劉利明

2013 年教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》，明確了各學段書法教育的總體目標及實施細則。2019 年中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出書法教育為學校美育的重要組成部分：“實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。”然而受限于課時、專用教室、師資等客觀因素，相比于音樂、美術等學科，書法教育在學校中的普及程度還遠遠不夠。專業(yè)師資問題最為突出，提升中小學書法教育師資水平成為落實各級文件精神的關鍵。北京市延慶區(qū)中小學書法課以美術、語文學科教師以及學校行政干部等非書法專業(yè)教師兼課為主，少有專業(yè)專職的書法教師。這樣的現實決定了開展書法教育必須從實際出發(fā)，扎扎實實地解決好“有人教、教得好”的問題。作為延慶區(qū)的一名書法教研員，筆者結合本區(qū)書法師資隊伍建設實踐談一些體會。

一、鞏固師資隊伍

書法學科相較于其他學科起步晚，書法教師校內存在感不強。因此在專業(yè)發(fā)展、職稱評聘、骨干教師評選等教師關注的問題上，應從政策層面打消教師顧慮，使得有書法特長的教師安心轉型做書法教師。

在書法教師配備方面，延慶區(qū)以立足區(qū)域現實情況、鞏固并不斷挖掘現有師資為主。區(qū)教育行政部門對于已經安排專職書法教師的學校給予高度肯定；對于書法課安排過度分散的學校，建議減少兼課教師人數，進而集中課時給“以教書法為主”的兼職教師；對于未開設書法課的學校，指導其盡快落實課程方案。

在評聘制度方面，之前由于沒有獨立的書法學科職稱序列，書法教師評職稱、評骨干只能依附于美術、語文等其他學科，這無疑制約了書法教師隊伍的建設。隨著北京市教委于2015年發(fā)布《北京市中小學教師專業(yè)（學科）目錄》，將書法列為一級專業(yè)（學科），下設書法和寫字兩個二級專業(yè)（學科），延慶區(qū)也增設了獨立的書法骨干教師序列，并逐屆增加評選名額。書法教師專業(yè)發(fā)展的上升通道得以打通，書法教師有了歸屬感，增強了從教信心。

二、提升專業(yè)技能

中小學書法是實踐與理論相結合的學科，教師不但要具備一定的書寫技能，還應具有基本的書法史和文字學的理論知識。技能與理論是教師專業(yè)上的左膀右臂，只有左右平衡教師的教學才能做到駕輕就熟。為此，延慶區(qū)著力提升書法教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

一是系統(tǒng)開展技法培訓。延慶區(qū)在全區(qū)教師中開展“三筆字”培訓，采取區(qū)級抓重點、校級抓全員的方法，自上而下、以點帶面，全面提升教師的書寫水平。軟筆以趙孟頫《三門記》為范本，從用筆、結構、章法等方面系統(tǒng)學習趙體楷書并適度擴展到趙孟頫行書；粉筆與硬筆培訓在軟筆之后進行?！叭P字”培訓及達標測試改變了很多教師以前“無法”式的書寫技法學習方式，使全區(qū)教師的書寫能力得到了明顯提高，一批教師具備了轉型為書法教師的可能。

延慶區(qū)還推出了專兼職書法教師專業(yè)技能培訓五年計劃?？茖W設置培訓方案，以每周三固定的教研日作為時間保障；以首都師范大學書法專業(yè)課程體系為參照，模塊化設計培訓內容，依序安排篆隸楷行草各種字體的技法培訓；聘請高校書法專業(yè)教師、本系統(tǒng)內優(yōu)秀教師以及市、區(qū)文聯書法專家作為培訓師資，確保培訓質量；每期培訓后，對教師臨摹及創(chuàng)作的作品進行集中展示，提升培訓效果。近年來，延慶區(qū)有十位教師參加了“翰墨薪傳”國培項目，全區(qū)教師參加各種市級書法教師培訓達百余人次。

二是提升書法教師綜合素養(yǎng)。中小學書法課程富有人文性，教師應掌握基本的書法史、文字學知識。現實教學中，很多兼職書法教師僅僅知道一碑一帖，對書體、書家認識不夠，制約了教育教學的效果及個人專業(yè)發(fā)展。中國書法在不同的歷史時期以獨特的藝術形式和表現方法釋放出不同的藝術魅力，學習書法史可以使教師明晰書法的嬗變與發(fā)展以及每個時代的審美取向。文字是書法的載體，書法依附于文字而存在，現實教學中教師必然要講解漢字的結構、起源及演變歷程，文字學的相關知識可以幫助教師拓展課堂教學的深度與廣度。為此，延慶區(qū)在區(qū)級書法教師培訓中專門設置了書法史和文字學兩門課程，為兼職書法教師“補課”。

此外，北京地區(qū)有著豐富的古今書法資源，故宮博物院、國家博物館存有大量的古代珍貴書法作品，北京石刻藝術博物館存有北京地區(qū)的石刻石雕精品文物，中國美術館、琉璃廠文化街等經常展出當代名家名作。近幾年，延慶區(qū)組織教師參觀了“蘭亭特展”“趙孟頫書法展”“蘇軾主題書畫展”等書畫展十余次，這種與經典的零距離接觸，使教師對書法的用筆、結字以及章法的理解更加深入，也捅破了平時臨摹以及創(chuàng)作過程中的最后一層“窗戶紙”，有效提高了教師的書法欣賞水平。

三、開展教研科研

一是扎實開展常規(guī)教學研究。延慶區(qū)教育科學研究中心制定書法學科課堂教學評價表，完善評價標準。每周一節(jié)的書法課，總體要求是“精講多練、落實筆頭”，課堂中學生的有效書寫練習時間一般不低于20 分鐘。教師必須精心設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結構，做到精心導入、有效提問、準確示范、重在落實；教學中要善于利用學生之間的差異，形成師生之間、生生之間全方位、多層次的交流。不同課型的書法課，有的側重技法，有的側重欣賞，課堂結構靈活，很好地實現了“提高漢字書寫能力、融入書法審美和書法文化修養(yǎng)”的教學目標。

二是引領教師在教研活動中探索教法創(chuàng)新。區(qū)教育科學研究中心鼓勵專兼職書法教師自主申報區(qū)級研究課，組織書法課同課異構研究活動，讓參與活動的教師在評課議課中表達自己的想法和觀點，充分交流，達到取長補短的目的。另外，在教材使用方面，鼓勵書法教師創(chuàng)造性地使用教材，積極探索“一課一字、一字多得”“多課銜接、四字成篇”等多種教學方式。

三是鼓勵書法教師開展課題研究。教而不研則淺，書法教育也是如此，教師不僅要掌握學科專業(yè)知識和教育教學基本技能，還應掌握一定的教育科研基本理論與方法，積極開展教育科學研究，不斷提高科研能力。延慶區(qū)的書法教育課題研究著眼于書法課堂教學質量的提升，鼓勵書法教師開展實踐性強的課例研究，力求“小而實”。近幾年，全區(qū)形成了書法教師人人參與課題、骨干教師主持課題研究的良好氛圍，并有多項書法教育課題成功結題。

四、搭建展示平臺

搭建展示平臺能夠為中小學書法教育提供持續(xù)發(fā)展的動力。延慶區(qū)通過多種形式為師生創(chuàng)造展示機會，并將一些好的活動制度化，促進區(qū)域書法教師專業(yè)成長。

一是展賽推動。好的展賽平臺在營造良好藝術氛圍的同時，能夠起到鍛煉人、培養(yǎng)人、發(fā)現人的作用，從而有力推動書法教育的發(fā)展。自2014 年開始，延慶區(qū)每年交替舉辦師生書法作品聯展和區(qū)級書法優(yōu)課評比活動。師生作品聯展重在展示全區(qū)普及書法教育的成果，在此基礎上，借助市教委和市、區(qū)級書協組織的展賽活動，使藝術水平拔尖的師生能夠在更廣闊平臺得到展示。區(qū)級評優(yōu)課以及微課、說課等活動的宗旨是以賽導教、以賽促研，引導教師規(guī)范并不斷優(yōu)化課堂教學、不斷提升自身專業(yè)基本功，評選出的優(yōu)秀課例對全區(qū)書法教學工作起到引領和輻射作用。

二是線上推送。線上教學打破了傳統(tǒng)教學在時空上的局限，豐富了學生的學習方式。而微課以時間短、內容精為特點，在線上教學模式下扮演著重要角色。近年來，延慶區(qū)通過微信公眾號推送了教師微課教學視頻《提筆即是練字時——硬筆系列》《文脈相承——軟筆系列》，參與教師在錄制剪輯視頻、圖片修整排版、文字遣詞造句以及微信頁面設計等多個方面都得到了鍛煉，厚實教學基本功的同時也得到了全方位展示的機會。此外，通過微信推送的“春山可望”師生抗疫主題線上書法系列展，提高了師生對書法的熱情，推動了書法教育的普及。

書法教師隊伍建設是一項系統(tǒng)而復雜的工程，需要各級教育主管部門以及學校、教師等多方面凝聚共識、統(tǒng)籌協調并持之以恒地開展相關工作，有效形成齊抓共管、因時制宜的局面。只有逐步建立起一支優(yōu)秀的書法教師隊伍，書法教育才能迎來真正的春天。