丁海東

(甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 甘肅 張掖 734000)

北師大版的小學數學教材應新課程教育改革的要求，比較重視課堂的實踐性。學校教育要注重培養(yǎng)挖掘學科教材，即小學數學教師在課堂教學中不僅要加強對學生基本內容的教學，同時還要注重教材的運用，提高學生的數學學習能力。針對當前形勢，我國大力推進學校減負，教師需要注意調整傳統課堂教學方法，轉變傳統教學觀念，推進自身教學方法的改革，從而進一步提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

1.實踐活動教學開展的意義

由于教學時間有限，教學內容比較繁多，所以大部分老師在開展教學工作時，都將重點放在了課本的教材內容上，老師的期望是讓學生對課本知識熟練掌握，牢牢記在心里，并能夠在考試時發(fā)揮在卷面上。但是根據長期觀察的結果發(fā)現，這種教學方式只能在考試的時候起到作用，但是學生卻無法將其靈活運用于實際生活中。因此開展實踐活動教學是非常有必要的，有利于學生將所學知識與其實際生活進行緊密聯系。

2.小學數學實踐活動課程的開展現狀

2.1 教師思想陳舊，缺乏重視。由于應試教育模式的長期影響，很多老師在教學時還秉持著傳統的教育思想，他們認為幫助學生鞏固好課本知識，并熟練運用在做題當中便萬事大吉了。但是實際上就是這樣的思想導致老師以及學生對實踐課沒有形成正確的認知，并且忽視了開展實踐活動課的重要性，所以學生的學習內容比較單一，如果在生活中遇到數學問題，無法利用自己所學知識進行靈活運用。雖然有一部分老師已經意識到了這個問題，并嘗試理解應用新式教育模式，但是在教學方式上來看，還存在單一的問題，不能將教學內容與活動課進行靈活緊密的聯系。

2.2 教學模式單一，教材與實踐結合不高。部分老師存在教學方式單一，不能很好地將課程開展成多元化模式，這樣無法有效調動學生的積極性。老師習慣性地要求學生將數學公式以及典型例題背誦下來，并將其生搬硬套到習題上。這種方式看似能夠讓學生在做題上拿到好成績，但是從本質上看，學生無法做到舉一反三，不會主動思考問題。并且學生在背誦公式以及例題時，也會感到枯燥乏味，學生無法真正體會到數學學習的樂趣。

2.3 批評教育較多。數學老師在進行數學教學的時候，遇到一些學生反應遲鈍或是做題粗心，多是采用批評教育。即使有學生較好地回答完問題，老師也不會給予正面的回應，學生得不到老師的夸贊。長此以往，學生的信心被打擊，容易產生厭倦數學的心理，會影響以后的數學學習。數學老師要知道，在小學，學生是非常崇拜信任老師的，老師的一句話會比家長的十句話都管用。因此，老師需要注意對學生的評價，應以正面積極為主。

3.提高小學數學實踐活動課具體策略

3.1 思想和方式轉變。思想以及方式這兩方面的轉變是實踐課程教育開展的第一步，需要將學校以及老師的教育思想進行轉變，讓他們對實踐教學活動課形成正確的認知，打破對教育的固有思想，積極接受新課程教育改革帶來的變化。在選擇教學方式方法時，要考慮到活動課開展的目的以及學生發(fā)展的實際情況。第二步，要轉變老師開展課程的方式。老師的教學方式對于學生的學習習慣的培養(yǎng)以及學習能力水平都有較大的影響，所以老師要掌握講課的技巧，將學生放在課堂主體的地位上，積極引導學生主動參與活動課，力爭讓其在活動課開展中體會到數學的樂趣，真正喜歡上這一學科。

例如在開展《小數的意義》這一章節(jié)的教學活動時，由于學生的年齡比較小，所以單純依靠老師的講解，學生很難理解小數的概念。所以老師可以利用生活實例為學生進行講解，例如去書店買書，一本書的價格是20.5元，老師可以告訴學生需要拿一張面值20元的紙幣以及一張面值5角的紙幣。逐漸學生就能理解整數以及小數的區(qū)別，這樣對小數也能有一個全面的認知，并且也能更快地學會應用。

3.2 注重培養(yǎng)小學生的數學學習習慣。數學老師在進行小學數學課堂教學的時候，需要對自身的工作負責，不僅需要為學生傳授課堂知識，還需要注意培養(yǎng)小學生在初學數學時期的習慣培養(yǎng)問題。數學老師應該用心尋找培養(yǎng)小學生數學習慣的對措。從始至終，在每個數學教學的進程中都可以做到培養(yǎng)小學生的數學習慣，避免出現審題不認真，粗心大意，寫字潦草的問題，進而幫助學生更好地學習數學。

例如，在進行《時·分·秒》的教學時，數學老師要注意培養(yǎng)學生的觀察力和思考問題的能力。在進行教學時，老師可以拿出一個時鐘，教給學生怎么辨別時針分針秒針，學生辨別完成后。老師可以讓學生仔細觀察時針分針秒針有什么區(qū)別，在平常怎么可以更好地分辨出來。有學生回答顏色，有學生回答長短，老師再拿出幾個時鐘讓學生觀察，具體是有什么區(qū)別。在同學們普遍觀察到是長短的區(qū)別后，老師可以讓這些學生總結一個順口溜，再幫他們完善一下。由此，培養(yǎng)學生的數學學習習慣。

例如，在進行《長方形和正方形》的教學時，老師可以在課前布置下預習作業(yè)，如果學生在預習過程中有不會的地方，可以和家長討論，得到正確的答案；也可以圈出自己不理解的地方，上課詢問老師。上課時，老師可以用白板制作的幻燈片講解這堂知識，吸引學生的注意力。講解完，詢問學生之前不理解的地方是否已經明白，如果不明白，老師可以安排學生討論，再進行深入的講解。課后，老師可以布置相關習題，鞏固學生的知識體系。

3.3 進行贊揚教育。每個人都喜歡贊美，喜歡得到別人的承認，學生更是如此。小學老師可以說是是學生的啟蒙教師。數學老師在進行教學的時候，遇到學生粗心大意，做錯題的情況，可以引導著學生改錯，避免再犯類似的錯誤，而不是采用批評教育的方法，打擊學生學習的信心。面對學生做得好的地方，老師更是需要夸贊鼓勵，進行贊揚教育。

好話也要及時說出口，贊美之詞有的時候就像是調皮的精靈一樣，稍不留神，就跑了。贊美別人也是要掌握時間的，錯過了機會，就像是馬后炮一樣，會讓人反感的，這個時候你的贊美之詞起到的可就不一定是好作用了。在生活中，我們往往會因為顧慮太多，或是因為礙于面子，有的時候，贊美的話明明就在嘴邊，但卻沒有說出口，給自己造成了遺憾。記憶猶新的是好多年前班級里的一位女生，在藝術節(jié)小品演出前因為服裝出現一些問題，我批評她了，表演結束后雖然獲得了一等獎，可是我卻發(fā)現女生情緒并不高，了解之后才知道在我批評她之后她哭了。我確實也看到了排練過程中她付出的辛苦，本來想演出結束后，好好的在班級里表揚她，可是最后卻因為演出前的一點不開心而沒有說出口，小女生那失落和委屈的眼神成了我心中的一個遺憾。

教師對學生的表揚要力求客觀、公正，表揚要實事求是，注重實際效果。只有真實的贊美，才能最能打動人的心里，同樣，老師對學生的贊揚也要實事求是，要做到這一點，需要老師做一個細心人，熱心人，坦誠的熱愛，關心學生。

3.4 讓學習與其他學科相融合，在學科融合中創(chuàng)設情境實踐活動。學科融合是今后學習的大方向，各學科的邊界和壁壘正在逐步弱化和消失。越來越多的研究表面，學科融合有利于學生整體的發(fā)展，也能促進學生核心素養(yǎng)的提升。小學低年段的數學學習是一個逐步感知客觀世界的過程，在不斷地深入了解過程中必然會涉及到不同學科知識的內容。積極進行學科融合，利用不同學科相互促進，就能更好地達成數學課程教學目標。也能加快促進學生的綜合發(fā)展。

在《認識圖形》教學中，結合教學內容開展的立體圖形創(chuàng)意拼搭活動就是一次學科融合的過程，在拼搭活動中運用到了數學學科的圖形知識、美術學科的色彩搭配、科學學科的動手操作等。只有充分地考慮了這些學科的相關促進和影響，才能有效地完成創(chuàng)意拼搭活動。在拼搭過程中需要具備數學知識基礎，需要運用美學原理進行設計創(chuàng)意，也需要運用科學方法進行實踐操作。結合這些學科的特點就能實現學科融合學習，也就能真正提升學生的綜合能力。

3.5 讓學習與游戲相結合，在游戲中創(chuàng)設情境實踐活動。兒童的天性是充滿好奇的，他們有對周圍一切事物感興趣的特點，他們喜歡游戲活動，喜歡益智娛樂的競賽游戲，喜歡妙趣橫生的互動游戲，喜歡寓學于樂的趣味游戲。這些游戲中就有許多可供學生學習的情境活動，挖掘這些游戲活動會讓學習更有趣，更有效率。在游戲中學習，能最大程度保護學生的好奇心和求知欲。

小學數學中的前后左右方位教學中，就可以充分利用兒童的游戲情境創(chuàng)設實踐活動。小學低年段的學生方位感不強，很多學生難以區(qū)分左右的方向，日常生活中也不能快速區(qū)分和辨認。而在學生的游戲活動中就有這樣的情境：小學生日常游戲中的“我說你做游戲”、“老狼老狼幾點了”等游戲中都可以創(chuàng)設方位游戲，將前后左右的方位巧妙地融入到游戲中，學生在游戲活動中可以思考理解，區(qū)別不同的方位該如何判斷。如：在學生“我說你做”活動中，學生利用游戲口令發(fā)出指示，其它學生根據口令要求做出相應動作，游戲的學生可以相互理解判斷，如果出錯了也可以及時糾正錯誤，在多次的游戲情境中，學生就能積累豐富的實踐活動經驗，也就對方位的認識有了清晰的感受，從而快速地做出判斷。這種情景化實踐活動能有效地達成學習目標，也對傳統課堂的學習形式有了極大的創(chuàng)新。

3.6 結合課例，實現學生的自主研究發(fā)展。對數學而言，“問題”是數學的心臟；“方法”是數學的行為；“思想”是數學的靈魂。數學活動課可以在各種活動中有意識地滲透數學思想方法，學生通過參加這種活動，能從中靈活的掌握一些有價值的數學知識。所以我們要把數學知識與學生生活實踐聯系起來，讓學生深刻地體會到生活之中處處有數學，以此來彌補數學課堂教學中“單純訓練”。真正能進行自主學習研究的學生并不常見，而教師的作用就是培養(yǎng)學生自主探究能力。

比如學習“平移、旋轉和對稱”時，教研小組為了鍛煉學生的自主研究能力，會要求教師帶領學生們一起到操場上玩“保齡球”的游戲，而游戲的設置則是用一些廢棄的易拉罐來當做是保齡球，然后讓學生用手中的籃球或者是足球來進行游戲。這樣的活動學生們都會表現的比較活躍，但是學生們在游戲的同時，也讓學生們去思考，手中的球到底是在做什么樣的運動，一些學生會說：“因為球是滾動的，所以應該是翻轉。”而另一部分學生認為“球從這個地點貼著地面移動到另一個地點，應該是平移?！边@樣學生自然就會容易處于爭論的狀態(tài)之中，這就說明學生已經能從體驗之中學會去分析和理解問題，在這樣的情況下，學生們的求知欲望也是最為強烈，教師就有機會抓住學生的愿意去一探究竟的心態(tài)，來展開今日的學習活動，進而增強學生們對平移和旋轉的辨析。

3.7 在實踐中應用猜想的教學方式。數學知識都是源于生活，很多小學數學教師為了提高教學效率都會在課堂中開展實踐活動，在實踐中應用猜想的教學方式，也可以促進學生思維的開發(fā)。

例如，幾何公式的教學中，教師可以給每個學生發(fā)軟尺，對長方形、正方形等進行周長的量取，那么在這個過程中讓學生知道長方形的周長等于長加寬的得數乘以2，而正方形的周長等于邊長乘以4，那么就可以讓學生們進行猜想，長方形的周長為什么不乘以4，長方形也是由四條直線組成。這個時候學生就會根據自己對數學知識以及生活常識進行猜想，最后得出結果。這樣的過程首先鍛煉了學生的動手能力，其次，讓學生在真實量取的過程中對數學問題進行猜想，充分調動學生使用數學知識對問題的解決，提高小學數學的教學效率。

3.8 根據日常生活引發(fā)學生思考。數學課程源自于生活，在生活中也能得到廣泛的應用，培養(yǎng)學生的生活能力也在數學的教學范圍以內。教師可以設立“記錄一個星期家庭開支情況”的活動，指導學生們完整記錄一個星期的家庭開支情況，并以折線統計圖的形式畫出來。設立這個活動的初衷便是以此來鍛煉學生的數學運算水平和對于折線統計圖的掌握情況。在該活動進行中，學生們每天都要將家庭成員所花費的錢數記錄下來，記錄清楚每一筆錢所花費的原由，在一個星期以后將其繪制成折線統計圖，對于此類活動有困難的學生要向教師說明情況。做完這些后由教師帶領學生們一起研究家庭用錢情況。

教師需要在活動之前為學生們講解折線統計圖，并且熟悉使用折線統計圖繪制數據的方式，在帶領學生們熟悉折線統計圖后再開展活動。活動開展期間，學生們每到放學便會積極主動的將家庭一天的花銷記錄出來，通過一個星期的數據記錄，繪制出折線統計圖。有的學生發(fā)現自己的折線統計圖上下浮動很大，有的學生的折線統計圖浮動比較平穩(wěn)。對于學生們實踐所獲得的結果，教師可以根據課堂情況隨機抽取多位同學的統計結果進行總結。這種和實際生活結合起來的教學實踐活動能引起學生們的積極參與，創(chuàng)造出在實踐中獲得知識的課堂環(huán)境。

總結

總的來說，要想使得數學實踐活動課能夠正常開展，必須要有老師思想以及行動上的支持，老師要結合學生的實際情況積極進行策略調整，真正讓學生喜歡上數學實踐活動課，并從其中學習到能夠運用于解決實際問題的技巧、思維，歸納出屬于自己的學習方法。