梁治安

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在新課程改革下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略提出了全新的要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能夠單純的講解理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和記憶，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力和自主試驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成為自主探究的過(guò)程，這樣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就成為了教學(xué)改革背景下最為突出的教學(xué)模式之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為全面的思考與探究，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生可以在不斷的探究過(guò)程中掌握知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生可以在知識(shí)探究中生成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)。初中是學(xué)生面臨升學(xué)高中的關(guān)鍵階段，目前學(xué)生是否能夠升入高中的核心影響因素是學(xué)生能否在高中入學(xué)考試中獲取良好的考試成績(jī)。雖然目前教學(xué)改革背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了諸多要求和改革辦法，但是為了學(xué)生的升學(xué)率，讓學(xué)生能夠進(jìn)入更好的高中，教師在教學(xué)活動(dòng)中卻主動(dòng)忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是一味的講解課本知識(shí)為學(xué)生解讀數(shù)學(xué)題目的做法。教學(xué)模式仍然以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性有所削弱，特別是在課堂教學(xué)中，教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)把大量的知識(shí)壓縮到一節(jié)課堂中來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提升，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只需要記住教師所講解的公式和算法及一課學(xué)生成為了做題和背題的機(jī)器，無(wú)法將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措，失去學(xué)習(xí)信心。

1.2 問(wèn)題探究不夠深入。初中數(shù)學(xué)教師目前的核心教學(xué)目標(biāo)是為了將課本中的知識(shí)更加詳細(xì)的傳達(dá)給學(xué)生，雖然在教學(xué)改革中教師的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到了一定的改觀，但是授課內(nèi)容沒(méi)有多大變化，一味追求學(xué)生是否詳細(xì)記憶教師所傳輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅限于課本層次，無(wú)法通過(guò)個(gè)人主觀理解對(duì)知識(shí)加以深入研究。死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)相對(duì)靈活的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)具有拓展性的題目時(shí)，往往會(huì)一籌莫展，缺乏學(xué)習(xí)信心。并且教師在教學(xué)活動(dòng)中單純按照課本教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解讀是碎片化模塊化的，未在學(xué)生腦海中構(gòu)建具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

1.3 未重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從目前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，廣大數(shù)學(xué)教師未重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師為了提高課堂教學(xué)效率，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大包大攬，任何教學(xué)問(wèn)題都由教師來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的解答，學(xué)生只需要聽(tīng)從教師的講解即可，這樣學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維沒(méi)有融入到教學(xué)活動(dòng)中，缺乏主觀認(rèn)識(shí)，也缺少自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)依賴(lài)感，未來(lái)如果遇到新的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生去進(jìn)行自主探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也將會(huì)影響到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此如何在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從主觀角度去解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)和教學(xué)難題。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

顧名思義，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以問(wèn)題為主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題為研究方向?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容和知識(shí)加以研究。問(wèn)題是一種科學(xué)的課堂導(dǎo)入也是做好教學(xué)情境的必要條件，是教學(xué)手段的創(chuàng)新體現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式時(shí)，需要突出以下幾點(diǎn)教學(xué)原則。

2.1 以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其最大優(yōu)勢(shì)是可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)，讓原本學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為自主研究狀態(tài)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有著極大的教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠全面保持主觀能動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)從教師的教學(xué)安排，更加擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以教師必須要讓學(xué)生自己來(lái)完成問(wèn)題的研討，這就需要問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而非由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行客觀講解。教師要注意給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)思維的機(jī)會(huì)。并且教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分自己無(wú)法解決的問(wèn)題，那么教師就需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生尋找到課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題，精準(zhǔn)找出教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破做好知識(shí)拓展，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解將會(huì)更加深入嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要切合實(shí)際，擁有規(guī)范性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)計(jì)并不是說(shuō)教師隨便列舉問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行研究即可，教師需要保證問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程擁有規(guī)范性。教師需要注意的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的方案。不能主動(dòng)脫離教案方面的知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要符合學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生所探究的問(wèn)題不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，只有讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力才可以得到有效的鍛煉。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，課本中的知識(shí)相對(duì)有限，并不是每一名學(xué)生都能夠適應(yīng)課本中的教學(xué)內(nèi)容，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平。由淺入深的為學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)層次化的問(wèn)題，掌握科學(xué)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

2.3 教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要擁有開(kāi)放性。教師在踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)需要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不能夠偏離課本教育內(nèi)容，但是為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)的理解深度，還必須要保證問(wèn)題要擁有一定的開(kāi)放性。能夠利用豐富有趣的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入新穎的元素，提高學(xué)生探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，促使學(xué)生可以更具趣味性的融入到問(wèn)題討論中。這樣就可以保證每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。并且問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性還必須要符合教學(xué)意義，教師不能夠隨意對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展，如果拓展過(guò)多，則導(dǎo)致教學(xué)與課本想脫離，雖然看似教學(xué)活動(dòng)豐富有趣，但是學(xué)生所討論的內(nèi)容卻與教學(xué)沒(méi)有太大關(guān)系，并未滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 注重教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以問(wèn)題是學(xué)生主觀思維導(dǎo)入的開(kāi)始，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師所提出的問(wèn)題必須要符合特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的生活化情感，讓學(xué)生可以自主實(shí)踐探索去解決問(wèn)題，在解決的問(wèn)題過(guò)程中從而獲取相關(guān)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

例如，在有關(guān)于一元一次方程的教學(xué)講解時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“小明的媽媽計(jì)劃要換工作，向兩家公司投出的簡(jiǎn)歷，第1家公司給出的待遇是每月2000元基本工資加額外3%作為提成，第2家公司工資待遇為1000元，基本工資另外加6%作為提成。同學(xué)們能不能給小明的媽媽出出主意？應(yīng)當(dāng)去哪一家公司工作？”這樣的教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)看似簡(jiǎn)單，但是卻與學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，兩項(xiàng)內(nèi)容都可以作為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探究的基礎(chǔ)。并且該問(wèn)題還具有一定的探索創(chuàng)新性，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望去尋找問(wèn)題的解答方案，從而幫助教師完成教學(xué)解答。

再例如，教師可以提出一些具有探索性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性思維來(lái)尋找出解決辦法，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究與理解，以問(wèn)題到方程的實(shí)踐教學(xué)為例，教師可以借助物理天平這一物理研究道具來(lái)提出問(wèn)題如：“目前超市有一些散裝食鹽，稱(chēng)量的工具是一臺(tái)天平和一臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)砝碼。如果老師弄丟了一個(gè)砝碼，那么如何去獲取這些食鹽，更加精準(zhǔn)的質(zhì)量。”該問(wèn)題作為一種探究開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有從題目中獲取有效的條件，學(xué)生需要通過(guò)自主設(shè)計(jì)規(guī)劃條件才可以達(dá)到問(wèn)題的探究目標(biāo)，學(xué)生所設(shè)計(jì)的條件可以是多樣性的，任何學(xué)生的意見(jiàn)和看法都可以得到采納和研究，這樣學(xué)生擁有更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在不斷的研究中感知到學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行有效提問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到外界環(huán)境的變化而產(chǎn)生影響，所以教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情景，從而達(dá)到有效的提問(wèn)目標(biāo)，不僅可以利用生活化情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)研究，這樣就可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將課本中的某一段文字和一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活的情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事件，從而讓學(xué)生跟隨著情境的引導(dǎo)，一步一步形成具體的邏輯思維，尋找出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師需要注意的是，在情境化設(shè)計(jì)時(shí)，必須要從學(xué)生角度來(lái)進(jìn)行事件設(shè)計(jì)，教師的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生存在極大的差異，如果從教師角度出發(fā)，則很有可能導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的情境不符合學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相脫節(jié)。

例如，在有關(guān)于直線平行的條件教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先為學(xué)生利用多媒體展示生活中所出現(xiàn)的各種平行線，如馬路雙杠，跑到斑馬線等。隨后為學(xué)生提出生活化問(wèn)題：“同學(xué)們除了教師給大家展示的圖片以外，在日常生活中遇到過(guò)哪些平行的圖形和事物，大家如何去判斷這些事物是否平行?！贝蟛糠謱W(xué)生是采用眼睛直觀觀察法去判斷線條是否平行，隨后教師可以緊接著提出問(wèn)題，如果線條稍有角度那么看起來(lái)也是平行的，大家如何利用更加科學(xué)的辦法去判斷線條平行，此時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師就可以抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生講解如何利用工具來(lái)判斷線條是否平行。隨后可以再次向?qū)W生提出問(wèn)題:“同學(xué)們通過(guò)上述條件總結(jié)一下，哪些條件可以保證平行線平行?！睂W(xué)生通過(guò)自主研究總結(jié)獲取平行線的相關(guān)條件，從而加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響，教師借助具體的生活現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖能夠促使學(xué)生的抽象思維變得更加生動(dòng)，具體措施，感性認(rèn)知上升，提升學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)幫助學(xué)生形成具體的邏輯結(jié)構(gòu)。

3.3 利用問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生探索問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是主觀學(xué)習(xí)思維加以研究的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著重要的促進(jìn)作用，所以教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題作為開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要方式。例如，在課后作業(yè)中教師也可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方式，實(shí)現(xiàn)課前課中課后的有效銜接，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)拓展知識(shí)內(nèi)容。教師可按照課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一系列開(kāi)拓性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行研究需要注意的是，所涉及的問(wèn)題必須要具有一定的過(guò)渡性，不能夠強(qiáng)制學(xué)生回答，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒和學(xué)習(xí)不自信的情況。

在有關(guān)于平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)的教學(xué)中，教師可以以籃球比賽為引導(dǎo)案例，讓學(xué)生課后去搜索，姚明在NBA比賽是25場(chǎng)的得分?jǐn)?shù)據(jù)。隨后對(duì)比一下，姚明在NBA球星整體中的比賽數(shù)據(jù)占據(jù)哪一位置。讓學(xué)生自主去探究姚明是否是一名頂級(jí)球員。這樣的問(wèn)題開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生會(huì)首次意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)還能夠與NBA球星有聯(lián)系。從而讓學(xué)生更加有興趣的去學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)揮為學(xué)生的全面發(fā)展，高效學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)。