朱 玉

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關廟中心學校 江蘇 宿遷 223800)

體態(tài)律動教學法又稱達爾克羅茲教學法，是由音樂與律動兩個模塊組成，簡單來說就是如何將音樂內容與身體表達能力相結合的一種多元化教學法，讓學生從音樂與肢體動作感知以及創(chuàng)新的一種教學法。教師在小學音樂教學過程中要善于采用體態(tài)律動的方式提升學生的綜合能力。

1.體態(tài)律動在小學音樂教學中的影響與作用

1.1 幫助學生全身心投入理解音樂作品。音樂在小學教學階段屬于一門相對抽象的教學科目，音樂不僅包含理論知識，還包括音樂作品中作者想要表達的獨特思想情感，為了讓學生更加全面的感受音樂，就必須要引發(fā)學生的情感共鳴，以此來突出音樂教學的情感教育作用。淡漠前，廣大小學音樂教師為了高效完成教學任務，并未引導學生全身心投入去理解音樂作品，學生對于音樂知識的理解僅僅停留在紙面層次。而體態(tài)律動更為強調音樂與動作之間的彼此協(xié)調，讓學生可以跟著音樂節(jié)奏去舞動身體，這樣學生所獲得的音樂情感就不再是單一的聽覺刺激，而是讓學生全身心的去感受音樂，從而更為禮儀解音樂作品的獨特內涵，所以在音樂教學中體態(tài)推動不僅可以讓教學活動變得簡單化，還能夠促使教學變得更加具有趣味性。

1.2 體態(tài)的運動符合小學生的學習興趣。在傳統(tǒng)小學音樂教學中，教師只是單純的將音樂知識以文字的形式進行講解，這樣的教學形式會導致學生感到枯燥乏味，而在體態(tài)律動教學理念下，教師需要調動學生的肢體語言和情感態(tài)度去理解解讀音樂知識，這樣學生將不再認為學習是一種麻煩的事，而是將音樂學習作為一種娛樂活動來完成，同時體態(tài)律動還能夠根據學生的身心特點來設計一些符合兒童身心發(fā)展狀態(tài)的游戲活動，這要進一步加強了游戲活動的趣味性。學生也能夠根據自己對于音樂作品的理解來進行體態(tài)物資的創(chuàng)作創(chuàng)新，從而進一步調動學生的自我感知能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習意識均有著促進作用。

1.3 幫助學生全面領悟音樂的獨特內涵。體態(tài)律動是在音樂教學中可以調動學生全身心的一種音樂教學形式，可以引導學生通過聽覺刺激肢體聯(lián)合動作的方式來感受音樂的獨特內涵，可以有效激活學生對于音樂情感的表達和感知欲望，培養(yǎng)學生對音樂作品的感情理解能力。這樣學生對于音樂知識的理解就不僅限于簡單的而是讓學生從自身情感角度出發(fā)加以感知，從而解析藏在音樂作品背后作者的思想情感內容。

2.當前小學音樂教學所存在的主要問題

音樂是在小學教學階段培養(yǎng)學生音樂情感和審美認識的重要教學組成部分，在我國幾千年的歷史中音樂得到了快速的發(fā)展和傳承。音樂是一種可以刺激人類靈魂的獨特表現形式，在人類文明發(fā)展史上擁有重要地位，而音樂作為小學中的重要教學科目，必須要從學生的核心素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感，提升學生音樂審美能力，讓學生可以在日常生活中也可以察覺音樂、感受音樂，甚至可以通過簡單的音樂編曲來表達個人主觀思維情感，但是目前我國小學音樂主要作為輔助教學作用，受到傳統(tǒng)應試教育教學的觀念，沒有注重音樂教學，對于學生思維和情感的啟發(fā)與開導，很多教師在進行音樂教學時，主要按照音樂課本中的內容照本宣科，是學生的音樂學習相對枯燥，也有部分教師認為音樂教學的核心目標是為了讓學生學會唱歌，所以教育內容主要停留在清唱為主的環(huán)節(jié)。這樣的教學模式，學生沒有肢體部位的參與感造成學生認為音樂學習只是按照教師要求完成教學任務即可，學生音樂學習不積極就救治，將會失去學習興趣。此外，雖然大部分小學音樂教師畢業(yè)于師范類院校音樂專業(yè)，但是對于音樂的認知也僅僅停留在理論層次，并不注重音樂風格和形式，甚至部分教師不會使用音樂教學活動中的樂器，在教學活動中教學形式單一，無法激發(fā)學生與教師共同探索音樂知識的學習興趣，更不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和對學生學習思維加以引導，導致學生在課堂中昏昏欲睡，難以加強學習注意力。綜上所述，在小學音樂教學中仍然存在諸多問題未得到有效解決，教師在教學活動中必須要有機融入體態(tài)律動教學措施，讓學生全身心融入教學活動，提高教學效率。

3.體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用策略

3.1 通過體態(tài)律動激發(fā)學生學習興趣。體態(tài)律動的教學方法充分地將音樂和肢體語言相結合，將抽象的音樂轉變?yōu)閷W生觀察得到的肢體語言，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生快速融入到音樂教學過程中。不僅如此，體態(tài)律動方法還可以幫助學生更好地理解音樂中所包含的深層含義，感知音樂的無窮魅力。在小學音樂教學環(huán)節(jié)，教師運用體態(tài)律動的方法可以滿足學生的活潑外向的性格特點，為學生提供輕松、愉悅地學習環(huán)境，將學生的學習興趣無限放大，提升學生的學習動力。

例如，在以《彝家娃娃真幸?！返慕虒W過程為例。這首歌曲是一首具有彝族舞曲音調特點的歌曲。這首歌節(jié)奏明快，旋律流暢，采用典型的彝族民歌音調和節(jié)奏寫成，短小簡潔，很適合學生邊唱邊跳。在實際教學中，教師首先運用彝家娃娃進行課程導入，簡單介紹彝家娃娃的來歷以及其生活背景及民族風俗習慣等。緊接著教師引導學生觀察歌詞中“阿里里”部分，引導學生思考四個“阿里里”的高音分別有什么相同之處與不同之處，然后通過和學生接唱歌曲，使學生初步把握歌曲。然后在請學生欣賞歌詞內容，說出歌曲中所唱除了哪些內容，引導學生同音樂一起進行簡單地跟唱。歌曲基本學會后，教師在引導學生根據音樂內容進行律動動作的創(chuàng)編，引導學生手拉手站在一起，在“阿里里”處將雙手舉過頭頂，同時嘴里高喊“嘿嘿”，使學生情趣體驗和體態(tài)語言融合在一起體會到民族音樂的風格特點。通過體態(tài)律動的加入，讓每位學生都參與到音樂實踐活動中激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在跳、唱的過程中提升了自身的音樂審美能力和綜合性藝術表演能力。

3.2 在教學中通過體態(tài)律動激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學生擁有活潑好動的性格特點，在課堂教學過程中，讓學生一動不動坐在椅子上45分鐘是不現實也不可能的事情，對此，教師應當在教學中加入體態(tài)律動滿足學生的表現欲，促進學生的創(chuàng)新思想的不斷發(fā)展。

以《士兵進行曲》教學為例，教師在課程開始前先運用一段“小木偶”的舞蹈進行導入并讓學生選取“小木偶”的動作進行模仿。在這個環(huán)節(jié)中以小木偶的肢體動作表演引出今天音樂教學的主人公，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能通過舞蹈動作的中的停頓動作為本次課程休止符的學習進行鋪墊。然后通過教師播放《士兵進行曲》，引導學生初步聆聽歌曲，感受音樂情緒。緊接著教師帶領學生進行逐句的分析與欣賞，通過聽辨《士兵進行曲》一、二、三、四句的旋律，使學生發(fā)現歌曲節(jié)奏特點以及旋律的規(guī)律。學生在掌握了歌曲的律動特點后，讓學生根據律動旋律的特點，加入相應的律動，從而強化學生對旋律的記憶。在學生創(chuàng)編過程中教師要鼓勵學生發(fā)揮想象，讓學生拓展自己的思維仔細思考士兵向前進時都運用了哪些動作，引導學生創(chuàng)編出“踏步、偵查、跑步、敬禮”等動作。最后選擇幾名學生來做小小指揮官，帶領全班同學進行表演，在激發(fā)學生學習興趣的同時使學生的表演能力得到提升，進而促進學生創(chuàng)新思維的形成。

3.3 通過體態(tài)律動的教學方法喚起學生對音樂感知的本能。小學音樂教學不僅強調學生音樂審美能力的提升，更注重學生對音樂的感知能力的培養(yǎng)。音樂感知能力是指以音樂教學的為主要途徑促進學生情感的發(fā)育。在教學過程中要想達到這一教學目標，就要求教師多創(chuàng)建加強音樂表現的環(huán)節(jié)，促使學生能夠更深層次地理解音樂教學的內容，從而提升學生的綜合能力。不同形式、不同體裁的音樂其音樂表現也大不相同。例如在欣賞歌曲《母雞叫咯咯》時，教師就要針對學生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)，采用聽音樂打拍子的方式讓學生感知歌曲的節(jié)奏，與此同時，鼓勵學生將音樂節(jié)拍動作化，根據節(jié)拍的不同創(chuàng)編母雞走路的姿勢。教師在這一過程中為學生提供寬松的學習環(huán)境，讓學生不受傳統(tǒng)教學模式的限制，自由自在地在教室內場地中進行創(chuàng)編表演。不僅如此，教師還可以要求學生在不同的場景下變換相應的動作與造型，以體態(tài)律動的方式充分感知音樂在不同音調、不同氛圍、不同情境下的表現形式。

《四小天鵝舞曲》是芭蕾舞劇《天鵝湖》第二幕中的一段舞曲，表現了四小天鵝剛健活潑的性格。舞曲中以八分音符作為伴奏音型營造出了活潑跳躍的氛圍，二重奏的形式則是突出了舞曲的輕快，形象地刻畫了小天鵝的天真與活潑可愛的形象。為了讓學生感知到樂曲的輕快與活潑，教師可以帶領學生根據節(jié)奏形式創(chuàng)編律動，運用舞蹈動作或者是拍凳子、拍桌子的方式表現節(jié)奏的強弱與輕快。在后面的表演環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過雙腳輪換點地來感知節(jié)奏點，并跟隨音樂擺動手部，模仿芭蕾舞中的簡易動作加強對音樂的感知。

3.4 加強肢體運動與小學音樂的有機結合。小學生年齡偏小，天生愛玩好動，所以大部分小學生是喜歡運動的，但是在小學音樂教學中受到教師和教學模式的限制，很少能夠為學生安排運動項目。此時教室就可以改變傳統(tǒng)小學音樂教學形式，為學生增加實踐活動運動項目，可以更好的迎合學生喜歡運動的學習特點，教學生的音樂學習與日常生活習慣有機結合，激發(fā)學生的生活經驗，讓學生的生活情感與音樂相融合從而實現體態(tài)律動的教學目標。

小學音樂課本教學內容覆蓋面積較廣，學習內容多元化，傳統(tǒng)教育模式無法突出現代教育的新意，此時教師可以利用肢體運動與音樂結合的形式，讓學生按照音樂旋律來擺動身體，從而加強學生對于音樂知識的理解，提高學生音樂思維能力，例如在有關于《欣賞：布老虎》這首歌曲的教學中，教師可以首先利用多媒體為學生展示老虎的形態(tài)和神情，而在音樂播放時，要讓學生根據音樂節(jié)奏去想象老虎的動作，并且要讓學生自己去模仿老虎的動作，這樣學生的身心情感和想象力就融入到了教學活動中。教師還可以在課堂中將學生的表演過程的學生在回家后可以與家長分享自己在課堂中的表現，也讓學生看一看自己的動作是否符合音樂作品的特點，從而增強學生對于音樂知識的理解，也調動了學生的學習興趣，促使音樂教學變得更加豐富有趣。

3.5 利用體態(tài)律動來引導學生感受音樂作品的樂曲音調從而簡化音樂學習。音樂理論知識對于小學生來說是一項相對困難的學習內容，但是又是教學中的重點與難點，音樂曲調具有抽象性特點，并不是所有學生都能夠深刻感知到音樂中所包含的抽象性內容，而教師又無法通過簡單的語音描述來將抽象內容變得更加具體。此時教師就可以利用體態(tài)律動的方式來引導學生掌握音樂曲調節(jié)奏的變化。學生在實際感受音樂作品的同時，就會對音樂中的情感產生更加實際層次的認識。并且對于小學生而言，學生還未形成良好的音樂思維能力，所以利用體態(tài)律動以動作的形式表現理論知識將會促使學生的學習過程變得更加簡單，直觀提高學習效率。

例如，為了促使學生理解音樂作品中的抽象知識，教師可以利用體態(tài)律動的方法將音樂知識具現化，由南質檢幫助學生理解音樂知識，拉近學生與音樂之間的距離。以《小動物回家》這首歌曲的演唱教學為例，部分學生經常無法把握好歌詞的介入時間，所以導致學生的演唱和音樂往往會存在一定的誤差。為了加強學生的學習教育，教師可以在學生演唱和聽音樂的過程中加入，拍手點頭和跺腳的動作，在特定的音樂旋律加入這些動作，從而促使動作與音樂協(xié)調統(tǒng)一。這樣即可讓學生生動形象更加容易的去接受音樂作品，使學生更加輕松的學習音樂知識。教師還可以將音樂作品編織成為不同的舞蹈，讓學生跟隨音樂作品來進行跳動，有規(guī)律的舞蹈不僅美觀，還能讓學生了解節(jié)奏旋律的獨特魅力，從而達到理想的音樂教學效果。

結束語

綜上所述，體態(tài)律動教學方式不僅打破了傳統(tǒng)單一的音樂教學模式，更是音樂教學上的一個創(chuàng)新。體態(tài)律動的加入使得音樂教學更加富有趣味，更加優(yōu)質有效。在課堂教學中，運用體態(tài)律激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生充分感知音樂加強對音樂作品的理解，從多個角度出發(fā)在提升學生音樂素養(yǎng)以及審美能力的同時，還提升了音樂課堂的有效性。