□常州市奔牛實驗小學(xué) 顏琳

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)改革環(huán)境下逐漸摸索出一條符合自身發(fā)展的特色化教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，考慮學(xué)生的真正需求以及在“雙減”政策背景下給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)空間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理壓力，真正地讓學(xué)生脫離繁重的作業(yè)，步入自由和自主的探索空間，學(xué)生的發(fā)展更趨于多元性以及科學(xué)性。作業(yè)是學(xué)生知識鞏固以及學(xué)習(xí)情感延伸的重要教學(xué)內(nèi)容，“雙減”政策背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需進(jìn)行有效的優(yōu)化，遵循相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計原則讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，抓住學(xué)習(xí)的實踐規(guī)律形成健康的身心以及綜合學(xué)習(xí)能力，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐以及完成作業(yè)。針對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計問題，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化非常緊迫，教師要結(jié)合“雙減”政策的實踐環(huán)境，落實作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中積極地學(xué)習(xí)和探索，與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系的同時，積極做好作業(yè)與教學(xué)的有效銜接，通過作業(yè)設(shè)計內(nèi)容檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能有針對性地找到教學(xué)的不足方面，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，從而跟著教師共同探索數(shù)學(xué)深層次的知識與技能、情感與價值觀，形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！半p減”政策的提出符合素質(zhì)教育環(huán)境下家長以及教師對教育的期望，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生的補課壓力，讓學(xué)生擁有快樂的童年，從而在展現(xiàn)自我的同時真正地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計起到了一定的推動運用，從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計向創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，與家長在積極合作中優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)完成習(xí)慣，讓他們勤于合作、主動探究，提升綜合素質(zhì)。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計的實踐優(yōu)勢

（一）符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教育的引導(dǎo)者和實踐者，需對作業(yè)布置和完成中存在的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化和完善，讓學(xué)生感受到作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的趣味性以及多樣性。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在面對作業(yè)的過程中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生全面學(xué)習(xí)鞏固的過多學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生抓住精簡后的作業(yè)關(guān)鍵點，將數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效深化和不斷驗證。教師在落實“雙減”政策的過程中應(yīng)當(dāng)明確哪些作業(yè)是多余部分，哪些作業(yè)是學(xué)生需要的部分，在做好作業(yè)設(shè)計的同時進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的精準(zhǔn)化思考，讓學(xué)生積極地進(jìn)行作業(yè)完成實踐，挖掘?qū)W生的潛能，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識體系。教師在“雙減”政策下作業(yè)內(nèi)容精準(zhǔn)化需要與學(xué)生的作業(yè)相符合，并能在延伸數(shù)學(xué)教學(xué)的同時讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)的樂趣，學(xué)生在放松的狀態(tài)下主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計更加合理，填補學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空白，達(dá)到良好的作業(yè)完成效果。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)形式多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計并不是讓學(xué)生脫離數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)過程，而是在形成良好學(xué)習(xí)體驗中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，在未來的學(xué)習(xí)中能靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題?！半p減”政策的有效提出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘貙W(xué)習(xí)，學(xué)生快速地對知識以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成和挑戰(zhàn)。有的教師在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的重要教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)存在的實際意義，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，不斷地了解數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成不同的作業(yè)完成感悟，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生愿意合作、愿意探討、愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析以及解決。教師站在宏觀的角度進(jìn)行整體作業(yè)的有效縮減，多樣化的作業(yè)形式深深地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生實踐性和創(chuàng)造性地完成作業(yè)，邊做邊想、邊想邊進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從直觀性到邏輯性，從感性到理性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生自身需要的重要組成部分。

（三）教師與家長合作緊密性，提高合作效果

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校教育作為主導(dǎo)，很難進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘以及教育的創(chuàng)新。“雙減”政策提出以后，教育的發(fā)展從原有的教育局面中脫離出來，形成以合作為基礎(chǔ)的多元教育環(huán)境，家庭教育環(huán)境以及社會教育環(huán)境都是學(xué)校教育中可以利用的教育環(huán)境，在減輕家長教育的焦慮心理以及教育壓力的同時，“雙減”政策逐漸拉近教師與家長的距離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與家長的溝通很少，處于淺顯的合作狀態(tài)，減輕校外補課壓力需要家長針對校內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行校外學(xué)習(xí)的針對性實踐，促進(jìn)教師與家長的合作更加緊密，借助現(xiàn)代化教育手段形成家校共育的多元合作狀態(tài)，多溝通、多交流，形成以學(xué)生為中心的教育新模式。在作業(yè)的設(shè)計以及實踐中，家長起到重要的教育作用，能提高教育合作效果以及作業(yè)完成質(zhì)量，讓學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)的奧秘，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)運用和知識遷移能力，真正做到學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計的措施

（一）理論性作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究能力

教育創(chuàng)新存在無限的可能性，教師應(yīng)當(dāng)抓住教育的發(fā)展機(jī)遇，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，從而將“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容從傳統(tǒng)作業(yè)中的單一向多元轉(zhuǎn)變，遵循作業(yè)設(shè)計的趣味性原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并能在完成作業(yè)的同時獲得健康的身心以及持續(xù)完成作業(yè)的恒心?！半p減”政策背景下，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計采用理論性作業(yè)與實踐性作業(yè)相結(jié)合的方式，理論性作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實踐中學(xué)生很難學(xué)習(xí)把握的、需要強化學(xué)生的思維訓(xùn)練的部分，而實踐性作業(yè)正是理論性作業(yè)的有效補充，也是通過實踐性作業(yè)，讓學(xué)生不斷地對數(shù)學(xué)知識加以深化和了解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，真正在生活實踐中進(jìn)行驗證，提高學(xué)生的完成積極性，也讓學(xué)生在做作業(yè)的不斷反思以及總結(jié)中，形成優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。理論性作業(yè)與實踐性作業(yè)的相互融合是教師展現(xiàn)自身教學(xué)水平、進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)縮減的重要環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究以及對所學(xué)內(nèi)容的有效實踐，主動進(jìn)行作業(yè)的反復(fù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級下冊“認(rèn)識圖形二”時，教師在課堂教學(xué)實踐中運用“我來拼一拼”的方式，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行不同圖形的運用，拼出新的圖形。你的圖形像什么？如何給它加顏色？在教師的積極鼓勵下，學(xué)生動手進(jìn)行圖形的拼接，一邊認(rèn)識圖形一邊形成空間觀念。在教學(xué)互動和教學(xué)練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓形、三角形、正方形、長方形的基本特征的學(xué)習(xí)存在一定的難點，應(yīng)針對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計。在理論作業(yè)方面，教師讓學(xué)生通過尋找圖形個數(shù)進(jìn)行圖形知識的再次深化。接著在實踐性作業(yè)中教師讓學(xué)生找到生活中的一件物品，把與圖形相關(guān)的物品畫下來，這樣一邊進(jìn)行生活觀察一邊融入圖形的不同特點，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在實踐操作中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從理論到實踐的有效作業(yè)過渡增強學(xué)生的探究能力，通過實踐作業(yè)向理論性作業(yè)的有效反思培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，教師在作業(yè)的評改中積極地表揚學(xué)生，有針對性地說出學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生將生活作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，認(rèn)真去觀察、探索，他們完成作業(yè)的過程也是感悟生活的過程。

（二）分層作業(yè)的有效融合，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中有著不同的學(xué)習(xí)層次，加上傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念中教師采用統(tǒng)一的思維模式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次，于是學(xué)生在完成作業(yè)時處于脫離和止步狀態(tài)。教師在“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，采用分層作業(yè)的融合方式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中真正有所收獲。分層作業(yè)設(shè)計在實施的過程中，需要教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，明確分層的目標(biāo)，并能針對學(xué)生的不同層次減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，選擇適合的作業(yè)內(nèi)容，遵循針對性的原則，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的輕松以及舒適感。符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計也能改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中不同作業(yè)完成現(xiàn)象混亂的局面，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生選擇適合的層次內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)實踐。在教師的積極鼓勵以及有效指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸步入新的學(xué)習(xí)層次，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性以及學(xué)習(xí)競爭力，不斷提升自我的同時提高作業(yè)完成效率。教師的分層評價與分層作業(yè)設(shè)計相聯(lián)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“認(rèn)識方向時”，教師在教學(xué)的開端采用多媒體動畫的形式進(jìn)行方向的認(rèn)識以及方向的描述，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行競猜活動，讓學(xué)生描述班級同學(xué)相對某名學(xué)生的不同的位置關(guān)系，在不斷深入實際情境進(jìn)行方向的探索中，與他人積極合作以及互相交流提問。教師在課后作業(yè)設(shè)計中聯(lián)系學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)層次，科學(xué)地進(jìn)行分層作業(yè)預(yù)留，讓學(xué)生能畫出某動物園的平面圖，標(biāo)出不同建筑物的方向，采用合作作業(yè)完成和“以優(yōu)帶差”的合作方式，讓學(xué)生從認(rèn)識、感受方向的相對性和空間感，找到相應(yīng)的參照物體進(jìn)行方向的辨認(rèn)，共同完成平面圖。不同層次的學(xué)生通過對練習(xí)內(nèi)容的不斷總結(jié)和反思，彌補了自身的學(xué)習(xí)缺陷，積極地進(jìn)行作業(yè)探索，教師在分層中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，針對掌握較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究意識。最后教師在作業(yè)總結(jié)中進(jìn)行分層的評價，將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行積極地交流，有針對性地解決學(xué)生作業(yè)完成中的疑問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在快速完成作業(yè)中實現(xiàn)合作效果的最大化。

（三）教師與家長多元合作，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，家長處于被動的教育狀態(tài)，在作業(yè)監(jiān)督中出現(xiàn)各種不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)問題，有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如此造成整體教學(xué)效率的下降?！半p減”政策提出以后，教師積極地進(jìn)行教學(xué)資源的有效融合，讓家長發(fā)揮出教育的職責(zé)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化中，教師與家長進(jìn)行線上和線下合作的有效實踐，減輕學(xué)生的校外補課壓力，還給學(xué)生更多的自由時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身全方位的進(jìn)步。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的有效優(yōu)化中，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)難題進(jìn)行家校合作實踐?！半p減”政策是對學(xué)校教育的透明化，也是教育溝通的便捷通道，家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主動進(jìn)行教育思想的轉(zhuǎn)變，理解自己的角色。教師積極地給予肯定，讓家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，與家長進(jìn)行有效的溝通，在“雙減”教育政策優(yōu)勢中真正找到作業(yè)的優(yōu)化方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)和溝通。家長在共同陪伴學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課后作業(yè)的有效反饋，與教師達(dá)成合作效果的最大化，這也能提高家長的教育能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”時，教師在教學(xué)開始與學(xué)生積極互動，讓學(xué)生通過圖片估出這些數(shù)值。教師展示的第一幅圖是售貨員的一天收入，第二幅圖是10名學(xué)生的跳繩次數(shù)，第三幅圖是山的高度，讓學(xué)生積極地猜測。教師提出以下問題：大家都說得對嗎？這些數(shù)應(yīng)當(dāng)是多大呢？我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)知道萬以內(nèi)數(shù)有哪些？分別代表什么？學(xué)生在質(zhì)疑、探索以及合作中，學(xué)習(xí)從幾十、幾百到幾千數(shù)值的認(rèn)識和運用，合理表達(dá)數(shù)的應(yīng)用范圍，并能讀和寫下這些數(shù)。學(xué)生反思教學(xué)開端的問題，梳理出正確的答案，在與教師的共同完成中理解數(shù)的意義。教師在課后作業(yè)設(shè)計中讓學(xué)生與家長共同聽取一則有關(guān)數(shù)的新聞并記錄，與家長的積極溝通后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題進(jìn)行有針對性的作業(yè)實踐，讓家長主動了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)短板是什么，哪些良好的習(xí)慣是沒有的。家長經(jīng)常與教師進(jìn)行線上溝通，形成教育多元合作形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過共同學(xué)習(xí)以及有效實踐認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)。最后家長與學(xué)生做游戲，進(jìn)行大數(shù)的讀和寫的比賽，在與學(xué)生的積極實踐中線上進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的反饋，形成正確的教育方向。教師、家長和學(xué)生共同感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在作業(yè)的總結(jié)中，教師評選出優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生關(guān)心時事，表揚用心的家長。學(xué)生點滴的進(jìn)步都需要教師和家長進(jìn)行鼓勵教育，三方互相鼓勵、共同成長，在教師與家長的共同合作下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的作業(yè)完成習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合與家長的多元合作，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、分層作業(yè)的有效融合，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)等策略，基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計。