示：74%的學(xué)生畢業(yè)于重點(diǎn)高中；26.63%的學(xué)生沒(méi)有寢室生活經(jīng)歷；44.03%的學(xué)生在高中時(shí)被家長(zhǎng)灌輸“上了大學(xué)就自由了，考上大學(xué)了就隨便玩”的思想；68%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主選擇專業(yè)；76%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂不太有趣；46.77%的學(xué)生不知道每天該做什么；44%的學(xué)生只想做自己喜歡的事情；18%的學(xué)生通宵打游戲或者追劇；45%的學(xué)生有遲到早退記錄；20%的學(xué)生有曠課記錄；46.18%的學(xué)生每月生活費(fèi)超過(guò)1 500元；3%的學(xué)生每月生活費(fèi)超過(guò)3 000元；94.38%的學(xué)生認(rèn)為合理安排晚自習(xí)有助于同學(xué)之間相互交流、逐步制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并依計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)；80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該拓展多方位能力。從這些數(shù)據(jù)可以看出，該院新生的生源質(zhì)量較好，對(duì)大學(xué)生活滿懷憧憬和期待。經(jīng)過(guò)激烈的高考選拔，新的優(yōu)秀群體已經(jīng)形成，但是，部分學(xué)生自控力、自理能力不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)課程的難度認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情不深，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，對(duì)生活消費(fèi)需求較高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣整體不佳。

因此，本文對(duì)影響大學(xué)新生良好學(xué)風(fēng)形成的主要因素進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先，學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變。中學(xué)生學(xué)習(xí)以聽課、作業(yè)、答疑為主，教師長(zhǎng)時(shí)間陪伴，生活由家長(zhǎng)或者學(xué)校安排，時(shí)間、空間相對(duì)固定，學(xué)生被非常嚴(yán)格的作息制度所約束。而大學(xué)生學(xué)習(xí)以聽課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為主，不同課程的作業(yè)和答疑不盡相同，兼有學(xué)術(shù)講座、興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，生活自理，學(xué)生脫離了教師、家長(zhǎng)的陪伴和督促，在時(shí)間分配上容易顧此失彼，滋生懈怠心理。區(qū)別于“填鴨式”與“教師嚴(yán)格督促”的中學(xué)教育模式，大學(xué)課堂往往是相對(duì)開放和自由的大班授課，教師在課堂上往往難以照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于缺乏自主意識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，課前若不做準(zhǔn)備，課堂上可能就聽不懂，從而導(dǎo)致課后作業(yè)也無(wú)法按時(shí)完成，在多次作業(yè)拖延或答疑缺位或考試掛科后，學(xué)生在心理上會(huì)逐步產(chǎn)生落差感，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。

從學(xué)習(xí)生活模式上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生與中學(xué)生的主要區(qū)別在于時(shí)間上增加了自由度，自主選擇性更強(qiáng)。大學(xué)學(xué)習(xí)生活模式的特點(diǎn)，要求新生熟悉大學(xué)的規(guī)章制度，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變，明確目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，授課特征的轉(zhuǎn)變。中學(xué)授課的時(shí)間、地點(diǎn)固定，教學(xué)內(nèi)容以教材為主。而大學(xué)授課的時(shí)間固定，但同一門課程在一周內(nèi)一般只有2節(jié)或者4節(jié)課，地點(diǎn)也大多在不同的教學(xué)樓、不同的教室，教學(xué)內(nèi)容方面教材只是作為參考，嵌入了很多體現(xiàn)學(xué)科前沿和思想引領(lǐng)的內(nèi)容，課堂教學(xué)方式由粉筆板書、PPT 、雨課堂、MOOC等線下、線上靈活組合。

大學(xué)課程內(nèi)容豐富、手段多樣，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。大學(xué)的授課特征，要求學(xué)生履行學(xué)習(xí)主體職責(zé)，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在課堂上與教師加強(qiáng)互動(dòng)，課后完成復(fù)習(xí)和作業(yè)，通過(guò)刻苦鉆研激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。

最后，在高中階段，手機(jī)被嚴(yán)格限制，而進(jìn)入大學(xué)后，課堂學(xué)習(xí)和會(huì)議以外的大部分時(shí)間，手機(jī)是自由使用的?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各種游戲、QQ、微信、抖音等APP吸引并消耗了大學(xué)新生的很多寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可能誤導(dǎo)他們產(chǎn)生拜金主義、享樂(lè)主義思想，從而影響大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度而敗壞學(xué)風(fēng)。

三、“三全育人”理念下輔導(dǎo)員加強(qiáng)大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的新舉措

教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(第43號(hào)令)明確指出，輔導(dǎo)員肩負(fù)著思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等九大職責(zé)。全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”體系體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，深化了對(duì)思想政治教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性要求。輔導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系非常密切。

(一)發(fā)揮輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用，聯(lián)系教師、家長(zhǎng)、朋輩，構(gòu)建全員育人架構(gòu)

新生入學(xué)后第一學(xué)期是學(xué)風(fēng)建設(shè)的黃金時(shí)期。輔導(dǎo)員是與大學(xué)新生見面最多的，也是學(xué)生聯(lián)系班主任、任課教師、教輔人員的重要向?qū)?，要結(jié)合大學(xué)新生形成良好學(xué)風(fēng)的主要影響因素有計(jì)劃地搭建好全員育人平臺(tái)。針對(duì)學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對(duì)新生進(jìn)行理想信念教育，幫助新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)促膝談心拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生信任的引路人。輔導(dǎo)員要與任課教師緊密聯(lián)系，增強(qiáng)任課教師教書育人的使命感和調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。輔導(dǎo)員要經(jīng)常與班主任互動(dòng)，共同參加軍訓(xùn)動(dòng)員、開學(xué)典禮、每月班會(huì)和考前動(dòng)員，幫助新生更快地了解并熟悉專業(yè)。輔導(dǎo)員要積極與家長(zhǎng)保持溝通，向家長(zhǎng)講明大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)生活模式方面的差異，宣傳學(xué)校的最新發(fā)展。輔導(dǎo)員要?jiǎng)訂T高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮“傳幫帶”的精神和示范作用，加強(qiáng)同齡人之間的交流，營(yíng)造“朋輩相伴”的氛圍，成立學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，樹立優(yōu)秀典型，讓新生能夠真切感受身邊榜樣人物的示范作用，幫助新生更快適應(yīng)大學(xué)生活，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)理念。針對(duì)大學(xué)的授課特征，輔導(dǎo)員可以通過(guò)定期查課、查寢、設(shè)置晚自習(xí)等措施，督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，輔導(dǎo)員可以提前了解新生生源地資料、家庭信息等，初步掌握學(xué)生情況，報(bào)到時(shí)召開家長(zhǎng)座談會(huì)，建立線上家長(zhǎng)群，及時(shí)解答家長(zhǎng)疑惑并獲得家長(zhǎng)協(xié)助。對(duì)于需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生要及時(shí)建檔立卡，定期談心談話，做到心中有數(shù)，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)同解決。通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，如學(xué)科沙龍、“學(xué)霸”講堂等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺自愿擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)主體職責(zé)，將被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)獲取，由此構(gòu)建輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，班主任、任課教師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)等全員參與的育人架構(gòu)，在大學(xué)第一學(xué)期形成良好學(xué)風(fēng)，后期持續(xù)跟進(jìn)，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

(二)重視高等教育階段性特征，把握“以人為本”教育理念，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人

全過(guò)程育人關(guān)注的重點(diǎn)是教育中的時(shí)間序列，強(qiáng)調(diào)育人的階段性、完整性。學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿大學(xué)新生從入校到離校的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全過(guò)程。針對(duì)每學(xué)年學(xué)風(fēng)建設(shè)中的突出任務(wù)與典型難關(guān)，輔導(dǎo)員需要有的放矢地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與任務(wù)，遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律與思想政治教育規(guī)律，開展階段性的學(xué)風(fēng)建設(shè)，真正做到“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，并把“以人為本”的教育理念貫穿學(xué)風(fēng)建設(shè)始終。

第一學(xué)年，輔導(dǎo)員要主動(dòng)把握入學(xué)教育規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)置學(xué)風(fēng)教育、校園文化建設(shè)、誠(chéng)信教育、社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容，幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解專業(yè)前景、明確學(xué)習(xí)目的、確立發(fā)展目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與階段性規(guī)劃。合理設(shè)置晚自習(xí)，引導(dǎo)幫助新生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)談心談話，掌握新生狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡早干預(yù)“亮紅燈”的學(xué)生。動(dòng)員班委組建以寢室為單位的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)互幫互助、問(wèn)題導(dǎo)向、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)明顯的差距。二年級(jí)，輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警對(duì)后進(jìn)生開展定點(diǎn)幫扶。三年級(jí)，部分學(xué)生已有明晰的專業(yè)規(guī)劃，或?qū)⒔?jīng)歷焦慮期與抉擇期，輔導(dǎo)員要給予學(xué)生耐心教育與引導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生積極申報(bào)并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，引導(dǎo)處于迷茫中的學(xué)生結(jié)合自己與家庭的實(shí)際情況制定具體計(jì)劃。四年級(jí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)清查學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，對(duì)于有畢業(yè)困難的學(xué)生及早干預(yù)與幫扶。

經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的歷練，應(yīng)已涌現(xiàn)出大批各具特色的優(yōu)秀學(xué)生典型，輔導(dǎo)員可以及時(shí)整理優(yōu)秀學(xué)生案例，多渠道進(jìn)行宣傳，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，傳承優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

(三)落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，踐行“十大育人體系”，打造全方位育人體系

輔導(dǎo)員要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作常態(tài)化。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂知識(shí)，德行、心智、能力要全方位提升。輔導(dǎo)員要將學(xué)風(fēng)建設(shè)的維度向科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人體系”擴(kuò)展，多維度共同作用、協(xié)同發(fā)展，系統(tǒng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

輔導(dǎo)員可以對(duì)接專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，打造多元實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展專項(xiàng)講座，為大學(xué)新生提供了解課程、了解專業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)專業(yè)有清晰認(rèn)識(shí)，為日后科研實(shí)踐打好基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)新生參加學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)，讓新生在實(shí)踐中鍛煉多種能力，進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員可以發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上、線下方式大力宣傳優(yōu)秀典型，定期宣傳優(yōu)秀學(xué)子，開辟在線答疑板塊，為新生答疑解惑，以新生喜聞樂(lè)見的方式開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。后疫情時(shí)代，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)新生適應(yīng)線上教學(xué)，善用網(wǎng)絡(luò)獲得更新的信息。線下可以定期開展主題班會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，定期組織答疑會(huì)，邀請(qǐng)任課教師解答新生學(xué)習(xí)上的疑難，在年級(jí)內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員的職責(zé)定位與“三全育人”的關(guān)系非常密切。大學(xué)新生對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬與期待，但歷經(jīng)緊張的高中生活和激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)之后，容易產(chǎn)生懈怠情緒，學(xué)習(xí)生活模式的轉(zhuǎn)變、大學(xué)的不同授課特征等影響著新生良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。輔導(dǎo)員作為“三全育人”主體之一，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，聯(lián)系教師、家長(zhǎng)、朋輩，構(gòu)建全員育人架構(gòu)；重視高等教育階段性特征，把握“以人為本”教育理念，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人；落實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，踐行“十大育人體系”，打造全方位育人體系，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成。