朱 玉

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

體態(tài)律動教學(xué)法又稱達爾克羅茲教學(xué)法，是由音樂與律動兩個模塊組成，簡單來說就是如何將音樂內(nèi)容與身體表達能力相結(jié)合的一種多元化教學(xué)法，讓學(xué)生從音樂與肢體動作感知以及創(chuàng)新的一種教學(xué)法。教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中要善于采用體態(tài)律動的方式提升學(xué)生的綜合能力。

1.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的影響與作用

1.1 幫助學(xué)生全身心投入理解音樂作品。音樂在小學(xué)教學(xué)階段屬于一門相對抽象的教學(xué)科目，音樂不僅包含理論知識，還包括音樂作品中作者想要表達的獨特思想情感，為了讓學(xué)生更加全面的感受音樂，就必須要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此來突出音樂教學(xué)的情感教育作用。淡漠前，廣大小學(xué)音樂教師為了高效完成教學(xué)任務(wù)，并未引導(dǎo)學(xué)生全身心投入去理解音樂作品，學(xué)生對于音樂知識的理解僅僅停留在紙面層次。而體態(tài)律動更為強調(diào)音樂與動作之間的彼此協(xié)調(diào)，讓學(xué)生可以跟著音樂節(jié)奏去舞動身體，這樣學(xué)生所獲得的音樂情感就不再是單一的聽覺刺激，而是讓學(xué)生全身心的去感受音樂，從而更為禮儀解音樂作品的獨特內(nèi)涵，所以在音樂教學(xué)中體態(tài)推動不僅可以讓教學(xué)活動變得簡單化，還能夠促使教學(xué)變得更加具有趣味性。

1.2 體態(tài)的運動符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只是單純的將音樂知識以文字的形式進行講解，這樣的教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，而在體態(tài)律動教學(xué)理念下，教師需要調(diào)動學(xué)生的肢體語言和情感態(tài)度去理解解讀音樂知識，這樣學(xué)生將不再認為學(xué)習(xí)是一種麻煩的事，而是將音樂學(xué)習(xí)作為一種娛樂活動來完成，同時體態(tài)律動還能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點來設(shè)計一些符合兒童身心發(fā)展狀態(tài)的游戲活動，這要進一步加強了游戲活動的趣味性。學(xué)生也能夠根據(jù)自己對于音樂作品的理解來進行體態(tài)物資的創(chuàng)作創(chuàng)新，從而進一步調(diào)動學(xué)生的自我感知能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)意識均有著促進作用。

1.3 幫助學(xué)生全面領(lǐng)悟音樂的獨特內(nèi)涵。體態(tài)律動是在音樂教學(xué)中可以調(diào)動學(xué)生全身心的一種音樂教學(xué)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺刺激肢體聯(lián)合動作的方式來感受音樂的獨特內(nèi)涵，可以有效激活學(xué)生對于音樂情感的表達和感知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感情理解能力。這樣學(xué)生對于音樂知識的理解就不僅限于簡單的而是讓學(xué)生從自身情感角度出發(fā)加以感知，從而解析藏在音樂作品背后作者的思想情感內(nèi)容。

2.當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)所存在的主要問題

音樂是在小學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂情感和審美認識的重要教學(xué)組成部分，在我國幾千年的歷史中音樂得到了快速的發(fā)展和傳承。音樂是一種可以刺激人類靈魂的獨特表現(xiàn)形式，在人類文明發(fā)展史上擁有重要地位，而音樂作為小學(xué)中的重要教學(xué)科目，必須要從學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感，提升學(xué)生音樂審美能力，讓學(xué)生可以在日常生活中也可以察覺音樂、感受音樂，甚至可以通過簡單的音樂編曲來表達個人主觀思維情感，但是目前我國小學(xué)音樂主要作為輔助教學(xué)作用，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)的觀念，沒有注重音樂教學(xué)，對于學(xué)生思維和情感的啟發(fā)與開導(dǎo)，很多教師在進行音樂教學(xué)時，主要按照音樂課本中的內(nèi)容照本宣科，是學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)相對枯燥，也有部分教師認為音樂教學(xué)的核心目標是為了讓學(xué)生學(xué)會唱歌，所以教育內(nèi)容主要停留在清唱為主的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生沒有肢體部位的參與感造成學(xué)生認為音樂學(xué)習(xí)只是按照教師要求完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)不積極就救治，將會失去學(xué)習(xí)興趣。此外，雖然大部分小學(xué)音樂教師畢業(yè)于師范類院校音樂專業(yè)，但是對于音樂的認知也僅僅停留在理論層次，并不注重音樂風(fēng)格和形式，甚至部分教師不會使用音樂教學(xué)活動中的樂器，在教學(xué)活動中教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生與教師共同探索音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，更不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和對學(xué)生學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中昏昏欲睡，難以加強學(xué)習(xí)注意力。綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在諸多問題未得到有效解決，教師在教學(xué)活動中必須要有機融入體態(tài)律動教學(xué)措施，讓學(xué)生全身心融入教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

3.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 通過體態(tài)律動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)律動的教學(xué)方法充分地將音樂和肢體語言相結(jié)合，將抽象的音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀察得到的肢體語言，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速融入到音樂教學(xué)過程中。不僅如此，體態(tài)律動方法還可以幫助學(xué)生更好地理解音樂中所包含的深層含義，感知音樂的無窮魅力。在小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用體態(tài)律動的方法可以滿足學(xué)生的活潑外向的性格特點，為學(xué)生提供輕松、愉悅地學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無限放大，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在以《彝家娃娃真幸?！返慕虒W(xué)過程為例。這首歌曲是一首具有彝族舞曲音調(diào)特點的歌曲。這首歌節(jié)奏明快，旋律流暢，采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成，短小簡潔，很適合學(xué)生邊唱邊跳。在實際教學(xué)中，教師首先運用彝家娃娃進行課程導(dǎo)入，簡單介紹彝家娃娃的來歷以及其生活背景及民族風(fēng)俗習(xí)慣等。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察歌詞中“阿里里”部分，引導(dǎo)學(xué)生思考四個“阿里里”的高音分別有什么相同之處與不同之處，然后通過和學(xué)生接唱歌曲，使學(xué)生初步把握歌曲。然后在請學(xué)生欣賞歌詞內(nèi)容，說出歌曲中所唱除了哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生同音樂一起進行簡單地跟唱。歌曲基本學(xué)會后，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容進行律動動作的創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生手拉手站在一起，在“阿里里”處將雙手舉過頭頂，同時嘴里高喊“嘿嘿”，使學(xué)生情趣體驗和體態(tài)語言融合在一起體會到民族音樂的風(fēng)格特點。通過體態(tài)律動的加入，讓每位學(xué)生都參與到音樂實踐活動中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在跳、唱的過程中提升了自身的音樂審美能力和綜合性藝術(shù)表演能力。

3.2 在教學(xué)中通過體態(tài)律動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生擁有活潑好動的性格特點，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生一動不動坐在椅子上45分鐘是不現(xiàn)實也不可能的事情，對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加入體態(tài)律動滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，促進學(xué)生的創(chuàng)新思想的不斷發(fā)展。

以《士兵進行曲》教學(xué)為例，教師在課程開始前先運用一段“小木偶”的舞蹈進行導(dǎo)入并讓學(xué)生選取“小木偶”的動作進行模仿。在這個環(huán)節(jié)中以小木偶的肢體動作表演引出今天音樂教學(xué)的主人公，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過舞蹈動作的中的停頓動作為本次課程休止符的學(xué)習(xí)進行鋪墊。然后通過教師播放《士兵進行曲》，引導(dǎo)學(xué)生初步聆聽歌曲，感受音樂情緒。緊接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進行逐句的分析與欣賞，通過聽辨《士兵進行曲》一、二、三、四句的旋律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲節(jié)奏特點以及旋律的規(guī)律。學(xué)生在掌握了歌曲的律動特點后，讓學(xué)生根據(jù)律動旋律的特點，加入相應(yīng)的律動，從而強化學(xué)生對旋律的記憶。在學(xué)生創(chuàng)編過程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生拓展自己的思維仔細思考士兵向前進時都運用了哪些動作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出“踏步、偵查、跑步、敬禮”等動作。最后選擇幾名學(xué)生來做小小指揮官，帶領(lǐng)全班同學(xué)進行表演，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生的表演能力得到提升，進而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3.3 通過體態(tài)律動的教學(xué)方法喚起學(xué)生對音樂感知的本能。小學(xué)音樂教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生音樂審美能力的提升，更注重學(xué)生對音樂的感知能力的培養(yǎng)。音樂感知能力是指以音樂教學(xué)的為主要途徑促進學(xué)生情感的發(fā)育。在教學(xué)過程中要想達到這一教學(xué)目標，就要求教師多創(chuàng)建加強音樂表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠更深層次地理解音樂教學(xué)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的綜合能力。不同形式、不同體裁的音樂其音樂表現(xiàn)也大不相同。例如在欣賞歌曲《母雞叫咯咯》時，教師就要針對學(xué)生的節(jié)奏感進行培養(yǎng)，采用聽音樂打拍子的方式讓學(xué)生感知歌曲的節(jié)奏，與此同時，鼓勵學(xué)生將音樂節(jié)拍動作化，根據(jù)節(jié)拍的不同創(chuàng)編母雞走路的姿勢。教師在這一過程中為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，自由自在地在教室內(nèi)場地中進行創(chuàng)編表演。不僅如此，教師還可以要求學(xué)生在不同的場景下變換相應(yīng)的動作與造型，以體態(tài)律動的方式充分感知音樂在不同音調(diào)、不同氛圍、不同情境下的表現(xiàn)形式。

《四小天鵝舞曲》是芭蕾舞劇《天鵝湖》第二幕中的一段舞曲，表現(xiàn)了四小天鵝剛健活潑的性格。舞曲中以八分音符作為伴奏音型營造出了活潑跳躍的氛圍，二重奏的形式則是突出了舞曲的輕快，形象地刻畫了小天鵝的天真與活潑可愛的形象。為了讓學(xué)生感知到樂曲的輕快與活潑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏形式創(chuàng)編律動，運用舞蹈動作或者是拍凳子、拍桌子的方式表現(xiàn)節(jié)奏的強弱與輕快。在后面的表演環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過雙腳輪換點地來感知節(jié)奏點，并跟隨音樂擺動手部，模仿芭蕾舞中的簡易動作加強對音樂的感知。

3.4 加強肢體運動與小學(xué)音樂的有機結(jié)合。小學(xué)生年齡偏小，天生愛玩好動，所以大部分小學(xué)生是喜歡運動的，但是在小學(xué)音樂教學(xué)中受到教師和教學(xué)模式的限制，很少能夠為學(xué)生安排運動項目。此時教室就可以改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)形式，為學(xué)生增加實踐活動運動項目，可以更好的迎合學(xué)生喜歡運動的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與日常生活習(xí)慣有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的生活情感與音樂相融合從而實現(xiàn)體態(tài)律動的教學(xué)目標。

小學(xué)音樂課本教學(xué)內(nèi)容覆蓋面積較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化，傳統(tǒng)教育模式無法突出現(xiàn)代教育的新意，此時教師可以利用肢體運動與音樂結(jié)合的形式，讓學(xué)生按照音樂旋律來擺動身體，從而加強學(xué)生對于音樂知識的理解，提高學(xué)生音樂思維能力，例如在有關(guān)于《欣賞：布老虎》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示老虎的形態(tài)和神情，而在音樂播放時，要讓學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏去想象老虎的動作，并且要讓學(xué)生自己去模仿老虎的動作，這樣學(xué)生的身心情感和想象力就融入到了教學(xué)活動中。教師還可以在課堂中將學(xué)生的表演過程的學(xué)生在回家后可以與家長分享自己在課堂中的表現(xiàn)，也讓學(xué)生看一看自己的動作是否符合音樂作品的特點，從而增強學(xué)生對于音樂知識的理解，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使音樂教學(xué)變得更加豐富有趣。

3.5 利用體態(tài)律動來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的樂曲音調(diào)從而簡化音樂學(xué)習(xí)。音樂理論知識對于小學(xué)生來說是一項相對困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是又是教學(xué)中的重點與難點，音樂曲調(diào)具有抽象性特點，并不是所有學(xué)生都能夠深刻感知到音樂中所包含的抽象性內(nèi)容，而教師又無法通過簡單的語音描述來將抽象內(nèi)容變得更加具體。此時教師就可以利用體態(tài)律動的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂曲調(diào)節(jié)奏的變化。學(xué)生在實際感受音樂作品的同時，就會對音樂中的情感產(chǎn)生更加實際層次的認識。并且對于小學(xué)生而言，學(xué)生還未形成良好的音樂思維能力，所以利用體態(tài)律動以動作的形式表現(xiàn)理論知識將會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加簡單，直觀提高學(xué)習(xí)效率。

例如，為了促使學(xué)生理解音樂作品中的抽象知識，教師可以利用體態(tài)律動的方法將音樂知識具現(xiàn)化，由南質(zhì)檢幫助學(xué)生理解音樂知識，拉近學(xué)生與音樂之間的距離。以《小動物回家》這首歌曲的演唱教學(xué)為例，部分學(xué)生經(jīng)常無法把握好歌詞的介入時間，所以導(dǎo)致學(xué)生的演唱和音樂往往會存在一定的誤差。為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)教育，教師可以在學(xué)生演唱和聽音樂的過程中加入，拍手點頭和跺腳的動作，在特定的音樂旋律加入這些動作，從而促使動作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣即可讓學(xué)生生動形象更加容易的去接受音樂作品，使學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)音樂知識。教師還可以將音樂作品編織成為不同的舞蹈，讓學(xué)生跟隨音樂作品來進行跳動，有規(guī)律的舞蹈不僅美觀，還能讓學(xué)生了解節(jié)奏旋律的獨特魅力，從而達到理想的音樂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)模式，更是音樂教學(xué)上的一個創(chuàng)新。體態(tài)律動的加入使得音樂教學(xué)更加富有趣味，更加優(yōu)質(zhì)有效。在課堂教學(xué)中，運用體態(tài)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生充分感知音樂加強對音樂作品的理解，從多個角度出發(fā)在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及審美能力的同時，還提升了音樂課堂的有效性。