張 琴

四年級(jí)下學(xué)期的期末考試中，語(yǔ)文練習(xí)卷上出現(xiàn)了這樣一道題：“小剛發(fā)現(xiàn)同桌王紅迷戀玩電子游戲，學(xué)習(xí)不用功。想送他一張寫(xiě)有格言的樹(shù)葉書(shū)簽（卷面上畫(huà)了一張空白書(shū)簽），鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)。請(qǐng)你代小剛在書(shū)簽上寫(xiě)一句合適的格言吧。”試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：寫(xiě)對(duì)格言得2分，書(shū)寫(xiě)格式正確、美觀得2 分。這道題目的出題依據(jù)是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四下《語(yǔ)文園地八》中的“書(shū)寫(xiě)提示”和“日積月累”兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既考查了學(xué)生對(duì)“勤學(xué)”名言的積累、理解與運(yùn)用，又考查了學(xué)生在書(shū)簽上豎式書(shū)寫(xiě)格言的能力。

審閱學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)格言內(nèi)容選錯(cuò)的人數(shù)很少，但書(shū)寫(xiě)格式正確、美觀的得分率很低?？己?，筆者訪談了部分學(xué)生與教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有幾點(diǎn)思考和建議，與大家分享。

一、整合擬制，做實(shí)評(píng)價(jià)

筆者在與師生的訪談中發(fā)現(xiàn)，教材中這一“書(shū)寫(xiě)提示”（做書(shū)簽，寫(xiě)格言）在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，個(gè)別教師采取的是“粗略讀一讀，簡(jiǎn)單講一講”的方式，教學(xué)實(shí)踐乏力。究其原因，一是部分教師存在這樣一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，中高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)，識(shí)字寫(xiě)字可以逐步淡出。二是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有跟上。近年來(lái)，雖然命題者在中高年級(jí)試卷上為書(shū)寫(xiě)增設(shè)了卷面分，但是到了閱卷者手上，一般很少扣分，書(shū)寫(xiě)考查形同虛設(shè)，沒(méi)能引起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，導(dǎo)致統(tǒng)編教材中“書(shū)寫(xiě)提示”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上被擱置。

如何促使中高年級(jí)的“書(shū)寫(xiě)提示”教學(xué)得到充分落實(shí)和展開(kāi)？筆者從試卷擬制方面提出兩個(gè)建議。一是整合考查內(nèi)容擬制試題。把語(yǔ)言積累、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)的考查與書(shū)寫(xiě)考查整合起來(lái)。例如：社區(qū)的草坪旁要樹(shù)立一張愛(ài)惜草坪的警示標(biāo)牌，（試卷上畫(huà)出一張空白的標(biāo)牌）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)警示語(yǔ)句（10 個(gè)字左右）并寫(xiě)下來(lái)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：警示語(yǔ)設(shè)計(jì)凝練適切，得2 分；書(shū)寫(xiě)正確、美觀得2 分。這道題考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和書(shū)寫(xiě)能力，一道試題產(chǎn)生了兩種測(cè)試價(jià)值，一箭雙雕。二是做實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。可根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、端正、整潔及力求美觀方面分學(xué)段制定卷面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分時(shí)，各年段安排專人評(píng)分，以保證評(píng)分的公正、合理。

二、明確目標(biāo)，注重策略

觀察學(xué)生試卷書(shū)寫(xiě)的情況，大部分學(xué)生單個(gè)字寫(xiě)得規(guī)范端正，但整體格式不美觀，扣分較多?？鄯衷蛑饕獊?lái)自兩個(gè)方面。一是學(xué)生方面：書(shū)寫(xiě)格式上，字上下不對(duì)齊，越寫(xiě)越向右或向左偏；字距、行距不均衡；書(shū)簽兩側(cè)留白不一致；甚至出現(xiàn)了從左往右寫(xiě)的現(xiàn)象。二是教師方面：教師對(duì)該學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)模糊，使得“教什么”缺位了。

語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，正確把握寫(xiě)字教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。其次要梳理統(tǒng)編12冊(cè)語(yǔ)文教材中“書(shū)寫(xiě)提示”的編排序列，這個(gè)序列是課程目標(biāo)要求的具體化呈現(xiàn)，它細(xì)化了各年級(jí)書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)序列，為開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)提供了有力的抓手。在序列里，每個(gè)年段各有側(cè)重，“規(guī)范、端正、整潔”是低段寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)，“力求美觀，有一定的速度”是高段教學(xué)的重點(diǎn)，介于低段、高段之間的中段已經(jīng)走過(guò)了田字格階段，個(gè)別字的間架結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)雖然仍有必要，但不應(yīng)是主要內(nèi)容。這一學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過(guò)渡工作——關(guān)注段落和作品的書(shū)寫(xiě)，適度要求美觀。

四年級(jí)兩冊(cè)教材各安排2 次“書(shū)寫(xiě)提示”，一共4 次，前3 次書(shū)寫(xiě)內(nèi)容是橫向抄寫(xiě)段落，對(duì)字距、字的大小、行距、兩邊的留白等都提出了明確的要求。第4 次則安排在下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中，教學(xué)內(nèi)容是豎寫(xiě)格言，從橫寫(xiě)到豎寫(xiě)，對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求提高了，同時(shí)也是對(duì)前期習(xí)得能力的遷移與鞏固。

教材創(chuàng)設(shè)了在書(shū)簽上書(shū)寫(xiě)這一情境，如何做到美觀成為這次教學(xué)的重難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵在于利用前3 次學(xué)到的橫式書(shū)寫(xiě)段落的程序性知識(shí)來(lái)解決豎式書(shū)寫(xiě)遇到的困難，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中鞏固發(fā)展書(shū)寫(xiě)的策略性知識(shí)：今后不管書(shū)寫(xiě)的情境發(fā)生了怎樣的變化，都能用程序性知識(shí)解決書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

基于上面的反思與分析，我們可重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.激趣。展示交流課前自己搜集的書(shū)簽，了解書(shū)簽上的圖案和文字能帶給我們美的享受。

2.議議。觀察橫式書(shū)寫(xiě)與豎式書(shū)寫(xiě)的作品，閱讀教材中前3次的橫式書(shū)寫(xiě)提示，說(shuō)說(shuō)橫式書(shū)寫(xiě)的哪些策略可以遷移到豎式書(shū)寫(xiě)中。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提煉出豎式書(shū)寫(xiě)的布局要求。

（1）自右向左，從上而下，上頭齊平，下頭不一定齊尾。

（2）行要直，字距要均等。通常行距大于字距。

（3）落款上端低于主體，末端稍高于主體。可長(zhǎng)可短，視剩余空間而定。落款要小于主體。

（4）紙上不能寫(xiě)得太滿，上下左右都要留有一定的空白。

3.說(shuō)說(shuō)。了解了豎式書(shū)寫(xiě)的布局要求后，在書(shū)簽上豎式書(shū)寫(xiě)兩句7 字格言。教師設(shè)問(wèn)：布局時(shí)，你覺(jué)得最難把握的是什么？怎么解決？ 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提煉出：

（1）在書(shū)簽上目測(cè)規(guī)劃兩行格言、一行落款的行距與7 字字距、落款字距所占的長(zhǎng)度，并用鉛筆輕輕做下起止記號(hào)，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣每個(gè)字的大小心中就有數(shù)了，同時(shí)讓書(shū)簽上下左右留有合適的空白。

（2）借助首字定位法，用鉛筆輕輕地、均勻地點(diǎn)上小點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)就表示一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)中心。

4.范寫(xiě)。教師當(dāng)場(chǎng)范寫(xiě)書(shū)簽，邊寫(xiě)邊講解要領(lǐng)，視學(xué)情可以對(duì)某個(gè)難寫(xiě)的字作簡(jiǎn)要示范提醒?；蛱崆鞍逊秾?xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程錄制成微課，可反復(fù)播放、隨時(shí)暫停，利于學(xué)生觀察模仿。

5.臨寫(xiě)。學(xué)生在書(shū)簽上臨寫(xiě)，教師巡視。

6.點(diǎn)評(píng)。投影學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品，指導(dǎo)評(píng)議。在評(píng)議中鞏固方法。

7.遷移實(shí)踐。發(fā)放不同款式、不同大小的書(shū)簽，用剛才學(xué)到的方法寫(xiě)上你喜歡的其他格言，送給好朋友。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分字的間架結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法，因此以上教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有在單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)上花很多時(shí)間，而是把精力花在指導(dǎo)學(xué)生如何做到行款布局美觀，進(jìn)而提煉出策略性知識(shí)，便于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)情境發(fā)生變化后能遷移運(yùn)用，達(dá)到教是為了不教的目的。五年級(jí)開(kāi)學(xué)第一周，我們?nèi)耘f在參加期末測(cè)試的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生反饋上來(lái)的第二張書(shū)簽書(shū)寫(xiě)情況看，大部分學(xué)生掌握了豎式書(shū)寫(xiě)的策略性知識(shí)，行款布局的質(zhì)量有了明顯的提升。