梁治安

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中學 江蘇 宿遷 223800)

在新課程改革下，對于初中數學教學方法和教學策略提出了全新的要求，在教學活動中，教師不能夠單純的講解理論知識，讓學生進行模仿和記憶，應當增強學生的自主動手能力和自主試驗機會，讓學生的知識學習成為自主探究的過程，這樣問題導學法就成為了教學改革背景下最為突出的教學模式之一，能夠引導學生進行更為全面的思考與探究，在夯實學生基礎知識的同時，讓學生可以在不斷的探究過程中掌握知識的形成過程，學生可以在知識探究中生成具體的知識結構。

1.當前初中數學教學所存在的主要問題

1.1 教學方法單一，學生學習過程相對被動。初中是學生面臨升學高中的關鍵階段，目前學生是否能夠升入高中的核心影響因素是學生能否在高中入學考試中獲取良好的考試成績。雖然目前教學改革背景下對初中數學教學提出了諸多要求和改革辦法，但是為了學生的升學率，讓學生能夠進入更好的高中，教師在教學活動中卻主動忽略了學生的自主學習能力，只是一味的講解課本知識為學生解讀數學題目的做法。教學模式仍然以應試教育為基礎，導致學生的課堂主觀能動性有所削弱，特別是在課堂教學中，教師為了快速完成教學任務，往往會把大量的知識壓縮到一節(jié)課堂中來展開教學，學生在短時間內需要學習大量的基礎知識，學生的學習活動長期處于被動的狀態(tài)，忽略了學生綜合素養(yǎng)和學習興趣的提升，導致學生認為只需要記住教師所講解的公式和算法及一課學生成為了做題和背題的機器，無法將所學到的數學知識靈活運用，在遇到新的問題時就會手足無措，失去學習信心。

1.2 問題探究不夠深入。初中數學教師目前的核心教學目標是為了將課本中的知識更加詳細的傳達給學生，雖然在教學改革中教師的教學方向和教學目標已經得到了一定的改觀，但是授課內容沒有多大變化，一味追求學生是否詳細記憶教師所傳輸的知識。學生所學習的知識僅限于課本層次，無法通過個人主觀理解對知識加以深入研究。死記硬背的學習方式，不利于學生智力的開發(fā)，特別是對于數學這一門相對靈活的教學科目來說，導致學生在面對具有拓展性的題目時，往往會一籌莫展，缺乏學習信心。并且教師在教學活動中單純按照課本教學內容來設計教學活動，學生對于知識的解讀是碎片化模塊化的，未在學生腦海中構建具體的知識網絡，學生對于知識的理解不夠深入，不利于課堂教學質量的有效提高。

1.3 未重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。從目前教學活動設計來看，廣大數學教師未重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師為了提高課堂教學效率，往往會對學生的學習活動大包大攬，任何教學問題都由教師來進行詳細的解答，學生只需要聽從教師的講解即可，這樣學生的主觀學習思維沒有融入到教學活動中，缺乏主觀認識，也缺少自主學習能力的訓練。學生會對教師產生強烈的學習依賴感，未來如果遇到新的問題和教學內容，不利于學生去進行自主探究，學生自主學習能力，也將會影響到學生的未來發(fā)展。因此如何在教學活動中突出學生自主學習能力，讓學生從主觀角度去解讀數學知識，是當前教學改革的主要任務和教學難題。

2.問題導學法在初中數學教學中的應用原則

顧名思義，問題導學法是指在教學活動中，教師要以問題為主導，讓學生根據問題為研究方向對本節(jié)課內容和知識加以研究。問題是一種科學的課堂導入也是做好教學情境的必要條件，是教學手段的創(chuàng)新體現。所以教師在設計問題導學法教學模式時，需要突出以下幾點教學原則。

2.1 以學生為主體展開教學活動。問題導學法在初中數學教學中的應用，其最大優(yōu)勢是可以有效轉變課堂教學形態(tài)，讓原本學生被動的聽講狀態(tài)轉變成為自主研究狀態(tài)，相對于傳統(tǒng)教學來說問題導學法有著極大的教育優(yōu)勢，學生能夠全面保持主觀能動性，相對于傳統(tǒng)教學中聽從教師的教學安排，更加擁有自主學習意識。所以教師必須要讓學生自己來完成問題的研討，這就需要問題導學法的設計，要以學生為主體開展教學活動，而非由教師對學生的問題來進行客觀講解。教師要注意給予學生更多的自主學習空間和表現自我學習思維的機會。并且教師需要做好教學引導工作，學生在問題導學法下經常會出現部分自己無法解決的問題，那么教師就需要做好教學引導工作，進行合適的學習思維引導激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而幫助學生尋找到課堂學習的關鍵性問題，精準找出教學難點進行突破做好知識拓展，這樣學生對于知識的理解將會更加深入嚴謹。

2.2 問題導學法活動的設計需要切合實際，擁有規(guī)范性。問題導學法的設計并不是說教師隨便列舉問題，讓學生進行研究即可，教師需要保證問題的設計要符合學生的實際學習情況，學生的學習探究過程擁有規(guī)范性。教師需要注意的是，在設計問題時應當根據教學內容制定合理的方案。不能主動脫離教案方面的知識，要根據學生的實際學習情況來制定問題導學法的教學目標問題的設計，需要符合學生的綜合素養(yǎng)，讓學生所探究的問題不會過于簡單或者過于復雜，只有讓學生在其基礎上進行問題研究，學生的學習思維和自主學習能力才可以得到有效的鍛煉。教師在問題設計中應當遵循因材施教，循序漸進的教學原則，課本中的知識相對有限，并不是每一名學生都能夠適應課本中的教學內容，所以在設計問題時，應當考慮學生目前的學習水平。由淺入深的為學生來設計問題，讓學生可以通過層次化的問題，掌握科學的知識邏輯結構。

2.3 教師的問題設計必須要擁有開放性。教師在踐行問題導學法教學時需要注意問題的設計，不能夠偏離課本教育內容，但是為了訓練學生的創(chuàng)新能力和知識的理解深度，還必須要保證問題要擁有一定的開放性。能夠利用豐富有趣的問題來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，加入新穎的元素，提高學生探究問題，學習知識的熱情，促使學生可以更具趣味性的融入到問題討論中。這樣就可以保證每一名學生都參與到教學活動中發(fā)揮個人主觀能動性。并且問題設計的開放性還必須要符合教學意義，教師不能夠隨意對教學內容加以拓展，如果拓展過多，則導致教學與課本想脫離，雖然看似教學活動豐富有趣，但是學生所討論的內容卻與教學沒有太大關系，并未滿足提高學生學習效率和學習質量的目標。

3.問題導學法在初中數學教學中的應用策略

3.1 注重教學趣味性，引導學生融入課堂。問題導學法更加注重學生的實際學習體驗，所以問題是學生主觀思維導入的開始，也是數學教學的基礎，在數學教學活動設計中教師所提出的問題必須要符合特定的教學情境，引發(fā)學生的生活化情感，讓學生可以自主實踐探索去解決問題，在解決的問題過程中從而獲取相關知識和技能，從而激發(fā)學生的學習自覺性和積極主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力。教師在教學問題引導時需要科學設計問題，以此來保證教學活動達到預設效果。

例如，在有關于一元一次方程的教學講解時，教師可以為學生設計以下問題：“小明的媽媽計劃要換工作，向兩家公司投出的簡歷，第1家公司給出的待遇是每月2000元基本工資加額外3%作為提成，第2家公司工資待遇為1000元，基本工資另外加6%作為提成。同學們能不能給小明的媽媽出出主意？應當去哪一家公司工作？”這樣的教學問題引導看似簡單，但是卻與學生的實際生活和教學內容有著緊密的聯(lián)系，兩項內容都可以作為學生對知識進一步探究的基礎。并且該問題還具有一定的探索創(chuàng)新性，能夠快速激發(fā)學生的學習興趣。讓學生有學習欲望去尋找問題的解答方案，從而幫助教師完成教學解答。

再例如，教師可以提出一些具有探索性質的問題，讓學生發(fā)揮個人的創(chuàng)造性思維來尋找出解決辦法，不僅能夠激活學生的學習創(chuàng)新性，更加能夠增強學生對于知識的探究與理解，以問題到方程的實踐教學為例，教師可以借助物理天平這一物理研究道具來提出問題如：“目前超市有一些散裝食鹽，稱量的工具是一臺天平和一臺標準砝碼。如果老師弄丟了一個砝碼，那么如何去獲取這些食鹽，更加精準的質量?！痹搯栴}作為一種探究開放性問題，學生沒有從題目中獲取有效的條件，學生需要通過自主設計規(guī)劃條件才可以達到問題的探究目標，學生所設計的條件可以是多樣性的，任何學生的意見和看法都可以得到采納和研究，這樣學生擁有更加廣闊的自主學習空間，可以有效提升學生的學習積極性，讓學生可以在不斷的研究中感知到學習的獨特魅力。

3.2 創(chuàng)設生活化情境進行有效提問。學生的學習能力會受到外界環(huán)境的變化而產生影響，所以教師在教學活動設計中可以為學生設計具體的情景，從而達到有效的提問目標，不僅可以利用生活化情境來激發(fā)學生的生活經驗，學生以生活經驗為契機，對教學內容進行主動研究，這樣就可以降低學生的學習難度。教師在進行教學設計時，可以根據具體的教學內容，將課本中的某一段文字和一個知識點與學生日常生活的情境進行有機結合，設計一個能夠引發(fā)學生生活經驗的事件，從而讓學生跟隨著情境的引導，一步一步形成具體的邏輯思維，尋找出教學難點和重點。教師需要注意的是，在情境化設計時，必須要從學生角度來進行事件設計，教師的生活經驗和學生存在極大的差異，如果從教師角度出發(fā)，則很有可能導致教師所設計的情境不符合學生的實際生活，導致學生的學習內容與生活相脫節(jié)。

例如，在有關于直線平行的條件教學活動中，教師可以首先為學生利用多媒體展示生活中所出現的各種平行線，如馬路雙杠，跑到斑馬線等。隨后為學生提出生活化問題：“同學們除了教師給大家展示的圖片以外，在日常生活中遇到過哪些平行的圖形和事物，大家如何去判斷這些事物是否平行?！贝蟛糠謱W生是采用眼睛直觀觀察法去判斷線條是否平行，隨后教師可以緊接著提出問題，如果線條稍有角度那么看起來也是平行的，大家如何利用更加科學的辦法去判斷線條平行，此時就會激發(fā)學生的探究欲望，教師就可以抓住機會為學生講解如何利用工具來判斷線條是否平行。隨后可以再次向學生提出問題:“同學們通過上述條件總結一下，哪些條件可以保證平行線平行?！睂W生通過自主研究總結獲取平行線的相關條件，從而加深學生對于數學知識的學習影響，教師借助具體的生活現象為學生設計問題有效培養(yǎng)了學生的自主探究意識，通過動手畫圖能夠促使學生的抽象思維變得更加生動，具體措施，感性認知上升，提升學生的知識體驗幫助學生形成具體的邏輯結構。

3.3 利用問題開拓學生學習思維。學生探索問題的過程實際上是主觀學習思維加以研究的過程，這一過程對于學生的學習思維能力有著重要的促進作用，所以教師應當將問題作為開拓學生學習思維的重要方式。例如，在課后作業(yè)中教師也可以利用問題導學法的方式，實現課前課中課后的有效銜接，幫助學生高效學習拓展知識內容。教師可按照課堂教學內容為學生提出一系列開拓性問題，讓學生根據所學知識來進行研究需要注意的是，所涉及的問題必須要具有一定的過渡性，不能夠強制學生回答，避免學生出現抵觸情緒和學習不自信的情況。

在有關于平均數中位數眾數的教學中，教師可以以籃球比賽為引導案例，讓學生課后去搜索，姚明在NBA比賽是25場的得分數據。隨后對比一下，姚明在NBA球星整體中的比賽數據占據哪一位置。讓學生自主去探究姚明是否是一名頂級球員。這樣的問題開拓了學生的學習思維，學生會首次意識到數學知識還能夠與NBA球星有聯(lián)系。從而讓學生更加有興趣的去學習利用數學知識。

結束語

總而言之，在初中數學教學中問題導學法是一種重要的教學方式，教師應當以問題為主導，引導學生主動學習提高學生的自主學習能力，讓學生的主觀學習思維在教學活動中得到發(fā)揮為學生的全面發(fā)展，高效學習而奠定良好基礎。