陳 果

（作者單位：南陽師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院）

2021年2月，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高教司吳巖司長強(qiáng)調(diào)：“今年將大力推進(jìn)高校建立和完善適應(yīng)在線教學(xué)、混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度，有效支撐高校課程建設(shè)。”2021年11月，以“新時(shí)代在線開放課程高質(zhì)量發(fā)展”為主題的全國慕課教育創(chuàng)新大會(huì)（第三屆）暨高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)召開時(shí)，吳巖司長作了關(guān)于大力推進(jìn)慕課與在線教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主旨報(bào)告，在教學(xué)類型上再次強(qiáng)調(diào)線上線下混合式教學(xué)的重要性?？梢?，混合式教學(xué)將成為今后高等教育的教育教學(xué)新常態(tài)。

混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，受到教育界廣泛推崇和歡迎，其“將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)接與混合，實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)形式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”[1]。平面設(shè)計(jì)課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)個(gè)性化選修課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。該課程旨在讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和原理，熟練掌握操作技能和創(chuàng)新思路，運(yùn)用所學(xué)的各種平面設(shè)計(jì)知識(shí)，進(jìn)行平面作品的創(chuàng)意創(chuàng)作。然而在實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的重視程度不夠，上課時(shí)對(duì)軟件的操作技能講解過多，較少訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)軟件的操作，主動(dòng)思考時(shí)間較少。填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能與市場(chǎng)需求有效對(duì)接?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式呼吁通過新的教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。筆者結(jié)合廣播電視編導(dǎo)學(xué)生的實(shí)情和平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，“改變教與學(xué)的結(jié)構(gòu)、途徑和時(shí)間組織”[2]，總結(jié)出一套基于“翻轉(zhuǎn)+探究+拓展”的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模型，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂，將理論基礎(chǔ)知識(shí)講解部分轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生在課下自學(xué)。同時(shí)，把知識(shí)內(nèi)化實(shí)踐部分調(diào)整在課堂上開展，增設(shè)探究討論和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與交流。

1 平面設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式急需改革的原因

1.1 教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式以單一講授為主，教師是課堂的中心，灌輸式教學(xué)使得學(xué)生主動(dòng)參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，也限制了學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)揮。即便是軟件操作過程，也往往是教師先做、學(xué)生跟練，或者是教師演練一步，學(xué)生操練一步，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的單向過程，主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師除了要講解操作步驟，還要講解原理知識(shí)，擠壓了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的時(shí)間，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間難以達(dá)到有效的溝通和互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解力和吸收程度不同，特別是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)理解不夠透徹時(shí)，其創(chuàng)造力很難得到有效激發(fā)和提升。教師在講解過程中難以兼顧所有學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫軌

平面設(shè)計(jì)課程涵蓋人文、藝術(shù)、美學(xué)等多門學(xué)科，是一門創(chuàng)新性和綜合性較強(qiáng)的課程。學(xué)生除了解各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)外，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，如此才能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高校不僅要培養(yǎng)技術(shù)人才，更要積極培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的綜合性、應(yīng)用型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。然而，現(xiàn)階段一些高校的平面設(shè)計(jì)課程僅僅依賴教材開展常規(guī)性的上機(jī)操作訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容僅限于書本知識(shí)，教與學(xué)脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)地和專業(yè)最新發(fā)展需求相結(jié)合，脫離了市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)今高校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 教育信息化的需求

“將傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物?！盵3]通過讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前自主學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以反復(fù)觀看網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和資料，并且可以隨時(shí)暫停視頻進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在評(píng)論區(qū)提問交流，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在課堂上，教師有更充裕的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生則可以盡情地探究、交流和實(shí)踐，彌補(bǔ)了課堂理論知識(shí)講授較多、實(shí)踐操作較少的不足，為學(xué)生發(fā)散思維、實(shí)踐應(yīng)用提供了更多的時(shí)間和更大的空間?？梢哉f，混合式教學(xué)增強(qiáng)了生生、師生間的交流互動(dòng)，不管是在線上還是在課堂上，都可以隨時(shí)分享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 線上線下混合式教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

2.1 課前翻轉(zhuǎn)階段：線上自主學(xué)習(xí)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)需要，此階段具體實(shí)施過程主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力適配的學(xué)習(xí)資源，如圖片、文本、課件（PPT）、音頻、視頻等數(shù)字化資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)清單，并對(duì)任務(wù)提交設(shè)置截止時(shí)間，規(guī)定學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)順利完成清單上的任務(wù)，提高學(xué)生的自律性。教師也可時(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，以便對(duì)有惰性傾向的學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督，而這也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。“翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效手段”[4]，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)遇到難點(diǎn)或有疑問的地方，可在彈幕、討論區(qū)、交流群等進(jìn)行留言，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)完之后及時(shí)進(jìn)行線上小測(cè)試，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，這有利于教師收集和整理學(xué)生的疑難之處，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)作出調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，視頻中間的測(cè)試題一般可設(shè)定為時(shí)長在15秒以內(nèi)的客觀題，如判斷題、選擇題等，學(xué)生快速完成后方進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；視頻結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)時(shí)間可長一些，也可加入一些主觀題或調(diào)研題，學(xué)生課下時(shí)間較為充裕，可對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入思考、調(diào)研，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟得更加透徹。以平面廣告創(chuàng)意的ROI理論[該理論的基本主張是優(yōu)秀的廣告必須具備三個(gè)基本特征：關(guān)聯(lián)性（Relevance）、原創(chuàng)性（Originality）、震撼力（Impact）]為例，教師可先發(fā)布任務(wù)清單，要求學(xué)生觀看視頻并完成測(cè)試，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的ROI理論，課下搜集具有創(chuàng)意的優(yōu)秀平面作品并撰寫評(píng)論，并收集有關(guān)世界讀書日相關(guān)資料，做好社會(huì)調(diào)研，為課中開展“品中華經(jīng)典 建書香校園”項(xiàng)目活動(dòng)準(zhǔn)備前期設(shè)計(jì)材料。收集資料是廣告創(chuàng)意的前提，設(shè)計(jì)者必須對(duì)廣告產(chǎn)品的賣點(diǎn)（主題）、訴求點(diǎn)有全面而深刻的剖析和認(rèn)識(shí)，才有可能發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品與目標(biāo)消費(fèi)者之間的關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生創(chuàng)意靈感。

2.2 課中探究階段：線下互動(dòng)式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往以傳授知識(shí)為主，教學(xué)模式較為單一。但在混合式教學(xué)模式下，課堂過程豐富多樣，教師可提前給學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生課下進(jìn)行調(diào)研和思考，課堂上則通過難點(diǎn)精講、討論、成果展示和互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，在探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)?！敖處熯€需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)師生間、生生間的互動(dòng)對(duì)話，促進(jìn)交互與協(xié)作。”[5]教師必須以引導(dǎo)為主，把課堂真正交給學(xué)生，通過互動(dòng)交流、合作探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心和主體。在啟發(fā)式、項(xiàng)目式、探究式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在完成知識(shí)吸收和內(nèi)化的同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。

一是難點(diǎn)精講。通過第一階段線上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠基本掌握陳述性理論知識(shí)，對(duì)于難度較大、晦澀難懂的理論知識(shí)，則由教師在課堂上進(jìn)行深入講解。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)學(xué)生普遍存在的共性問題和有探究價(jià)值的問題，在課堂上進(jìn)行精講，如ROI理論在平面設(shè)計(jì)中該怎么具體應(yīng)用；如何借用典型案例進(jìn)行剖析等，通過一步步引導(dǎo)，總結(jié)出創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

二是項(xiàng)目討論。難點(diǎn)知識(shí)講解完之后，教師應(yīng)設(shè)置項(xiàng)目主題引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目討論，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到廣告設(shè)計(jì)中，促使小組成員間相互交流、溝通碰撞、共同探究，設(shè)想和構(gòu)思項(xiàng)目的步驟與方法，在協(xié)作中形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。以節(jié)約用水主題為例，教師可讓學(xué)生圍繞該主題設(shè)計(jì)公益宣傳海報(bào)。首先是構(gòu)思創(chuàng)意，教師可組織學(xué)生討論項(xiàng)目主題，找到創(chuàng)意的突破口。學(xué)生在討論中可充分發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，找到創(chuàng)意相似點(diǎn)和連接點(diǎn)，并依據(jù)尋找的創(chuàng)意點(diǎn)，策劃布局設(shè)計(jì)方案。其次是結(jié)構(gòu)布局，剛剛產(chǎn)生的雛形創(chuàng)意方案往往較為模糊，還需進(jìn)一步仔細(xì)推敲和完善。只有具有關(guān)聯(lián)性、獨(dú)創(chuàng)性和震撼性的廣告，才能引起受眾的共鳴。學(xué)生可運(yùn)用夸張、對(duì)比、比喻、擬人、聯(lián)想等創(chuàng)意技巧打破常規(guī)，將所獲得的表象、感受和概念等進(jìn)行整合和發(fā)揮，并借用語言、文字和圖像等形式，將創(chuàng)意變成符合實(shí)際情況的、系統(tǒng)的和完整的設(shè)計(jì)作品。再次是創(chuàng)作合成，小組成員可根據(jù)設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分工，搜集整理素材、繪制草圖，可借助分割式構(gòu)圖、構(gòu)成式構(gòu)圖等多種構(gòu)圖形式和設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作合成。

三是成果展示。學(xué)生完成作品后，每個(gè)小組可選一名同學(xué)作為代表上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，分享小組創(chuàng)作過程和創(chuàng)意作品，在交流、分享和質(zhì)疑中加深對(duì)知識(shí)的理解，碰撞更多的思想火花，從而建構(gòu)對(duì)項(xiàng)目主題和知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。教師在此過程中要引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行大膽溝通交流，發(fā)掘不同的創(chuàng)意思路。學(xué)生在展示成果時(shí)，還可以介紹分工協(xié)作與探究過程，分享作品制作中用到的技術(shù)、操作的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，以此在交流分享中共同提升創(chuàng)作水平。

四是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。展示完畢后應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，學(xué)生本人、小組同學(xué)、教師構(gòu)成了多元評(píng)價(jià)主體。首先，小組成員可進(jìn)行自評(píng)，側(cè)重于反思性評(píng)價(jià)，分析組內(nèi)作品創(chuàng)作的優(yōu)缺點(diǎn)、從其他組作品中受到的啟發(fā)等，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到改進(jìn)和調(diào)整的解決方案；其次，小組與小組間進(jìn)行互評(píng)，側(cè)重于表現(xiàn)評(píng)價(jià)，即對(duì)其他小組的活動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)意方案提出表揚(yáng)或質(zhì)疑，并通過投票方式選擇最具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品；再次，教師從專業(yè)的角度對(duì)各組設(shè)計(jì)思路和最終作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組作品的創(chuàng)意度、構(gòu)思立意、版面布局、顏色搭配等作出專業(yè)評(píng)價(jià)。

2.3 課后拓展階段：線下反思應(yīng)用

課后師生都要進(jìn)行教學(xué)反思，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并以筆記或留言的形式提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教師則要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)課前、課中和課后學(xué)生存在的各種問題，為下一次教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)情況，發(fā)布課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。如上傳一些與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料或優(yōu)秀廣告案例，使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿，拓展學(xué)生理論深度，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界；與廣告公司合作，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的演練，設(shè)計(jì)的作品可作為成績的一部分；還可以指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽，并選取學(xué)生參賽作品進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

2.4 考核和評(píng)價(jià)方式：多元綜合，全程評(píng)價(jià)

平面設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以設(shè)計(jì)的考核題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是考查學(xué)生對(duì)軟件操作的熟練程度和思維創(chuàng)意能力。以往的期末總評(píng)成績主要由三部分組成：平時(shí)成績（20%）+期中考試（30%）+期末考試（50%），考核方式單一。混合式教學(xué)模式考核方式更為多元，主要包括在線學(xué)習(xí)、簽到、課堂發(fā)言、測(cè)試、小組作品、互評(píng)等。線上教學(xué)活動(dòng)考核更為多樣，教師可借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)查看、統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的情況，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)目標(biāo)。期末的考核可組織學(xué)生參加課程相關(guān)的大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽，促進(jìn)教與學(xué)和社會(huì)市場(chǎng)接軌，以期培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需求的廣告專業(yè)人才。

3 結(jié)語

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式是高校課堂行之有效的新模式，但混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用中也存在著諸多問題，如部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不足，由于惰性等其他個(gè)人原因不能自主按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致影響課堂的進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。因此，要使混合式教學(xué)模式真正切實(shí)有效，首先，在思想上，師生要充分地認(rèn)識(shí)和理解這種新型教學(xué)模式，教師要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生消除抵觸心理，學(xué)生也要積極主動(dòng)按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師在運(yùn)用多元化的混合式教學(xué)模式時(shí)，可將課程思政內(nèi)容融入授課過程中，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的積極作用。