袁婷婷

2018年，教育部、中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)技術(shù)2.0的意見》。2019年4月，教育部、科技部等在天津聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新醫(yī)科、新工科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)，并將2019年定為新文科建設(shè)啟動年。從國家政策層面上來看，作為對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的回應(yīng)，打破學(xué)科壁壘，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育是新文科建設(shè)的重要目標(biāo)。新聞傳播學(xué)科作為一個交叉學(xué)科，在新技術(shù)革命發(fā)展的今天，應(yīng)該積極向其他學(xué)科、向技術(shù)進行開放。

對于新聞傳播學(xué)科而言，技術(shù)課程的開設(shè)既是為了滿足業(yè)界對技術(shù)和人才的需要，同時又是響應(yīng)國家的號召，解決學(xué)科內(nèi)卷化困境的一場對新聞傳播學(xué)科和新聞傳播課程體系的深刻變革。作為一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，新聞傳播學(xué)科想要適應(yīng)時代發(fā)展變革的需要，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流和趨勢，需要從根本上發(fā)生變革，將技術(shù)課程引入其中。

一、技術(shù)類課程開設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）開設(shè)課程現(xiàn)狀分析

通過對在2016年教育部第四次全國高校學(xué)科評估結(jié)果中，新聞傳播學(xué)科評估級別為B級（不包括B-）及以上的24所高校新聞傳播學(xué)院開設(shè)的新聞傳播技術(shù)類的相關(guān)課程進行考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在這24所新聞傳播學(xué)院中，共開設(shè)了498門技術(shù)型課程，既包含理論型課程，又包括實踐型課程。其中，傳統(tǒng)媒介類技術(shù)型課程182門，媒介融合類技術(shù)型課程135門，數(shù)據(jù)類課程67門，純技術(shù)類課程114門（多媒體技術(shù)課程73門，新興技術(shù)課程41門）。

從學(xué)科開設(shè)情況而言，技術(shù)類課程主要分為四個方面：一是數(shù)據(jù)應(yīng)用類課程，二是數(shù)字媒體的相關(guān)知識，三是新聞可視化技術(shù)的應(yīng)用課程，四是理論型的技術(shù)知識介紹課程。

可見，目前技術(shù)類課程的開設(shè)已經(jīng)涉及了新聞生產(chǎn)的全過程，從新聞來源、新聞生產(chǎn)、新聞傳播與分發(fā)到最后的新聞呈現(xiàn)，但是綜合來看目前高校新聞傳播學(xué)院關(guān)于技術(shù)課程的開設(shè)主要是側(cè)重在內(nèi)容生產(chǎn)和內(nèi)容呈現(xiàn)這兩個方面。內(nèi)容生產(chǎn)方面主要是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合，這部分課程多為基礎(chǔ)性的操作或者理論型課程，主要目的是讓學(xué)生對大致技術(shù)有一個初步了解。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，主要是從涉及與視聽傳播有關(guān)的技術(shù)入手，探討哪些技術(shù)能更有效地促進視聽傳播的呈現(xiàn)與發(fā)展，從而學(xué)習(xí)熟知這些技術(shù)。此外，碩士生階段和本科生階段的人才培養(yǎng)方向和教學(xué)任務(wù)存在顯著差別。在碩士生階段，相較于實踐應(yīng)用型，理論研究型的學(xué)習(xí)和教學(xué)占比更大，對實踐應(yīng)用型的技術(shù)類課程開設(shè)不多，技術(shù)實踐型的課程主要開設(shè)在本科階段。

從整體情況來看，各個新聞傳播學(xué)院技術(shù)類課程開設(shè)具有多樣性。為了應(yīng)對技術(shù)類課程的開設(shè)需求，有些學(xué)院會直接對新聞學(xué)和傳播學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置進行適當(dāng)調(diào)整，把技術(shù)類課程的開設(shè)融入新聞學(xué)和傳播學(xué)專業(yè)之中。同時技術(shù)類課程的設(shè)置也會依據(jù)各專業(yè)下分屬性的不同，結(jié)合每個專業(yè)的自身特點對應(yīng)開設(shè)。除以上開設(shè)方式，還有些學(xué)院會創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實行“‘2+2’雙培計劃”等，即保持原有新聞學(xué)和傳播學(xué)的課程體系不變，縮短教學(xué)時間，將四年改成兩年，并在原有課程體系的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)調(diào)整，加入相應(yīng)的技術(shù)類課程。此外技術(shù)類課程的開設(shè)還可以采用多樣化的形式進行補充開設(shè)，例如采用“工作坊”“夏令營”等多樣化的形式開展。

（二）開設(shè)技術(shù)課程存在的問題

隨著智能時代的來臨和新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)院都開設(shè)了涉及傳播技術(shù)的課程，但是課程開設(shè)的程度和深度具有一定的局限性。大部分課程的開設(shè)都停留在理論層面，對技術(shù)的涉及還是處在表層階段。因為目前技術(shù)課程的開設(shè)還處于一個摸索的階段，其中有一個關(guān)鍵問題就是在實際的教學(xué)實踐中技術(shù)到底應(yīng)該擺在什么樣的位置。

1.技術(shù)課程的設(shè)置問題。是教技術(shù)，還是教技術(shù)素養(yǎng)；是教技術(shù)操作能力，還是教對技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。通過技術(shù)課程的開設(shè)，我們可以看到業(yè)界與學(xué)界的實際教學(xué)過程存在著一定的時間差，學(xué)界總是落后于業(yè)界的發(fā)展和需要。但我們可以將主力放在學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，進行基礎(chǔ)和必要的技術(shù)教學(xué)，教給學(xué)生超越技術(shù)的規(guī)律性、知識性的東西，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)邏輯思維能力。當(dāng)其進入業(yè)界之后，能夠在知識基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，從而能很快地“上手”。此外，相比于知識教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升更為重要。除了熟練運用多媒體新技術(shù)從事新聞制作的專業(yè)型人才外，更為重要的是對學(xué)生專業(yè)和綜合能力的培養(yǎng)。除了熟練運用計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力等。

2.技術(shù)課程體系的設(shè)置與日新月異的技術(shù)更迭之間的關(guān)系問題。面對技術(shù)對新聞行業(yè)的沖擊，目前學(xué)者們對此看法有三種，既有呈現(xiàn)技術(shù)樂觀主義傾向的，也有技術(shù)悲觀的，還有技術(shù)中立派。就目前的技術(shù)課程的開設(shè)情況而言，是被技術(shù)牽著鼻子走，面對這個問題，我們可以結(jié)合技術(shù)樂觀主義派的觀點，抓住主要矛盾的主要方面，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，將其由過去的知識型培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為能力型培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)，并結(jié)合新聞傳播學(xué)的“新文科”屬性，在培養(yǎng)人才的時候需要重視職業(yè)知識體系和教育知識體系的合理搭配。將技術(shù)類課程的開設(shè)作為一個“引路人”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放到學(xué)生手上，促使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。面對技術(shù)對業(yè)界和學(xué)界的沖擊，我們要在擁抱技術(shù)的同時，保持清醒的頭腦不搞技術(shù)至上，通過研究轉(zhuǎn)化為最新的知識，加強知識生產(chǎn)的能力，從而開設(shè)合適的技術(shù)類課程。

3.新聞傳播學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)合理化建構(gòu)問題。技術(shù)課程的開展給新聞學(xué)、傳播學(xué)的知識結(jié)構(gòu)框架和新聞傳播教育理論帶來了沖擊，然而隨著技術(shù)的沖擊，處于互聯(lián)網(wǎng)時代的新聞傳播知識理論也應(yīng)適時地做出相應(yīng)改變。新興媒介技術(shù)對新聞傳播學(xué)科來說，帶來的是轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是融合?；仡櫺侣剛鞑W(xué)科融合的歷程，新聞傳播學(xué)科從最初層次的文理藝多學(xué)科交叉融合到重構(gòu)教學(xué)體系，再到夯實新聞傳播的同步實踐教育體系，開設(shè)技術(shù)類的課程。新聞傳播學(xué)院作為教育機構(gòu)，基于對現(xiàn)在新聞傳播學(xué)科發(fā)展態(tài)勢的判斷，應(yīng)該認識到學(xué)科轉(zhuǎn)型一定是集成性、流動性、協(xié)作性的，知識結(jié)構(gòu)合理化只有通過建立一個跨學(xué)界、跨學(xué)科、跨行業(yè)資源關(guān)聯(lián)整合機制，才可以在人才培養(yǎng)方面增質(zhì)、增益，更好地促進技術(shù)類課程的開展。

除了以上問題，技術(shù)課程的開設(shè)還有許多具體問題存在，例如教育資源應(yīng)該如何分配，技術(shù)訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)應(yīng)該如何分配等，關(guān)于技術(shù)課程體系的開展與設(shè)置還有許多具體的問題值得我們思考和解決。

（三）開設(shè)技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)界與業(yè)界存在壁壘，缺乏實踐平臺和資金支持，硬件設(shè)施不夠完善。由于新聞傳播學(xué)科的應(yīng)用型學(xué)科特色，新聞傳播專業(yè)強調(diào)理論知識與技能的應(yīng)用實踐，帶有明顯的媒介機構(gòu)需求導(dǎo)向。但是就現(xiàn)在的教學(xué)情況而言，我國大部分高校新聞傳播學(xué)院仍然以普通的人文學(xué)科的模式來建設(shè)新聞傳播學(xué)，除了少數(shù)資金力量雄厚，有經(jīng)濟支持的新聞傳播學(xué)院，其實驗室或者實踐平臺僅僅局限在采寫編評的項目上，新技術(shù)的引入、普及以及應(yīng)用都具有相應(yīng)的難度，硬件設(shè)施與設(shè)備難以跟上時代的需要。即使能夠擁有，但是對于學(xué)生的普及具有一定的難度，致使局限在少部分學(xué)生才能參與實踐，難以滿足全部學(xué)生的需要，技術(shù)實操的培訓(xùn)也難以開展。

2.師資隊伍不夠完善，師資能力有限。目前，新聞傳播學(xué)院的老師一般主要是新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師，其對技術(shù)的應(yīng)用和掌握能力也較為薄弱，能教技術(shù)的師資力量十分有限。一些新聞傳播學(xué)院也意識到了這個問題，開始做出適當(dāng)調(diào)整，在招聘教師的時候會選擇具有計算機背景或技術(shù)背景的老師，但是具有此種背景的老師對于新聞傳播學(xué)科的專業(yè)理論知識的掌握具有一定的局限性。具有交叉學(xué)科的背景，專業(yè)知識和技術(shù)知識過硬，并且能夠?qū)⒍呷诤辖虒W(xué)，具有這種能力和背景的師資較為匱乏。

此外，新聞傳播學(xué)院任職的部分老師是畢業(yè)之后直接去高校當(dāng)老師，并沒有去專業(yè)的媒體進行過實習(xí)或其從業(yè)時間較短，存在著實踐能力不足，對行業(yè)的發(fā)展了解較為淺顯的情況，這樣也不利于技術(shù)教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的進一步發(fā)展。

3.技術(shù)的不斷更迭演變和傳媒業(yè)態(tài)不斷轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的技術(shù)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。技術(shù)的不斷更迭也為技術(shù)學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)革命的進一步發(fā)展深化，技術(shù)的更迭和發(fā)展變化的速度將會進一步加快，傳媒業(yè)態(tài)也會不斷地受到挑戰(zhàn)，進而會快速轉(zhuǎn)型升級。在這樣快速發(fā)展變化的時期，選擇什么樣的技術(shù)納入課程教學(xué)體系之中，技術(shù)課程體系的教學(xué)是否需隨著業(yè)界的不斷變化而進行升級更新，與此同時技術(shù)的變化升級對師資和教學(xué)體系的制定、配套提出進一步要求，屆時課程體系設(shè)置應(yīng)該怎樣進行合理化、及時性設(shè)置，也是一個不可避免的挑戰(zhàn)。

二、技術(shù)課程的開設(shè)及發(fā)展建議

（一）調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式

就目前的實施情況而言，技術(shù)課程的開設(shè)與普及具有一定的難度，各學(xué)院可以結(jié)合自身的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，進行多樣化教學(xué)。學(xué)院可以依據(jù)技術(shù)課程的不同難度，以選修或者課程包的形式集中在特定的時間段進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣或者依據(jù)自己的實際情況自主選擇課程，這樣既可以讓學(xué)生對技術(shù)課程有一個接受過程，又便于學(xué)院了解課程的開設(shè)效果和學(xué)生的掌握能力，得到及時反饋。通過這種授課形式，學(xué)院可以以最少的時間和最小的資源成本來開展技術(shù)課程體系的實驗課程，還可以進一步摸索技術(shù)課程開設(shè)的規(guī)律和方法。

除此之外，各學(xué)院還應(yīng)適當(dāng)增加實踐課程在課程體系中的比例或提供更多的外出實習(xí)的機會。若由于經(jīng)費限制等問題，可以在培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加相關(guān)的要求，進而促進學(xué)生自主實習(xí)。只有真正地從個人內(nèi)心意識到技術(shù)問題對新聞傳播領(lǐng)域的重要性，才能激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助其更好發(fā)展。另外還可以采取線上線下聯(lián)動的教學(xué)方式，借用互聯(lián)網(wǎng)延展教學(xué)空間，從而擁有更多的教學(xué)時間和空間。這種方式的應(yīng)用可以及時解決學(xué)生在實際操作中遇到的問題，增強實務(wù)教學(xué)的交流量和互動量。

（二）整合資源，實行校內(nèi)自建或校際合作

現(xiàn)如今，學(xué)科之間的界限已被打破，學(xué)科內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)出相互融合和交叉的特點，很多學(xué)科出現(xiàn)了“知識越界”的現(xiàn)象。所以只培養(yǎng)掌握某一項專業(yè)能力的傳統(tǒng)人才，已經(jīng)不能滿足時代和社會的需要。面對現(xiàn)狀，各學(xué)院應(yīng)樹立融合思維，整合校內(nèi)已有的資源，打破專業(yè)壁壘，積極開展院間合作。發(fā)揮各個學(xué)院之間的優(yōu)勢，整合師資、設(shè)施等力量，通過雙軌制教學(xué)或合作設(shè)系等方式培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

此外還可以開展校際合作，相關(guān)高校通過“結(jié)對共建”，開展協(xié)同合作。對此，各個新聞傳播學(xué)院應(yīng)做到因地制宜，立足于本校的辦學(xué)資源和特色，結(jié)合自身學(xué)院的培養(yǎng)方案和資源優(yōu)勢，積極探索特色人才培養(yǎng)模式。擁有自身鮮明特色和已確定培養(yǎng)目標(biāo)的院校，可以在原有基礎(chǔ)上深耕發(fā)展，將自身特色做大做強。沒有自身特色的學(xué)院可以開辟特色，瞄準目前業(yè)界人才需求，全方位對接專業(yè)技能模塊。例如就目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)人才需求情況而言，業(yè)界急需但稀缺融合新聞生產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與公共傳播等專業(yè)型人才，但是目前國內(nèi)沒有相應(yīng)的專業(yè)能夠與之對接。那么這些院校就可以設(shè)置對口專業(yè)課程與實踐模塊，力圖在深厚的學(xué)科理論素養(yǎng)基礎(chǔ)上延展出豐富且務(wù)實的專業(yè)應(yīng)用技能。這樣的話，根據(jù)每個院校專業(yè)設(shè)置的實際開設(shè)情況和自身特色，在一定程度上就有助于相關(guān)院校獲得國家項目支持、社會資源支持和先進技術(shù)支持，在此基礎(chǔ)上，院校之間也可以實現(xiàn)資源的有效對接和共享，各相關(guān)院?？梢赃M行合作或開設(shè)相應(yīng)的線上課程，以云課程這種成本較低的方式進行資源共享，通過這種方式對學(xué)生進行技術(shù)類課程的授課，從而解決師資、教學(xué)課程等問題。

（三）實行校媒合作，協(xié)同培養(yǎng)

目前隨著傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型升級，很多省市級媒體都在創(chuàng)建自己的融媒體中心，進行相關(guān)的技術(shù)研發(fā)，擁有相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備。對此各個學(xué)院可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)媒體，采用多樣化的形式實行校媒合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。鼓勵學(xué)界老師和業(yè)界老師進行聯(lián)動，共同備課、共同建設(shè)課程框架、共同填充和更新內(nèi)容。促使媒體從業(yè)人員與校內(nèi)教師形成互補，并在一定程度上保證課程開設(shè)的有效性和課程內(nèi)容的有用性，進而促使技術(shù)課程的順利開展。在校媒合作的過程中，可以采用項目制等有效形式保證媒體參與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和常態(tài)化，從而通過這種方式解決設(shè)備和師資的問題。此外各學(xué)院還可以發(fā)揮自己的獨特優(yōu)勢，聯(lián)合多方資源，依托新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有的實習(xí)基地，廣泛開拓互聯(lián)網(wǎng)公司、新媒體公司等新興組織的合作關(guān)系，聯(lián)合外部力量打造一個跨學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研究平臺，組建深度合作和跨界的聯(lián)合培養(yǎng)機制。在該機制下培養(yǎng)的學(xué)生可以無縫對接新媒體業(yè)界，與業(yè)界對新聞人才的需求接軌。

三、結(jié)語

在新媒體環(huán)境下，技術(shù)類課程已經(jīng)納入新聞傳播學(xué)科的教學(xué)體系之中，并且取得一定的進展，但還存在著一些問題和挑戰(zhàn)。在技術(shù)發(fā)展的大背景下，高校新聞傳播學(xué)院應(yīng)堅定維護自身學(xué)科的主體性地位和核心功能價值，在專業(yè)型課程和技術(shù)類課程方面堅持專業(yè)型課程為主、技術(shù)類課程為輔，把握好度，朝著應(yīng)用型方向培養(yǎng)人才。當(dāng)然，這些措施可能并不適用于所有的高校，技術(shù)類課程的開展應(yīng)結(jié)合自身的實際情況找尋適合自己的方法和道路，才能真正培養(yǎng)出時代所需要的融合性應(yīng)用型人才。