冉 雍

(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)大同小學 貴州 遵義 563000)

深度教學理論的實施，需要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，以此促使學生從表層學習，邁向深層學習，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學的落實，是引導學生能夠深度學習，在此更加重視學習的層次性與豐富性。也就是說教師要引導學生理解深層知識內(nèi)涵，主動的構(gòu)建知識意義，并能在實際的情境中，完成知識的遷移與運用，促使學生思維能力、批判能力的提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的增強。深度教學理念的提出，為開展小學語文閱讀教學提供新的方向，促使教師開展“深度”教學，構(gòu)建高效課堂。

1.落實基礎(chǔ)知識目標，引導學生自主學習

語文閱讀離不開基礎(chǔ)知識，只有學生充分掌握生字與文章中的詞與句，才能實現(xiàn)深度閱讀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于學習過的基礎(chǔ)知識把握不充分，所以教師要嘗試授之以漁，讓學生自己掌握學習的方法，將基礎(chǔ)知識的學習變?yōu)橐环N能力進行培養(yǎng)，從以前的學習“死”知識，到現(xiàn)在掌握知識的方法，真正完成有效學習。在此要從下面幾點做起：

1.1 以具體的目標引導學生自主閱讀?，F(xiàn)在小學語文閱讀的教學，都是從學生自主閱讀為開端，但是很多教師在要求學生自主閱讀的時候，沒有設(shè)置目標或者是閱讀要求，導致學生隨意開展閱讀，只是為了完成閱讀而閱讀。閱讀無方向、無成效，浪費了閱讀的時間，養(yǎng)成不好的閱讀習慣。這種閱讀是淺層的，需要深化。教師要意識到學生開展的自主閱讀活動，是為了解決基本知識。然后提出基本要求：第一，集中注意力地閱讀，很多學生在閱讀的時候會出現(xiàn)溜號、做其他小動作的情況，影響閱讀效果。需要教師有效干涉，科學利用時間，這樣才能逐漸完成深度閱讀。第二，精準完成基礎(chǔ)知識的目標要求，以此有效解決文章中出現(xiàn)的生字不認識的情況。學生在閱讀的時候，教師要設(shè)置簡單的閱讀任務(wù)，如利用字典完成識字任務(wù)。借此幫助學生加深對生字的理解，鍛煉自主學習能力，有效解決課堂時間。第三，讓學生在自主閱讀過后能夠基本掌握文章的基本脈絡(luò)。結(jié)合深度教學理念，提出閱讀要求，有效優(yōu)化小學語文閱讀教學中，解決學生缺乏知識目標、自主學習問題的優(yōu)勢。也只有學生有效閱讀，才能更好的展開閱讀，有目的的解決問題，有效利用學習時間。

1.2 重視基本知識的解決。閱讀課堂中，在激發(fā)學生閱讀興趣之后，由學生獨立進行了第一遍的文本精讀，完成對生字生詞的批注。因為學生的第一遍閱讀接收的信息最多，可以通過閱讀創(chuàng)建情境，激發(fā)學習興趣。如學生可以邊閱讀，邊在不理解的詞句下劃線，然后結(jié)合上下文感受詞句的含義，揣測重點詞句的含義與情感基調(diào)。在第一次閱讀后，就可通過翻閱工具書的方法，做好生字的注音，根據(jù)其意義進行組詞。在更開始接觸工具書的時候，學生可能會消耗很長時間，但是孰能生巧，經(jīng)過長期的預期閱讀與查詢實踐，可以快速提升查詢工具書的速度，所以教師要有足夠的耐心引導。例如《金色的魚鉤》課文中的生字有熬、唉、稞等。學生們先通過上下文的意思，對字義進行猜測，然后畫出對應(yīng)詞語，最后再使用字典，通過拼音與部首查字法進行詞匯查閱，記憶與記錄生字的拼音、字義等基本信息，并組詞。

2.選擇多種方法，培養(yǎng)學生能力

小學語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力與朗讀能力等，在此需要教師使用不同的方法進行實踐，讓學生有側(cè)重點的練習，提升能力提升質(zhì)量。自此在深度教學理念下，需要引導學生在閱讀中，有目的的提升，實施有效教學。

2.1 提升朗讀深度，促使學生朗讀素養(yǎng)的提升。語文閱讀就是要通過聲情并茂的形式，呈現(xiàn)作者的思想與感情，朗讀能力作為學生主要的語文核心素養(yǎng)，在訓練的時候可通過語調(diào)、語氣、肢體語言與情感幾要素進行。教師要做好示范引導，進行規(guī)范化的訓練。例如在進行朗讀訓練的時候，可以通過記敘文與散文文體的文章閱讀訓練。教師朗讀文本的時候，通過情感與語調(diào)、語氣的配合，帶領(lǐng)學生感受文本的美感，然后在耳濡目染下，吸收與利用閱讀元素，掌握朗讀技巧。接著運用集體閱讀、自主閱讀的形式，進行逐句、逐段的朗讀。以此提升閱讀能力。例如《鹿和狼的故事》閱讀教學中，以遵循自然法則、不能過分干預自然為基本的情感基調(diào)。教師在閱讀教學中，先通過示范朗讀，讀出獵人對狼的殘忍殺害，同時也讀出人不再干預時狼的自由生活。然后讓學生模仿朗讀，當讀到“自然法則”這一段的時候，盡量以客觀公正的態(tài)度進行閱讀，并在最后一段，以嚴肅深沉的口氣升華主題。教師要提前制定朗讀標準，如陳述句、疑問句都使用什么樣的語氣朗讀，并指導其重點句子中語氣與情感的呈現(xiàn)。如當讀到“槍聲在森林中回蕩……一命嗚呼”時，要語氣深沉，讓聽者感受到獵人的殘暴、對狼的憐憫。

2.2 使用視為導圖，開展思維的深度訓練。閱讀理解的過程需要思維的參與，如果學生不動腦思考，就不會理解文本內(nèi)容。因此在閱讀教學中教師要著重培養(yǎng)學生的思維，但是因為思維能力的提升慢，需要時間長，所以在閱讀教學中經(jīng)常會被教師忽視，導致學生的理解能力無法提升。在小學語文閱讀中，引用思維圖，可培養(yǎng)學生的邏輯分析能力、語言概括能力、信息獲取能力等，通過外顯的圖畫，將內(nèi)隱的思維進行加工呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學生的思維，在訓練中獲得發(fā)展。思維導圖的運用要先教師講解使用方法，然后示范，繪制導圖，引導學生思考，找出關(guān)鍵詞。在此還可使用聚合思維，將文本段落的中心思想整合，填入到思維導圖中，在完成導圖的同時，完成對文章的理解，鍛煉了思維。例如《竊讀記》一文的閱讀是圍繞“竊讀”展開的，符合敘事結(jié)構(gòu)。在此教師可先列出主干，然后由學生填滿分支，在此過程中就需要學生動腦思考，找出語文段落之間的聯(lián)系性。在使用思維導圖進行教學的時候，可先讓學生帶著問題閱讀，知道本文講述的是什么事件，并通過思維導圖構(gòu)建出故事的梗概。通過關(guān)鍵詞，找尋作者讀書是的心情、雨后的心理變化。通過故事更改的表現(xiàn)，讓學生再總結(jié)主題，即在艱苦的環(huán)境中，小女孩還獲得閱讀的機會，以此表達小主人公對讀書的渴望。最后讓學生說一說通過文本的閱讀，得到什么啟發(fā)，讓學生知道自己現(xiàn)在讀書來之不易，要珍惜閱讀的機會。

小學語文教材中，不是所有的題材都適合使用思維導圖，因為思維導圖有很強的邏輯性，所以適用于故事梗概性強的文章，如小說與記敘文，重在對學生閱讀思維的培養(yǎng)，在閱讀中更好滲透情感。

3.優(yōu)化閱讀教學，培養(yǎng)學生綜合能力

3.1 結(jié)合多種材料，實施閱讀方法的訓練。閱讀能力，多是體現(xiàn)在對不同材料中選擇適合的閱讀方法。但是很多教師不重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以也難以開展多種閱讀教學法。深度教學理念下，教師多是進行精讀教學，希望通過此全面培養(yǎng)學生的語文知識，提升語文能力，獲得語文情感。但是精讀不是逐字閱讀，教師要引導學生以詞、句的形式進行。但如果教師制定的閱讀目的，僅僅是為了開闊學生的視野，增長知識，那么可以使用速讀的形式讓學生閱讀，通過閱讀速度的提升，幫助學生快速獲取信息?？荚囍虚喿x考察的重點是學生信息獲取能力、知識掌握情況、理解與思維能力等，所以需要學生先運用速讀法，將重要的信息標記出來，顯示獲取的信息，提升學生的閱讀速度。例如《少年閏土》一文的教學是需要學生精讀課文，在此基礎(chǔ)上達到逐句、逐段的理解。能力維度上，則是要學生通過一件事情的理解，了解一個人、表達一種情感。在情感維度上，則是感受少年閏土的性格與后期的變化。讓學生帶著這些任務(wù)去精讀，帶感情、帶著問題的朗讀，然后在閱讀后進行交流討論，逐漸升華情感。本單元后的閱讀鏈接部分的學習，是為了讓學生提升對魯迅的認知，所以此部分內(nèi)容可以使用略讀的形式。課外教師還可為學生推薦讀物《魯迅傳》，讓學生通過速讀、略讀的形式加強對魯迅形象的感知。再如《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學，需要學生不但掌握課文中的字詞，還要多了解一些教材之外相關(guān)的科學術(shù)語。能力維度上，學生可以自主提出不懂的問題，與其他同學交流，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下查找有關(guān)資料，希望通過此加強對文章的理解。情感維度上，需要學生先了解我國前沿科技，通過對新科學技術(shù)的興趣，加深學習，擴展科學視野。在此可讓學生結(jié)合自己的興趣，在課下對相關(guān)文件資料進行選讀?？傊?，根據(jù)不同的材料，采取不同的方法實施教學，可幫助學生提升閱讀能力。

3.2 在綜合性學習中培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力。語文課標中，提出：在語文知識的綜合運用中可以呈現(xiàn)語文綜合性的學習，是一種提升學生綜合能力的有效方法。在此綜合性學習包括知識的獲取、運用，多種能力的提升等。語文閱讀教學中要考慮到學生綜合能力的提升，如在主題活動中，在目標中就要增加能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容，如學生有效搜集與整理資料，以此培養(yǎng)學生知識積累、信息獲取能力與知識歸納能力等。例如四年級綜合學習-輕叩詩歌大門主題的時候，圍繞現(xiàn)代詩歌，教師可引導學生搜集詩歌，創(chuàng)作詩歌，然后合作編著“詩集”，創(chuàng)辦詩歌朗誦會，以如此新型的模式引導學生展示綜合性學習成果。第一，教師使用多種途徑，助學生理解并收集現(xiàn)代詩歌，可通過報刊、書籍與網(wǎng)絡(luò)三種形式引導學生搜集資料。第二，指導學生對搜集到的信息進行整理分類，在此是詩歌的分類。學生在搜集詩歌的時候，還可能產(chǎn)生不同的問題，如有的詩歌無出處、無作者等，在此要教授學生以較高的信息素養(yǎng)，搜集有效信息。第三，成果展示，此階段要對學生進行分組，重視課內(nèi)分工的指導，為學生制定明確的目標與要求，讓其有正確的導向，進而以詩集的展示或者詩歌朗誦會的展示等多種形式，做成果展示。

4.深挖文本情感與文化深度

閱讀教學的目的，是為了讓學生超越文本，產(chǎn)生自己的感受與思想，所以深度閱讀理念下的閱讀不能只局限于閱讀行為，還要變?yōu)樘嵘龑W生思維與認知的最好的工具?；诖藦南旅鎯牲c深挖閱讀教學的價值，促使學生提升文化感受能力、審美鑒賞能力。

4.1 結(jié)合生活，深挖文本的情感。深度教學理念下，小學語文閱讀教學還需引導學生在閱讀中，獲得個性化情感體驗，能夠更深層次的感受作者的創(chuàng)作意圖，體會文本的思想感情。另外部編版教材中的文本有很強的育人價值，教師在教學的時候，可借助文本細節(jié)、插圖講解與課外擴展的形式，加強學生對深層情感的理解，讓學生有更多表達文本、感受文本的機會，提升其理解能力與表達能力。例如《橋》小說的教學中，教師在升華情感的環(huán)節(jié)中，是這樣講解的“小說雖然是虛構(gòu)的，卻處處都有生活的影子。接下來我們走出小說，將其中的內(nèi)容帶入生活中。請你回憶在2020年疫情中，在你們心目中留有深刻印象的偉大醫(yī)生——鐘南山，請你結(jié)合實際談一談你的感想?！比缓笞寣W生自由發(fā)言，交流感受。此過程中教師就是深挖了文本的深層主旨，再聯(lián)系實際，引入鐘南山在新冠肺炎病毒爆發(fā)時期做出的貢獻事跡，讓學生感受到我們身邊人物的舍身為民的精神，加深對文章本質(zhì)的理解。

4.2 貫穿古今，深挖文本文化厚度。小學階段的閱讀教學，還要帶領(lǐng)學生挖掘文本的文化底蘊，特別是古詩詞、散文閱讀中，可以挖掘更多的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，自此教師在教學的時候，要注意引導學生深挖其中的文化厚度。如在進行《楓橋夜泊》教學的時候，融進一直流傳的“寒山寺文化”，在班級內(nèi)構(gòu)建濃厚的文化氛圍，教師帶領(lǐng)學生挖掘文本文化深度，提升文化的感受與審美鑒賞能力，真正提升“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學中，為學生描繪的美景要是建立在學生的聯(lián)想之上，然后將意象結(jié)合，構(gòu)成意境，助學生感悟其中的文化。教學開始的時候可使用傳統(tǒng)講解法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與體會意象要素，然后將古詩詞中的寫景詞匯，如碧空盡、孤帆、天際流、煙花、三月等，讓學生對這些意象進行組合聯(lián)想，進而形成一幅完整的圖畫，在學生的頭腦中形成意境，深入感受文本的文化。

結(jié)論

綜上，經(jīng)過上述論述，在深度教學理念下高效的開展語文閱讀教學，可以提升教師對閱讀教學的認知，為創(chuàng)建語文課堂提供些許啟發(fā)，助教師有創(chuàng)造性的進行高效閱讀教學，促使深度教學理念的落實。另外，采取有效閱讀教學方法可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠真正愛上閱讀，主動閱讀。