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        “淘金式”讀書法在初中語文課外閱讀中的實(shí)踐研究

        2022-11-21 14:18:33
        讀與寫 2022年27期
        關(guān)鍵詞:淘金課外閱讀讀書

        袁 艷

        (江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)富民路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

        “淘金式”讀書法是愛因斯坦自創(chuàng)的讀書方法,是在所閱讀的書本中找出可以將自己引到本質(zhì)的東西,而放棄會(huì)給頭腦增加負(fù)擔(dān)的非核心要點(diǎn)的讀書方法。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠使得大腦處于一種輕松的狀態(tài),不然大腦的負(fù)擔(dān)會(huì)過重。愛因斯坦說“我只是抓住了書的骨頭,拋掉了書的皮毛而已”。這種方法的獨(dú)到之處就在于篩選和取舍、探索和聚焦、思考和創(chuàng)造。

        1.淘金式讀書法的概述

        淘金式讀書,就是自己掌握主動(dòng)權(quán),懂得取舍,自己選擇接受哪些觀點(diǎn)排斥哪些觀點(diǎn)。有人說,書是階梯,書是船只,書是良藥,書是智慧,書是老師,書是遺訓(xùn)、忠告和命令,所有這些,都告訴我們讀書的重要性。一個(gè)能與書為友的人,他的精神世界是豐富的。然而,這里我想說的是,愛讀書和會(huì)讀書并非一回事,當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代,書海茫茫,書山巍巍,光是喜愛讀書是不夠的,還要講究科學(xué)的方法,正如有人善走水路,有人獨(dú)辟蹊徑,有人收獲挺大,有人一無所獲。由此可見,只有掌握讀書技巧,才能提高讀書的效率。

        英國詩人柯勒律治非常形象地把讀書方法比喻為四類:一是像沙漏,注進(jìn)去,漏出來,一點(diǎn)痕跡也沒留;二是像海綿,全吸收,不消化;三是像過濾袋,流走豆?jié){,剩下豆渣;四是像寶石礦工,去粗取精,為我所用?!吧陈┬汀弊x書走馬觀花,不加思索,邊讀邊忘,一事無成;“海綿型”讀書不加鑒別,生吞活剝,消化不良;“濾網(wǎng)型”讀書舍本求末,不得要領(lǐng),所得甚少;“礦工型”讀書不斷積累,反復(fù)思考,去粗取精。我覺得這最后一種方法屬于讀書正法之一,正如宋代學(xué)者朱熹所說:“為學(xué)讀書,須是耐煩細(xì)心體會(huì)……今日學(xué)一重,有見得一重,明日又學(xué)一重,又見得一重。去盡皮,方見肉;去盡肉,方見骨;去盡骨,方見髓。”

        愛因斯坦讀書時(shí)常用的是“淘金法”。他在讀完一本很厚的書后,擱下這本書,就能將這本書的精華部分很有條理地講述出來,有人很羨慕他的讀書本領(lǐng),他說,我是抓住了書的骨肉,拋棄了書的皮毛。正因?yàn)閻垡蛩固股朴谑褂眠@種“淘金術(shù)”讀書學(xué)習(xí),所以他能去粗取精,不被那些使其負(fù)擔(dān)過重的“沙子”困擾,而用“金子”把自己引到深處,不斷為現(xiàn)代物理學(xué)開辟新的道路,最終成為世界物理科學(xué)的巨匠。

        書海茫茫,而人的時(shí)間和精力卻是有限的,因此,選擇書和講究讀書方法是很重要的。如果不加選擇,讀的是一本沒用的書,甚至是一本壞書,那就不只是浪費(fèi)時(shí)間,有時(shí)還接受些錯(cuò)誤的東西。讀什么書,感謝于老師給我們開出了清單;怎樣讀書,我覺得愛因斯坦的“淘金法”很值得我們學(xué)習(xí)。讀書方法很多,只有適合自己的才是好的。正所謂:書海浩瀚無際涯,巧讀勤學(xué)悟妙法。去粗取精是真諦,沙里淘金得精華。

        這種閱讀方法一定要避免,是最惡劣的。這種框架看起來挺唬人,實(shí)際上是最沒效果的,反而有害。這種方法,是用一個(gè)生硬的套子去套各種文章和故事。這種套子越具體,束縛越嚴(yán)重。我們課外閱讀也分析結(jié)構(gòu),但是我們的表達(dá)結(jié)構(gòu)是開放性的。我們不是先有一個(gè)固定的框子去套所有文章,而是保持開放。某個(gè)文章適合某個(gè)結(jié)構(gòu)我們就去用。而且我們分析表達(dá)結(jié)構(gòu)的目的是為了復(fù)述和記憶。為了記憶所以分析了表達(dá)結(jié)構(gòu)。如果本身作品較長,沒有復(fù)述的需要,那我們就不需要糾纏于結(jié)構(gòu)這塊。重點(diǎn)放在底層代碼分析上。必須要明白,不是每個(gè)故事都有中心思想。往往那些說教類、雞湯類的中心思想比較明顯。而一些經(jīng)典佳作,恰恰沒有所謂的“中心”思想,有的是一組或者多組底層代碼。認(rèn)真體會(huì)課外閱讀的思維工具——表達(dá)結(jié)構(gòu)和底層代碼。偶爾還會(huì)弄一些模式識(shí)別的東西。

        除了這三個(gè)主要的外,我們還有價(jià)值觀分析、基本問題分析、五大類型分析、情懷分析等等工具。同時(shí)我們還有批判性思考、判斷、欣賞等高級(jí)思維的訓(xùn)練。還有結(jié)合閱讀進(jìn)行的寫作啟發(fā)。閱讀是精細(xì)活,有些家長把這種精細(xì)活,用粗糙的方式來應(yīng)對(duì),容易變成削足適履。不僅讓學(xué)生的思維得不到好的訓(xùn)練,反而被束縛。那些經(jīng)典作品的妙處,也難以真正的領(lǐng)會(huì)。

        2.篩選和取舍——擇而讀,讀而思

        在初中語文課外閱讀教學(xué)中,較常見的初中語文課外閱讀教學(xué)策略有:激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,以閱讀為主進(jìn)行師生互動(dòng),通過讀和寫來完成閱讀任務(wù)。但也存在一定的矛盾和誤區(qū):學(xué)生有良好的課外閱讀愿望,但學(xué)生存在盲目閱讀現(xiàn)象;課外書范圍廣,內(nèi)容雜,有些書根本不適合學(xué)生閱讀;學(xué)生讀的書很多,但流于形式,泛泛而讀,缺乏對(duì)文本的深入研究與把握,讀完后沒有什么收獲;讀書不會(huì)取舍,且不能靜下心來思考;課外閱讀的主體常局限于部分思維活躍、長于思考的同學(xué),導(dǎo)致學(xué)生閱讀面不廣。因此,讀什么書,怎么讀,就成了急需解決的問題。

        篩選和取舍是“淘金式”讀書法的基礎(chǔ),通過篩選的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地取舍。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。語文閱讀教學(xué)中,教師要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教會(huì)他們主動(dòng)閱讀、篩選精要,挖掘他們的潛能,引導(dǎo)學(xué)生在語文課外閱讀教學(xué)中、理解、融合、反思,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,全面提升語文素養(yǎng)。

        首先,可以設(shè)立課外閱讀推薦活動(dòng),由學(xué)生推薦課外閱讀讀本。每個(gè)學(xué)生在日常生活中都會(huì)進(jìn)行一些課外閱讀,這會(huì)涉及非常豐富的閱讀文本素材然后匯集到一起。因此,在進(jìn)行語文教學(xué)的過程,可以設(shè)立一個(gè)課外閱讀推薦活動(dòng),讓學(xué)生在課堂外對(duì)自己讀過的,認(rèn)為很好的書籍推薦給班級(jí)中的其它學(xué)生篩選后擇優(yōu)分享。在進(jìn)行推薦的時(shí)候,要對(duì)這本書的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面的解讀,以充分的觀點(diǎn)來吸引其它學(xué)生閱讀這本書的興趣。其次,開展交換閱讀活動(dòng)。除了設(shè)置閱讀推薦活動(dòng)之外,還可以開展交換閱讀活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛的書籍帶來課堂,拿出一定的時(shí)間,讓學(xué)生彼此之間交互自己喜愛的書籍進(jìn)行閱讀,在閱讀過程中,還要進(jìn)行相互探討,分享彼此的看法,展開深入討論,這樣可以促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深化。最后,教師在語文教學(xué)中可以適當(dāng)引入拓展閱讀,在教學(xué)一些課文的時(shí)候,教師可以事先準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的素材,在課文教學(xué)完成之后,將這些素材引入到課堂中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展與個(gè)性化,讓學(xué)生能夠接觸到不一樣的閱讀內(nèi)容。

        3.探索和聚焦——砥其志,研其思

        在閱讀的過程中,集中學(xué)生的注意力,圍繞主題,探索最大的相關(guān)可能性。語文課外閱讀教學(xué)的閱讀總是以問題為突破口,構(gòu)建有意義的情境,吸引著學(xué)生去積極探索?!疤越鹗健遍喿x法就是強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中,集中孩子注意力,圍繞主題,探索最大的相關(guān)可能性。把最初不成系統(tǒng)的、淺層次的理解和思考,變成對(duì)閱讀書籍的深思熟慮和沙里淘金,從而達(dá)成語文課外閱讀教學(xué)深入閱讀的目標(biāo)。

        例如,課外閱讀作品《海底兩萬里》,這部作品類似于課內(nèi)文章《魯濱遜漂流記》,屬于探索冒險(xiǎn)型的課外讀物,主要講述了一位博物學(xué)家發(fā)展了一艘古老的潛艇,產(chǎn)生了極高的興趣,他帶上了自己的助手與一位船長,跟隨這艘潛艇,在海底開展了2萬里的海底旅行,字里行間對(duì)與海洋奇特生物與奇特現(xiàn)象的闡述,透漏著作者的勇敢之心。在閱讀之前,教師可以利用教師內(nèi)的多媒體設(shè)備,為學(xué)生展示一組海洋生物的紀(jì)錄片,勾起學(xué)生對(duì)于海底世界的興趣,然后教師將這本課外讀物的精彩部分娓娓道來,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望,從而進(jìn)行課外閱讀的開篇。教師引導(dǎo)學(xué)生探究,針對(duì)本讀物閱讀,不僅僅是了解海底世界,還要明確文中的精神,人類探索科學(xué),了解更加廣闊的世界的精神。

        再以《紅星照耀中國》為例,《紅星照耀中國》的創(chuàng)作背景是中國革命最危險(xiǎn)同時(shí)也最關(guān)鍵的時(shí)期。那一年,中國工農(nóng)紅軍突破了國民黨的重重封鎖,最終在陜甘寧根據(jù)地順利會(huì)師,初步確定了日后革命的方針和路線。這樣一本厚重的書,不可能面面俱到地閱讀。學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物和細(xì)節(jié)。學(xué)生選讀、圈點(diǎn)、標(biāo)注出書中關(guān)于某個(gè)人物的描寫,從而發(fā)現(xiàn)作者用富有個(gè)性化的肖像、神態(tài)描寫來凸顯人物的個(gè)性魅力。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)駐足欣賞,細(xì)細(xì)品讀,慢慢咀嚼,再結(jié)合“我為紅軍畫像”“紅軍人物采訪”“紅軍人物介紹:《原來你是這樣的_____》”等方式達(dá)到深入閱讀的程度。通過深入閱讀學(xué)生會(huì)受到啟迪,進(jìn)而探索與人物相關(guān)的歷史知識(shí),不斷地聯(lián)系、分析、汲取營養(yǎng)。

        在學(xué)生放學(xué)回到家之后,閱讀一些書籍能夠讓學(xué)生的心情放松,在課后讀物方面,由學(xué)校與教師共同把關(guān),精心為學(xué)生挑選適合年齡階段的讀物,而在寒暑假的閱讀中,也能夠做到有跡可循,科學(xué)合理。學(xué)??梢赃M(jìn)行一些閱讀活動(dòng),比方說“閱讀嘉年華”活動(dòng),不同的學(xué)生在活動(dòng)中交換二手圖書,以物換物的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交換,一方面能夠?qū)崿F(xiàn)圖書的二次利用,另一方面也能夠減少學(xué)生家長在購買課外書中的資金投入,是一個(gè)兩全其美的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校也可以倡導(dǎo)以班級(jí)為單位制定閱讀的計(jì)劃,每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀多少書籍,怎樣閱讀,什么時(shí)候閱讀,都進(jìn)行規(guī)劃,讓學(xué)生在閱讀書籍的過程中,更加有閱讀參與感。

        教師便可以選擇書本中特別精彩的部分節(jié)選過來在課堂中作為閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。所謂名著,都有其精華迷人之處,都有值得學(xué)習(xí)探討的地方,所以這時(shí)便需要教師利用自己敏銳的視角去選擇恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行閱讀教學(xué)。這是名著走向課堂的一種很好的方式。當(dāng)然這也是有別于其他單篇閱讀材料的教學(xué)的,因?yàn)槊墓?jié)選精讀是在整本書反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上的一次再精化過程,它是有了一定量的積累和內(nèi)化的。

        4.思考和創(chuàng)造——思其意,創(chuàng)其新

        引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)造、驗(yàn)證自我想法。學(xué)生要把時(shí)間花在思考上,清楚地了解選讀的書籍核心是什么,本質(zhì)的東西是什么。核心要點(diǎn)掌握了,而其他的普通知識(shí)完全沒有必要去在意,借助“淘金式”讀書法,學(xué)生可以閱讀書中的要點(diǎn)和出處,把主要精力用在理解重點(diǎn)知識(shí)上,通過獨(dú)立思考和創(chuàng)造革新來獲取自己需要的東西,從而達(dá)成高效率讀書的目標(biāo)。

        以《傅雷家書》為例,學(xué)生對(duì)于書信中有諸多藝術(shù)表演的評(píng)價(jià)可能過于晦澀難懂。信中反反復(fù)復(fù)提到的收信、回信之語也過于繁瑣。學(xué)生可以有選擇有目的地對(duì)該書進(jìn)行閱讀,選擇的角度為交友之道、戀愛之道、讀書之道、謙虛之道、挫折之道等,選好主題,進(jìn)而探究思考、重組創(chuàng)造,然后進(jìn)行成果展示。同時(shí)傅雷的教導(dǎo)、家訓(xùn)不但成就了他的兩個(gè)兒子,也為學(xué)生帶來有益的啟示。

        舉行閱讀的比賽,每個(gè)小組四個(gè)人到五個(gè)人。模仿近期非常火爆的綜藝節(jié)目《一封家書》,里面會(huì)有一些明星對(duì)于英雄人物的家書進(jìn)行閱讀,繪聲繪色,滿富感情,教師模仿這類綜藝的效果,使閱讀也具備儀式感,相信學(xué)生會(huì)踴躍的參加活動(dòng)。教師讓學(xué)生對(duì)于一些需要有感情朗讀的文章進(jìn)行閱讀,在閱讀的過程中,要大膽的讀出來,閱讀不是一個(gè)人默默地觀看文字,要既有“閱”,又有“讀”,需要發(fā)出聲音的讀,學(xué)生只有將自身完整的投入到文章中,才能夠賦予閱讀文章的靈魂,更好的將文章讀出來,理解文章作者的情感。每個(gè)小組的成員可以進(jìn)行商討閱讀的文章,每個(gè)文章每個(gè)人讀一個(gè)自然段或者穿插式的閱讀,最后由評(píng)委小組評(píng)比出閱讀的感情最豐富的小組獲得勝利。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不僅僅要注重詞語的累積,閱讀教學(xué)的目的不止于此,還要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行一定的表達(dá),抒發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生能夠做到與作者產(chǎn)生共情,提高閱讀的核心素養(yǎng)。

        學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的,而學(xué)生也要學(xué)習(xí)許多的科目,語文科目作為其中的一種,也只能與其他的學(xué)習(xí)科目平分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,所以,這樣就有了一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。更多的教師在組織學(xué)生閱讀的時(shí)候更愿意開展課內(nèi)閱讀,而課外閱讀則作為寒暑假的作業(yè),或者一些學(xué)生閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù),并沒有嚴(yán)格的約束。相較于課內(nèi)閱讀,學(xué)生更加樂于閱讀課外的文學(xué)作品,因?yàn)樗麄兊暮闷嫘睦恚釉敢鈱W(xué)習(xí)一些新奇的知識(shí),教師可以講課外閱讀則納入語文教學(xué)的體系當(dāng)中,嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀,提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀讀物的選材方面,教師可以征求學(xué)生家長的建議,再與年級(jí)內(nèi)的語文教師共同商議,最終選定一本能夠真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文學(xué)作品。由于時(shí)間的限制,每個(gè)學(xué)期,可以選定一本到兩本課外讀物,在每周的語文課堂當(dāng)中空余出三節(jié)課最后十分鐘的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,并且給學(xué)生提供閱讀交流心得的空間,讓學(xué)生在討論當(dāng)中增強(qiáng)閱讀的理解。進(jìn)行課外閱讀不僅僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,也能夠增加學(xué)生的漢語詞匯累積,使之運(yùn)用到談吐或者寫作當(dāng)中,豐富學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng),讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到更多的方面,不僅僅是考試當(dāng)中,更是生活當(dāng)中,乃至未來,將知識(shí)實(shí)現(xiàn)最大化的利用。

        綜上所述,語文課外閱讀教學(xué)中的閱讀需要設(shè)計(jì)合理的閱讀方式,有效的方式可以使大多數(shù)同學(xué)勇于閱讀,積極閱讀,全身心投入到閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。“淘金式”讀書法強(qiáng)調(diào)篩選、吸收精華的方式。這種學(xué)習(xí)方式通常需要教師和學(xué)生協(xié)作完成,通過篩選和取舍,探索和聚焦,思考和創(chuàng)造來完成閱讀任務(wù)。組建合理團(tuán)體,打破常規(guī)的合作方式,豐富閱讀成果,提高閱讀效率。

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