李宗鳳
(江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)
“雙減”背景下,學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間減少,許多家長(zhǎng)擔(dān)心沒(méi)有作業(yè)的督促,孩子的學(xué)習(xí)效果將難以得到保證。事實(shí)上,學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單地完成書(shū)面作業(yè),而是要廣博寬泛地培育學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。因此,減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不意味著放棄學(xué)習(xí)。在合理減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)科課外活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解,以飽滿的熱情投入到學(xué)科學(xué)習(xí)之中。以數(shù)學(xué)為例,數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸,也是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過(guò)程。首先,數(shù)學(xué)包含大量的數(shù)字、公式和定理,具有一定的抽象性和復(fù)雜性,其對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言顯得枯燥無(wú)趣。而數(shù)學(xué)課外活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生帶入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)原型,從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),充分利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)素材,用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,使學(xué)生更好地沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中,主動(dòng)表達(dá),分享輸出,獲得積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí),數(shù)學(xué)課外活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在運(yùn)用與創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,深化對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
數(shù)學(xué)繪本是繪本的一種,其故事情節(jié)與圖畫(huà)都與數(shù)學(xué)有關(guān)。數(shù)學(xué)繪本以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)充滿童真的故事情節(jié)和色彩鮮艷的漂亮圖畫(huà),把數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展示給學(xué)生,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有趣味性及情感性的小故事。小學(xué)階段,學(xué)生年齡較小,活潑好動(dòng),喜歡玩耍,數(shù)學(xué)繪本中簡(jiǎn)短有趣的故事和形象生動(dòng)地插圖能夠吸引學(xué)生,讓閱讀成為一樁樂(lè)事。繪本中的故事情節(jié)往往與生活息息相關(guān),能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的快樂(lè)。教師可將數(shù)學(xué)繪本閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在課余時(shí)間選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀,體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。有條件的地方,教師還可以將繪本的電子版以在線共享文檔的方式發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在線添加批注,提出自己的想法,并與同伴分享讀繪本的心得體會(huì),或?qū)⒆约合矚g的繪本故事講給同伴聽(tīng)。有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)故事,自己創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)充滿趣味性的數(shù)學(xué)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,愿意積極參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容前,教師可以向?qū)W生推薦一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的繪本,如《貓咪的一天》《和鄰居親密相處》《保羅大叔分比薩》等,讓學(xué)生通過(guò)閱讀有趣的繪本故事,接觸分?jǐn)?shù),體會(huì)引入分?jǐn)?shù)的必要性。以《保羅大叔分比薩》為例,這篇繪本講述了保羅大叔賣比薩的故事。保羅大叔在為孩子們分比薩時(shí),孩子們總會(huì)因?yàn)楸人_的大小不同而發(fā)生爭(zhēng)吵,當(dāng)把比薩平均分時(shí),每個(gè)孩子都非常滿意。保羅大叔通過(guò)實(shí)踐總結(jié),把比薩分成了2等份、3等份、4等份來(lái)賣,這樣便能滿足不同顧客的需求。他重新制定了菜單:2等份中的一塊、3等份中的一塊、4等份中的一塊,每種大小都不一樣。隨后問(wèn)題出現(xiàn)了:有些客人因?yàn)楸人_名字太長(zhǎng),說(shuō)不清楚要的是哪種。面對(duì)這種情況,保羅大叔想出了一個(gè)辦法,他先寫(xiě)好一盤(pán)比薩可以分成的等份數(shù),然后在數(shù)的上邊畫(huà)一道橫線,最后在橫線上面寫(xiě)上1,表示幾等份中的1塊。2等份中的一塊寫(xiě)作12,讀作“二分之一”;3等份中的一塊寫(xiě)作13,讀作“三分之一”;4等份中的一塊寫(xiě)作14,讀作“四分之一”。采用這種方法之后,保羅大叔的生意越來(lái)越好。學(xué)生通過(guò)閱讀《保羅大叔分比薩》的故事,初步接觸到了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——分?jǐn)?shù),在故事中體會(huì)到引入分?jǐn)?shù)的必要性,也感受到了充滿智慧的保羅大叔善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新的精神。生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)與生活息息相關(guān),還能為我們的生活提供許多便利,從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),并主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),同時(shí)也為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段,學(xué)生家長(zhǎng)反映最普遍的問(wèn)題是:“我家孩子不會(huì)的題目讓他多讀幾遍就會(huì)了,但孩子卻不主動(dòng)多讀?!边@足以體現(xiàn)開(kāi)口讀數(shù)學(xué)的重要性?!半p減”背景下,教師可以讓學(xué)生多讀數(shù)學(xué)課本。數(shù)學(xué)課本表面上看起來(lái)語(yǔ)言文字少,讀起來(lái)簡(jiǎn)單,但事實(shí)上,讀數(shù)學(xué)課本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有那么容易。相比于文學(xué)作品,課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是“非連續(xù)性文本”。因此,學(xué)生應(yīng)該先讀哪里、后讀哪里,需要特別注意。比如,數(shù)學(xué)課本中,經(jīng)常出現(xiàn)兩三個(gè)人物的對(duì)話,應(yīng)該按照什么順序來(lái)讀?這是需要學(xué)生思考的。同時(shí),學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的過(guò)程中,要做到讀思結(jié)合。隨口點(diǎn)評(píng)、暢所欲言,說(shuō)出一兩句自己即時(shí)產(chǎn)生的想法或理解,會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。另外,學(xué)生在讀數(shù)學(xué)時(shí)必須注意對(duì)關(guān)鍵詞的提煉。筆者在上小學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)注意將關(guān)鍵詞重讀,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),成為筆者所在班級(jí)數(shù)學(xué)課的一個(gè)特色。事實(shí)上,學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí),可能第一眼便會(huì)注意到書(shū)中的數(shù)字,但除了數(shù)字之外,有許多關(guān)鍵詞對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解及題目的解答有著非常重要的影響,如“平均”“倒著數(shù)”“還?!薄耙还病钡取W(xué)生如果沒(méi)有注意到這些關(guān)鍵詞,就容易在數(shù)學(xué)概念的理解與解題過(guò)程中產(chǎn)生困擾。因此,讓學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的過(guò)程中重讀關(guān)鍵詞尤為重要。教師可以建立班級(jí)的公共群,讓學(xué)生在課余時(shí)間錄音讀數(shù)學(xué)課本,要求學(xué)生在讀數(shù)學(xué)的過(guò)程中注意提煉關(guān)鍵詞,并用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)讀出自己的特色,同時(shí)要做到一邊閱讀一邊思考,將自己的想法隨口說(shuō)出。學(xué)生將錄音發(fā)到公共群,教師采用人工智能技術(shù)隨機(jī)抽簽,師生共同聆聽(tīng)被抽中的學(xué)生的錄音,一起溝通互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)交流。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,在課堂結(jié)束后,教師可以讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)課本。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中,像“平均分成”“每塊”“每份”“涂色部分”“能”“不能”這樣的關(guān)鍵詞,都需要特別注意,因此學(xué)生在讀的過(guò)程中要重讀這些關(guān)鍵詞,以示強(qiáng)調(diào);對(duì)于像“涂”“折”“比”“畫(huà)”這樣的操作式動(dòng)詞,它們直接指向了“要做什么”,從完成要求的最終目的來(lái)衡量非常重要,因此也需要重讀。在讀的過(guò)程中,學(xué)生不能只動(dòng)口而不動(dòng)腦,要勤于思考,說(shuō)出一兩句自己即時(shí)產(chǎn)生的想法或理解。比如,在讀“把一個(gè)月餅平均分成4份,每份是它的四分之一,寫(xiě)作14”時(shí),學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn):“如果這樣分,每一位小朋友得到的都是同樣大小的月餅?!?/p>
數(shù)學(xué)小報(bào)是以學(xué)生為主體,或獨(dú)立創(chuàng)作或團(tuán)體協(xié)作而制作出來(lái)的能反映思想教育、數(shù)學(xué)教育和美育的綜合藝術(shù)成果,其內(nèi)容豐富多彩,數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)思考感悟等都可以展示在數(shù)學(xué)小報(bào)中。創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)階段,許多學(xué)生都喜歡在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),創(chuàng)作一些自己喜歡的作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在課后給學(xué)生布置創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào)的活動(dòng),從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào)時(shí),可以用紙筆,也可以使用電子設(shè)備上的作圖軟件,畫(huà)出自己喜歡的有趣的圖形及文本框,并將自己閱讀數(shù)學(xué)繪本的心得體會(huì)、課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、自己的思考感悟等記錄在文本框中。在創(chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)。同時(shí),這個(gè)過(guò)程開(kāi)闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在潛移默化中受到德育、數(shù)學(xué)和美育等多方教育的滋養(yǎng)。制作小報(bào)時(shí),學(xué)生可以將各學(xué)科與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通,將課堂中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái),讓知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,又從課外回歸到課堂,充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅與成就感。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào),教師也要多加鼓勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)合作中,團(tuán)隊(duì)成員分別發(fā)表自己的想法、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),共同創(chuàng)作數(shù)學(xué)小報(bào),這個(gè)過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解,加深學(xué)生之間的友誼,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)。在制作好數(shù)學(xué)小報(bào)后,教師可以讓學(xué)生將小報(bào)的照片分享在班級(jí)群中供其他同學(xué)欣賞,并把其中的優(yōu)秀作品張貼在教室展板上,讓大家一起參觀學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例,學(xué)生在閱讀有關(guān)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)繪本后,會(huì)有自己的思考與感悟。除了在線上文檔中添加批注、在課堂上分享交流外,學(xué)生還可以將自己的閱讀心得展示在讀書(shū)小報(bào)上。同時(shí),在數(shù)字化時(shí)代,學(xué)生可以自己上網(wǎng)搜集關(guān)于分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)故事與資料,呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)小報(bào)中供其他同學(xué)閱讀。學(xué)生在課堂及課后讀數(shù)學(xué)課本時(shí),會(huì)收獲許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)、關(guān)鍵詞和易錯(cuò)點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許多思考與想法,這些都可以展示在數(shù)學(xué)小報(bào)中。
雙減政策明確要求,班級(jí)內(nèi)不得以學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行劃分排名,為了積極響應(yīng)雙減政策,筆者在所執(zhí)教的班級(jí)中,也取消了考試排名的制度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)行,取得了比較好的反響。在筆者初步在班級(jí)內(nèi)提出,不進(jìn)行考試排名的時(shí)候,筆者注意到,一些學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候,情緒比較激動(dòng),尤其是一些數(shù)學(xué)學(xué)困生,更是松了一口氣,一方面可以減少家長(zhǎng)層面對(duì)學(xué)生的耳提面命,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān),另一方面在班級(jí)內(nèi),減少學(xué)習(xí)的攀比之風(fēng),讓學(xué)生意識(shí)到自己在班級(jí)中平等的低位,不以考試成績(jī)論高低。筆者在課后咨詢過(guò)一些學(xué)生對(duì)于不公布考試排名的看法,學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的A同學(xué)表示:每次考試之前都比較緊張,擔(dān)心自己的排名下滑,直到考試結(jié)果公布,塵埃落定,自己才感覺(jué)到壓力變小。而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的B同學(xué)表示:自己的學(xué)習(xí)成績(jī)一向比較差,最恐懼的就是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),看到父母失望的神情,自己在班級(jí)內(nèi)的排名讓自己覺(jué)得融入不到班集體。通過(guò)以上情況,筆者在每次考試之后,只是將試卷直接下發(fā)給學(xué)生,不做考試排名表。在每個(gè)學(xué)期的對(duì)生評(píng)價(jià)中,筆者會(huì)給盡量給學(xué)生評(píng)價(jià)積極鼓勵(lì)的話語(yǔ),并且讓學(xué)生與學(xué)生互相評(píng)價(jià),很多學(xué)生身上的閃光點(diǎn)可能教師無(wú)法察覺(jué),但是學(xué)生與學(xué)生朝夕相處,更加了解身邊的同學(xué),生生互評(píng)能夠充分地挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn),也能夠讓學(xué)生更清晰自己的性格定位,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式靈活,為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí),數(shù)學(xué)課外活動(dòng)可以打破學(xué)科界限,將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有效結(jié)合、融會(huì)貫通,開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)為例,談“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的策略。據(jù)筆者通過(guò)歷屆學(xué)生的走訪調(diào)查報(bào)告顯示,數(shù)學(xué)科目是大多數(shù)學(xué)生比較“頭疼”的科目,在相同年級(jí)的科目對(duì)比之下,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要顯得更加困難,原因是小學(xué)生的思維邏輯處于建設(shè)初期,不能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),隨著學(xué)生所上的年級(jí)的增長(zhǎng),數(shù)學(xué)的難度系數(shù)也在不斷地提升,這就導(dǎo)致了一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。在較低年級(jí)的數(shù)學(xué)考試中,會(huì)有80%~90%的同學(xué)拿到滿分,每上升一個(gè)年級(jí),拿到數(shù)學(xué)滿分的學(xué)生越少,直至小學(xué)畢業(yè),已經(jīng)鮮少看到數(shù)學(xué)滿分的學(xué)生,并且數(shù)學(xué)成績(jī)不及格的頻率比較多,數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量逐年遞增。小學(xué)階段是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段,如果學(xué)生在小學(xué)階段不能夠掌握更好的數(shù)學(xué)知識(shí),夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ),那么就無(wú)法開(kāi)展未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),基于雙減政策中的“三管”要求:管好教育教學(xué)秩序、管好考試評(píng)價(jià)、管住教師違規(guī)補(bǔ)課。
作為青年教師,首先要嚴(yán)格要求自身,首當(dāng)其沖踐行教學(xué)政策,不提倡學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo),也不自辦補(bǔ)習(xí)班,集中精力在課堂教學(xué)層面。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度大,教學(xué)工作的難度也會(huì)相對(duì)比較大,筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用來(lái)課堂設(shè)計(jì),爭(zhēng)取為學(xué)生提供多樣,趣味,簡(jiǎn)單的課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲,減少學(xué)習(xí)中的阻力。在提高課堂質(zhì)量的同時(shí),筆者也致力于提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,有針對(duì)性地布置課后作業(yè)。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力比較差的學(xué)生,我會(huì)布置一些難度比較小,相對(duì)基礎(chǔ)的作業(yè)任務(wù),主要目的是為了鞏固課堂所學(xué),加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象,而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我會(huì)找一些專項(xiàng)提升訓(xùn)練的題型來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置,難度比較大,主要目標(biāo)是為了提高這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)面積,讓其學(xué)習(xí)層次更加深入,并且嚴(yán)格控制作業(yè)的總量,讓學(xué)生在耐心與時(shí)間承受的范圍內(nèi)完成,從而踐行雙減政策,為學(xué)生減少作業(yè)帶來(lái)的困擾。
總之,“雙減”減少的應(yīng)該是簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練、反復(fù)刷題,增加的應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)的豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)科課外活動(dòng)。教師通過(guò)這些數(shù)學(xué)學(xué)科課外活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深其對(duì)學(xué)科本質(zhì)意義的理解,以確保義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。