張迪 鄭富強

(山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟南 250358)

2021 年4 月1 日，西安召開了全國高教處長會議，會議對高等教育工作作出動員部署，以“夯實教學(xué)‘新基建’，托起培養(yǎng)高質(zhì)量”為主題，并提出我國教育改革進入了新的發(fā)展階段，要加快推動高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教育強國。但是，高等教育在面臨快速發(fā)展的現(xiàn)實情況下，與市場需求背離，高質(zhì)量人才供不應(yīng)求，大學(xué)生求職方面又供過于求，這就產(chǎn)生了矛盾［1］。師范生不僅是現(xiàn)下的學(xué)生，更是未來教學(xué)方向的教師，因此在師范生培養(yǎng)方面要重視實踐教學(xué)，與市場需要、社會需求相一致［2］。該文通過分析體育教學(xué)能力的構(gòu)成和體育教育專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑，針對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力所面臨的問題，給出建議，尋求優(yōu)化方案，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，為高校體育教育專業(yè)的長遠發(fā)展提供參考。

1 教學(xué)能力相關(guān)概念和構(gòu)成

1.1 教學(xué)能力的相關(guān)概念

1.1.1 教學(xué)能力

教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中將教學(xué)能力解釋為，是一種由多因素構(gòu)成的為達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的心理特征，是一種有效的心理反應(yīng)［3］。

1.1.2 體育教學(xué)能力

體育教學(xué)能力是在一定的教學(xué)方法指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標，合理運用在師范專業(yè)課程下學(xué)習到的專業(yè)知識以及技能，解決教學(xué)中遇到的問題，并對自己的教學(xué)工作作出公正評價的一種能力［4］。這種能力也是檢驗體育教師是否具有教學(xué)能力必備的專業(yè)核心素質(zhì)，衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習能力最關(guān)鍵指標［5］。

1.2 教學(xué)能力的構(gòu)成

根據(jù)不同標準，不同學(xué)者對體育教學(xué)能力的劃分有所不同。楊丹［6］按照體育課的進行過程，將體育教學(xué)能力分為課前準備能力、課堂教學(xué)能力和課后教學(xué)反思能力。從教學(xué)體系整體過程的組成要素來看，徐繼紅［7］認為，體育教學(xué)的研究、體育教學(xué)組織管理、體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)的實施以及調(diào)控教學(xué)過程的能力、體育教學(xué)運作能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教后的反思能力、教學(xué)評價監(jiān)控與教學(xué)實踐應(yīng)用能力等都是教學(xué)的必備能力，缺一不可。張娜、趙國華［8］指出，體育專業(yè)的教學(xué)能力體系要包括設(shè)計、組織、實施教學(xué)的能力，對動作的示范講解、教學(xué)的創(chuàng)新能力以及評價能力等多層內(nèi)容。

該文根據(jù)體育課的實施全過程和綜合要素，將體育教學(xué)能力分為課前準備能力、課中實施能力、反思評價能力。每個階段教學(xué)能力的構(gòu)成要素并非單一存在，在整個教學(xué)過程中，都能發(fā)揮其特有的作用。

1.2.1 課前準備能力

課前準備是教學(xué)活動的開始，是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的準備工作包括學(xué)情分析、制訂教學(xué)計劃、編寫設(shè)計教案、熟悉教材選定教學(xué)內(nèi)容等，教案要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標、教學(xué)重難點及教學(xué)方法手段、場地器材的使用。教學(xué)準備要求教師在體育課正式開始之前，對教學(xué)中的各個要素進行有效整合。

1.2.2 課中實施能力

課中實施能力是整個教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，所有的課前準備都將在這一環(huán)節(jié)充分實施，主要包括講解能力、動作示范能力、語言能力、課堂組織能力、及時發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤的能力、靈活應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及器材的使用、口令指揮、學(xué)習指導(dǎo)等綜合能力。語言表達是體育教育專業(yè)學(xué)生所備的基本能力，體育教師應(yīng)該具備嚴謹?shù)恼Z言表達能力和示范能力，能夠在課堂上將關(guān)鍵技術(shù)動作準確講解示范，對于學(xué)生練習中出現(xiàn)的問題及時糾正；在課堂實施過程中，會出現(xiàn)一系列未知事件，這就要求體育教師具有合理組織課堂、控制課程進度、應(yīng)對課堂突發(fā)事件和處理好師生之間關(guān)系的能力。

1.2.3 反思評價能力

反思評價能力指在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生進行評價，并依據(jù)教學(xué)結(jié)果不斷作出調(diào)整，使教學(xué)效果不斷優(yōu)化的能力。教師應(yīng)該掌握正確的評價能力，包括評價體育課程、評價教師自己、評價學(xué)生。評價體育課程應(yīng)包括評價教學(xué)大綱的實施情況、評價教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合理、教學(xué)目標是否符合教學(xué)大綱要求、教學(xué)方法和手段是否適用于課堂等，評價體育課程也是對體育教學(xué)過程的自我反思和改進；評價教師自身要從教案的設(shè)計、教學(xué)的實施、教學(xué)后的反思等多方面進行評價，從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感表現(xiàn)、平時成績等多個方面對學(xué)生進行綜合評價，減少終結(jié)性評價的使用，注重過程性評價。

2 高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

2.1 課堂教學(xué)模擬活動

微課教學(xué)和課堂準備活動是目前高校普遍采用的培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)方式，通過模擬教師角色，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生教學(xué)實踐能力。微課是將一節(jié)完整的體育課程精簡至10min左右，微課實施的效果應(yīng)從教學(xué)流程、教學(xué)主旨、教學(xué)教法的創(chuàng)新性來進行評價。課前熱身活動可以是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，按自愿或?qū)W號順序在課堂上進行熱身的課前活動，學(xué)生可在上課前10min內(nèi)，主動發(fā)揮創(chuàng)造力，如游戲熱身、跑步熱身加上專項活動熱身準備等形式，以此鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。同時，教師以課后作業(yè)的形式布置教案作業(yè)給學(xué)生，鍛煉學(xué)生撰寫教案的能力。

2.2 教育實習

教育實習包括教育實習前的培訓(xùn)和實習過程，教育實習是學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)校到社會的一個必經(jīng)過程，也是從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種實習能夠鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生綜合教學(xué)實施能力，并且最接近未來教育工作所面臨的各種情況。

2.3 課余活動

院運會及校運會的裁判、志愿者工作是體育教育專業(yè)學(xué)生將所學(xué)裁判知識加以綜合運用的一個途徑，通過其他院系運動隊的指導(dǎo)工作、課外實踐活動以及業(yè)余訓(xùn)練館、健身房、田徑隊的兼職工作來鍛煉學(xué)生的帶隊能力以及表達、實踐、教學(xué)、和接觸社會的能力。

3 高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)能力的問題審視

3.1 培養(yǎng)目標模糊，專業(yè)定位不明確

體育教育作為體育師范類專業(yè)，培養(yǎng)的重點是為基層教育輸送源源不斷的體育人才，針對體育專業(yè)的培養(yǎng)目標較為嚴謹清晰，但是下放到具體專業(yè)具體項目的培養(yǎng)不清楚，定位也不明確。究竟具體專業(yè)、具體運動項目專業(yè)培養(yǎng)的是什么類型的人才，是技術(shù)型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型人才，還是為一線教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，高校在這方面沒有明確的界定。還有很多高校將培養(yǎng)目標定位于為各級各類學(xué)校提供教育人才，這顯然不切實際，本科畢業(yè)學(xué)生大多數(shù)只能去中小學(xué)任教，去往高校的少之又少，僅有個別學(xué)校，根據(jù)實際情況將目標定成是為中小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3.2 課程內(nèi)容單一，難以滿足社會需要

當前，體育課程設(shè)置存在很多問題，如內(nèi)容枯燥、運動負荷大，在專業(yè)技術(shù)和理論方面的學(xué)習脫離了現(xiàn)實中高校體育課程的實際。體育教育專業(yè)知識的構(gòu)成包括理論知識和實踐知識，因此課堂教學(xué)內(nèi)容主要分為技術(shù)課程和理論部分，課程單一，且技術(shù)課程占比重大，理論課程較少，無法滿足體育教師授課所具備的能力，而且新興體育項目在體育課程中并未體現(xiàn)，無法滿足社會對人才的需求。

3.3 考評內(nèi)容不當，忽視教學(xué)實踐能力

各大高校的考核形式是理論加技術(shù)，理論是閉卷考試，技術(shù)是在成績達標基礎(chǔ)上進行測評，教育評價方面以定量評價和終結(jié)性評價為主，以最終成績和技術(shù)動作的掌握程度為標準，忽視了學(xué)生在學(xué)習過程中的經(jīng)歷，使得部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得不到公正的評價，而且考核內(nèi)容未體現(xiàn)出對體育教育專業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)能力的考核。

3.4 教育實習時間短，缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)計劃中體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要在兩個方面，一是學(xué)生課堂教學(xué)模擬活動，二是教育實習。學(xué)生課堂教學(xué)模擬活動時間短，以準備活動為主，課程少，人數(shù)多，無法確定是否每個人都能得到充分的鍛煉，因此對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)影響較小。而教育實習大多持續(xù)3個月左右，時間較短，且實習形式單一，實習模式為分散實習，沒有高校教師統(tǒng)一指導(dǎo)，教育實習前的培訓(xùn)不系統(tǒng)，學(xué)生無法得到充分的培訓(xùn)，實習后的總結(jié)草草了事，達不到實習的真正效果，對于成為一名合格的體育教師還相差甚遠。

4 高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的實施路徑

4.1 明確目標，突出培養(yǎng)重點

明確人才培養(yǎng)目標，以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，以社會需求為指引，重視了解基礎(chǔ)教育對教學(xué)能力的需求，與基層教育緊密結(jié)合，同時保證人才培養(yǎng)與時代發(fā)展要求相符。隨著社會需求的多元化，對體育教育專業(yè)的要求也相應(yīng)提升，培養(yǎng)目標需要符合學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)科需要、專業(yè)需要和社會需要4個方面的要求，因此構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，形成與社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)的全新培養(yǎng)目標，是提高體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

突出學(xué)生必備能力的培養(yǎng)，體育教育專業(yè)學(xué)生除了要掌握基本的理論、技術(shù)能力外，還應(yīng)當具備良好的教育教學(xué)指導(dǎo)能力，并具備對教學(xué)過程不斷發(fā)展創(chuàng)新的綜合實力。在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該形成一個全面培養(yǎng)模式，將教育教學(xué)知識、技術(shù)動作的示范講解以及教學(xué)實踐應(yīng)用落實到培養(yǎng)計劃和目標中。課程目標和培養(yǎng)計劃中應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)校對師范類學(xué)生教學(xué)實踐能力的重視。

4.2 豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

根據(jù)一線教師對學(xué)生教學(xué)能力的需求來豐富課程內(nèi)容，加入PPT制作、講解課程，撰寫教案相關(guān)課程，并設(shè)置獨立說課、綜合模擬教學(xué)訓(xùn)練課程、師范類理論知識課程，來提高學(xué)生真正教學(xué)、實踐能力，觀看學(xué)習優(yōu)秀中小學(xué)教師視頻來提高學(xué)生的教學(xué)能力。構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容體系，體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)能力的多元需求，逐一發(fā)展提升。同時，增加線上線下混合式課程，將實踐知識和理論知識通過線上線下的方式教授給學(xué)生，擴大學(xué)習途徑。

高校體育專業(yè)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的不斷提高，主要表現(xiàn)在更新了體育教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)方法，提高了科研能力。除了一般體育課程外，適當加入教育類和人文類的學(xué)科，擴大體育專業(yè)學(xué)科范圍，將體育專業(yè)知識與其他專業(yè)知識相結(jié)合，努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。不斷豐富體育選修課程，加入新興體育項目，擴大學(xué)生的知識面，并適應(yīng)迅速發(fā)展的社會。

4.3 搭建實踐平臺，提供更多實踐機會

根據(jù)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，創(chuàng)建實踐教學(xué)模式，探索更多種類實踐平臺，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

在技術(shù)課中，為學(xué)生提供更多實踐機會，課后布置編寫教案的作業(yè)，讓學(xué)生在課后總結(jié)每節(jié)課的重難點；對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不能只局限于教學(xué)科研，還要涉及學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，課外活動可以有效地提高學(xué)生這方面的能力，學(xué)校應(yīng)開展多種形式的課外活動，既能豐富學(xué)生的精神生活，又能鍛煉學(xué)生的能力，使其綜合能力得到提高［9］。鼓勵學(xué)生在課余時間進行教育教學(xué)相關(guān)方面接觸，合理利用課余時間增加教學(xué)實踐機會。通過課堂教學(xué)、學(xué)校運動會以及校內(nèi)外各種活動來鍛煉學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生會、社團活動等鍛煉學(xué)生語言表達交流能力；教育實習前，學(xué)校組織進行專門培訓(xùn)，使學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能力得到充分培養(yǎng)，組織統(tǒng)一說課、試課、模擬上課，并由高校教師統(tǒng)一指導(dǎo)、評價，教育實習過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)跟蹤指導(dǎo)。

4.4 完善考核內(nèi)容和評價方法

高校在制定考核內(nèi)容和評價標準時，只重視學(xué)生學(xué)習結(jié)果和技術(shù)動作的掌握，卻忽視了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習能力，未把學(xué)生的實踐能力作為評價標準之一，偏離了體育教育專業(yè)實踐性這一重要特點，學(xué)生根本無法感受到在學(xué)習過程中實踐的關(guān)鍵性，應(yīng)當增加對學(xué)生教學(xué)能力的考核，以考試形式加強學(xué)生對教學(xué)能力的重視程度。建立健全體育課堂教學(xué)評價體系，豐富評價模式，將定量和定性、終結(jié)性和過程性評價結(jié)合起來。

5 結(jié)語

從實踐性、高師化、綜合性的角度出發(fā)，體育教育專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)當受到重視，該文根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、評價方面的問題，分別給出明確的目標，突出學(xué)校培養(yǎng)重點；豐富課程內(nèi)容，促使教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化；努力構(gòu)建更多教學(xué)實踐相關(guān)平臺，為學(xué)生提供更多實踐機會；提出考核內(nèi)容和評價方法等建議，以此推動學(xué)生教學(xué)實踐能力的不斷提升。