劉善娜 | 浙江省寧波市奉化區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

提到課題研究，很多有志向、有情懷的教育者可能會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從“抗拒無(wú)奈”到“全情投入”的轉(zhuǎn)變，這是一段自我成長(zhǎng)的歷程，也是尋求幸福狀態(tài)的必經(jīng)之路。于我而言，自己曾經(jīng)的抗拒，源于“要寫那么多字”的懼怕，也源于“每年那么多獲獎(jiǎng)?wù)n題，哪些成果我用上了？課題研究有什么用？”的研究用途質(zhì)疑。后來(lái)的投入，則是因?yàn)楦惺艿搅苏n題研究對(duì)日常教學(xué)實(shí)實(shí)在在的幫助。一線教師做研究時(shí)，一定要做“有用”的課題，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有用，對(duì)提升學(xué)業(yè)質(zhì)量有用，對(duì)核心素養(yǎng)培育有用。本文，我想分享兩點(diǎn)自己的感悟。

剛起步，要做教學(xué)小課題研究

日常教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到學(xué)生出錯(cuò)率較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盀槭裁磿?huì)出錯(cuò)率這么高？出錯(cuò)集中表現(xiàn)為哪些類型？是教材的原因還是教學(xué)的原因？目前的教材編排、教學(xué)流程、課后作業(yè)跟進(jìn)方式是否符合教育心理學(xué)？”這一系列問(wèn)題，就可以作為教學(xué)小課題的研究思路。

我做的第一個(gè)課題，就是研究人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)運(yùn)算定律單元的教學(xué)。這一單元的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多屆學(xué)生表現(xiàn)出共同特點(diǎn)——上新課時(shí)，掌握得很好，一旦綜合測(cè)練，出錯(cuò)率就極高。我想知道，這一狀況能否改變。

確認(rèn)研究問(wèn)題后，可以從教材分析和教育心理學(xué)的角度剖析原因。我對(duì)比了各版本教材中關(guān)于運(yùn)算定律的章節(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年的人教版編排與眾不同。結(jié)合心理學(xué)系列位置效應(yīng)理論，我對(duì)這一單元的各個(gè)運(yùn)算律教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，并將該單元的學(xué)習(xí)材料劃分成3個(gè)層次，讓每個(gè)層次都有自己的“首”和“尾”，降低中間部分材料的難度，并分割了形式上最為接近的知識(shí)點(diǎn)，再按照新的學(xué)習(xí)序列，撰寫了11課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“跨域溝通、遷移還原”的教學(xué)策略。單元教學(xué)結(jié)束后，我又設(shè)計(jì)了關(guān)注運(yùn)算能力的專題性過(guò)關(guān)檢測(cè)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。一個(gè)小的教學(xué)課題研究就這樣完成了。之后只要教學(xué)這個(gè)單元，我就按自己的研究去推進(jìn)，取得了良好的教育效果。一個(gè)課題未必一定要得獎(jiǎng)，只要是真實(shí)地在解決問(wèn)題，只要能夠助力教與學(xué)，就是好課題。

教學(xué)中，可將一個(gè)課題不斷深化

感受到課題研究的成功，主動(dòng)申報(bào)下一個(gè)課題會(huì)是順理成章的事。一線教師關(guān)注最多的，除了教學(xué)就是作業(yè)，做研究時(shí)可持續(xù)深入，同時(shí)參考以下兩點(diǎn)。

其一，不追熱點(diǎn)，梳理真實(shí)的教育問(wèn)題，明確自己想改變的現(xiàn)狀。20年前，我剛決定開(kāi)始研究作業(yè)問(wèn)題時(shí)，國(guó)內(nèi)的作業(yè)研究相對(duì)稀冷。但數(shù)學(xué)作業(yè)形式封閉單一、作業(yè)負(fù)擔(dān)重卻是一線教師面臨的真實(shí)問(wèn)題。我想設(shè)計(jì)能發(fā)展數(shù)學(xué)思維的作業(yè)，能“練一當(dāng)十”實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。出于內(nèi)心的訴求，我慢慢探索出基于學(xué)生的思考過(guò)程來(lái)展現(xiàn)、訓(xùn)練、提升其思維的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，在不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)后，積累了大量案例，形成了一到六年級(jí)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)體系，論文、專著也隨之自然地完成了。

其二，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，要持續(xù)轉(zhuǎn)化“有用”的課題研究成果，賦予其“長(zhǎng)大”的機(jī)會(huì)。沒(méi)有一個(gè)成果是完美的，不要結(jié)了題就覺(jué)得研究結(jié)束了。既然做的是對(duì)師生有用的課題，就可以長(zhǎng)期實(shí)踐，并在過(guò)程中不斷填補(bǔ)漏洞、完善體系、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。我在探究性作業(yè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)解答一些難題時(shí)，往往需要學(xué)生畫圖輔助分析，但實(shí)際情況是，只有會(huì)解題的學(xué)生才會(huì)畫，而不會(huì)解題的學(xué)生根本畫不出。畫圖原本應(yīng)是腳手架，為何成了“錦上添花”的附加品？問(wèn)題出在哪里？新的研究隨即啟動(dòng)。這個(gè)新課題研究完全生長(zhǎng)在作業(yè)課題之上，成了作業(yè)課題基于學(xué)生視角的延伸和優(yōu)化，全國(guó)教育科研獎(jiǎng)項(xiàng)也“不期而遇”?，F(xiàn)在，我的研究成果《把數(shù)學(xué)畫出來(lái)》中的各種實(shí)例和作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)不少學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

一線教師做課題研究，出發(fā)點(diǎn)一定是要助力學(xué)生的發(fā)展。只有如此，才能真正對(duì)師生的教育實(shí)踐有用，才能讓自己感受到課題研究的意義，樂(lè)當(dāng)、爭(zhēng)當(dāng)一位“活色生香”的研究型教師。