冉 雍
(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)大同小學(xué) 貴州 遵義 563000)
深度教學(xué)理論的實施,需要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ),以此促使學(xué)生從表層學(xué)習(xí),邁向深層學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)的落實,是引導(dǎo)學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí),在此更加重視學(xué)習(xí)的層次性與豐富性。也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生理解深層知識內(nèi)涵,主動的構(gòu)建知識意義,并能在實際的情境中,完成知識的遷移與運用,促使學(xué)生思維能力、批判能力的提升,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的增強。深度教學(xué)理念的提出,為開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的方向,促使教師開展“深度”教學(xué),構(gòu)建高效課堂。
語文閱讀離不開基礎(chǔ)知識,只有學(xué)生充分掌握生字與文章中的詞與句,才能實現(xiàn)深度閱讀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識把握不充分,所以教師要嘗試授之以漁,讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法,將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N能力進行培養(yǎng),從以前的學(xué)習(xí)“死”知識,到現(xiàn)在掌握知識的方法,真正完成有效學(xué)習(xí)。在此要從下面幾點做起:
1.1 以具體的目標引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀的教學(xué),都是從學(xué)生自主閱讀為開端,但是很多教師在要求學(xué)生自主閱讀的時候,沒有設(shè)置目標或者是閱讀要求,導(dǎo)致學(xué)生隨意開展閱讀,只是為了完成閱讀而閱讀。閱讀無方向、無成效,浪費了閱讀的時間,養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。這種閱讀是淺層的,需要深化。教師要意識到學(xué)生開展的自主閱讀活動,是為了解決基本知識。然后提出基本要求:第一,集中注意力地閱讀,很多學(xué)生在閱讀的時候會出現(xiàn)溜號、做其他小動作的情況,影響閱讀效果。需要教師有效干涉,科學(xué)利用時間,這樣才能逐漸完成深度閱讀。第二,精準完成基礎(chǔ)知識的目標要求,以此有效解決文章中出現(xiàn)的生字不認識的情況。學(xué)生在閱讀的時候,教師要設(shè)置簡單的閱讀任務(wù),如利用字典完成識字任務(wù)。借此幫助學(xué)生加深對生字的理解,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力,有效解決課堂時間。第三,讓學(xué)生在自主閱讀過后能夠基本掌握文章的基本脈絡(luò)。結(jié)合深度教學(xué)理念,提出閱讀要求,有效優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,解決學(xué)生缺乏知識目標、自主學(xué)習(xí)問題的優(yōu)勢。也只有學(xué)生有效閱讀,才能更好的展開閱讀,有目的的解決問題,有效利用學(xué)習(xí)時間。
1.2 重視基本知識的解決。閱讀課堂中,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后,由學(xué)生獨立進行了第一遍的文本精讀,完成對生字生詞的批注。因為學(xué)生的第一遍閱讀接收的信息最多,可以通過閱讀創(chuàng)建情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生可以邊閱讀,邊在不理解的詞句下劃線,然后結(jié)合上下文感受詞句的含義,揣測重點詞句的含義與情感基調(diào)。在第一次閱讀后,就可通過翻閱工具書的方法,做好生字的注音,根據(jù)其意義進行組詞。在更開始接觸工具書的時候,學(xué)生可能會消耗很長時間,但是孰能生巧,經(jīng)過長期的預(yù)期閱讀與查詢實踐,可以快速提升查詢工具書的速度,所以教師要有足夠的耐心引導(dǎo)。例如《金色的魚鉤》課文中的生字有熬、唉、稞等。學(xué)生們先通過上下文的意思,對字義進行猜測,然后畫出對應(yīng)詞語,最后再使用字典,通過拼音與部首查字法進行詞匯查閱,記憶與記錄生字的拼音、字義等基本信息,并組詞。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力與朗讀能力等,在此需要教師使用不同的方法進行實踐,讓學(xué)生有側(cè)重點的練習(xí),提升能力提升質(zhì)量。自此在深度教學(xué)理念下,需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,有目的的提升,實施有效教學(xué)。
2.1 提升朗讀深度,促使學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升。語文閱讀就是要通過聲情并茂的形式,呈現(xiàn)作者的思想與感情,朗讀能力作為學(xué)生主要的語文核心素養(yǎng),在訓(xùn)練的時候可通過語調(diào)、語氣、肢體語言與情感幾要素進行。教師要做好示范引導(dǎo),進行規(guī)范化的訓(xùn)練。例如在進行朗讀訓(xùn)練的時候,可以通過記敘文與散文文體的文章閱讀訓(xùn)練。教師朗讀文本的時候,通過情感與語調(diào)、語氣的配合,帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的美感,然后在耳濡目染下,吸收與利用閱讀元素,掌握朗讀技巧。接著運用集體閱讀、自主閱讀的形式,進行逐句、逐段的朗讀。以此提升閱讀能力。例如《鹿和狼的故事》閱讀教學(xué)中,以遵循自然法則、不能過分干預(yù)自然為基本的情感基調(diào)。教師在閱讀教學(xué)中,先通過示范朗讀,讀出獵人對狼的殘忍殺害,同時也讀出人不再干預(yù)時狼的自由生活。然后讓學(xué)生模仿朗讀,當(dāng)讀到“自然法則”這一段的時候,盡量以客觀公正的態(tài)度進行閱讀,并在最后一段,以嚴肅深沉的口氣升華主題。教師要提前制定朗讀標準,如陳述句、疑問句都使用什么樣的語氣朗讀,并指導(dǎo)其重點句子中語氣與情感的呈現(xiàn)。如當(dāng)讀到“槍聲在森林中回蕩……一命嗚呼”時,要語氣深沉,讓聽者感受到獵人的殘暴、對狼的憐憫。
2.2 使用視為導(dǎo)圖,開展思維的深度訓(xùn)練。閱讀理解的過程需要思維的參與,如果學(xué)生不動腦思考,就不會理解文本內(nèi)容。因此在閱讀教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維,但是因為思維能力的提升慢,需要時間長,所以在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會被教師忽視,導(dǎo)致學(xué)生的理解能力無法提升。在小學(xué)語文閱讀中,引用思維圖,可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、語言概括能力、信息獲取能力等,通過外顯的圖畫,將內(nèi)隱的思維進行加工呈現(xiàn)出來,充分調(diào)動學(xué)生的思維,在訓(xùn)練中獲得發(fā)展。思維導(dǎo)圖的運用要先教師講解使用方法,然后示范,繪制導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生思考,找出關(guān)鍵詞。在此還可使用聚合思維,將文本段落的中心思想整合,填入到思維導(dǎo)圖中,在完成導(dǎo)圖的同時,完成對文章的理解,鍛煉了思維。例如《竊讀記》一文的閱讀是圍繞“竊讀”展開的,符合敘事結(jié)構(gòu)。在此教師可先列出主干,然后由學(xué)生填滿分支,在此過程中就需要學(xué)生動腦思考,找出語文段落之間的聯(lián)系性。在使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的時候,可先讓學(xué)生帶著問題閱讀,知道本文講述的是什么事件,并通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建出故事的梗概。通過關(guān)鍵詞,找尋作者讀書是的心情、雨后的心理變化。通過故事更改的表現(xiàn),讓學(xué)生再總結(jié)主題,即在艱苦的環(huán)境中,小女孩還獲得閱讀的機會,以此表達小主人公對讀書的渴望。最后讓學(xué)生說一說通過文本的閱讀,得到什么啟發(fā),讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在讀書來之不易,要珍惜閱讀的機會。
小學(xué)語文教材中,不是所有的題材都適合使用思維導(dǎo)圖,因為思維導(dǎo)圖有很強的邏輯性,所以適用于故事梗概性強的文章,如小說與記敘文,重在對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng),在閱讀中更好滲透情感。
3.1 結(jié)合多種材料,實施閱讀方法的訓(xùn)練。閱讀能力,多是體現(xiàn)在對不同材料中選擇適合的閱讀方法。但是很多教師不重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),所以也難以開展多種閱讀教學(xué)法。深度教學(xué)理念下,教師多是進行精讀教學(xué),希望通過此全面培養(yǎng)學(xué)生的語文知識,提升語文能力,獲得語文情感。但是精讀不是逐字閱讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生以詞、句的形式進行。但如果教師制定的閱讀目的,僅僅是為了開闊學(xué)生的視野,增長知識,那么可以使用速讀的形式讓學(xué)生閱讀,通過閱讀速度的提升,幫助學(xué)生快速獲取信息??荚囍虚喿x考察的重點是學(xué)生信息獲取能力、知識掌握情況、理解與思維能力等,所以需要學(xué)生先運用速讀法,將重要的信息標記出來,顯示獲取的信息,提升學(xué)生的閱讀速度。例如《少年閏土》一文的教學(xué)是需要學(xué)生精讀課文,在此基礎(chǔ)上達到逐句、逐段的理解。能力維度上,則是要學(xué)生通過一件事情的理解,了解一個人、表達一種情感。在情感維度上,則是感受少年閏土的性格與后期的變化。讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去精讀,帶感情、帶著問題的朗讀,然后在閱讀后進行交流討論,逐漸升華情感。本單元后的閱讀鏈接部分的學(xué)習(xí),是為了讓學(xué)生提升對魯迅的認知,所以此部分內(nèi)容可以使用略讀的形式。課外教師還可為學(xué)生推薦讀物《魯迅傳》,讓學(xué)生通過速讀、略讀的形式加強對魯迅形象的感知。再如《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的教學(xué),需要學(xué)生不但掌握課文中的字詞,還要多了解一些教材之外相關(guān)的科學(xué)術(shù)語。能力維度上,學(xué)生可以自主提出不懂的問題,與其他同學(xué)交流,在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下查找有關(guān)資料,希望通過此加強對文章的理解。情感維度上,需要學(xué)生先了解我國前沿科技,通過對新科學(xué)技術(shù)的興趣,加深學(xué)習(xí),擴展科學(xué)視野。在此可讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣,在課下對相關(guān)文件資料進行選讀??傊?,根據(jù)不同的材料,采取不同的方法實施教學(xué),可幫助學(xué)生提升閱讀能力。
3.2 在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。語文課標中,提出:在語文知識的綜合運用中可以呈現(xiàn)語文綜合性的學(xué)習(xí),是一種提升學(xué)生綜合能力的有效方法。在此綜合性學(xué)習(xí)包括知識的獲取、運用,多種能力的提升等。語文閱讀教學(xué)中要考慮到學(xué)生綜合能力的提升,如在主題活動中,在目標中就要增加能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容,如學(xué)生有效搜集與整理資料,以此培養(yǎng)學(xué)生知識積累、信息獲取能力與知識歸納能力等。例如四年級綜合學(xué)習(xí)-輕叩詩歌大門主題的時候,圍繞現(xiàn)代詩歌,教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌,創(chuàng)作詩歌,然后合作編著“詩集”,創(chuàng)辦詩歌朗誦會,以如此新型的模式引導(dǎo)學(xué)生展示綜合性學(xué)習(xí)成果。第一,教師使用多種途徑,助學(xué)生理解并收集現(xiàn)代詩歌,可通過報刊、書籍與網(wǎng)絡(luò)三種形式引導(dǎo)學(xué)生搜集資料。第二,指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的信息進行整理分類,在此是詩歌的分類。學(xué)生在搜集詩歌的時候,還可能產(chǎn)生不同的問題,如有的詩歌無出處、無作者等,在此要教授學(xué)生以較高的信息素養(yǎng),搜集有效信息。第三,成果展示,此階段要對學(xué)生進行分組,重視課內(nèi)分工的指導(dǎo),為學(xué)生制定明確的目標與要求,讓其有正確的導(dǎo)向,進而以詩集的展示或者詩歌朗誦會的展示等多種形式,做成果展示。
閱讀教學(xué)的目的,是為了讓學(xué)生超越文本,產(chǎn)生自己的感受與思想,所以深度閱讀理念下的閱讀不能只局限于閱讀行為,還要變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思維與認知的最好的工具?;诖藦南旅鎯牲c深挖閱讀教學(xué)的價值,促使學(xué)生提升文化感受能力、審美鑒賞能力。
4.1 結(jié)合生活,深挖文本的情感。深度教學(xué)理念下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,獲得個性化情感體驗,能夠更深層次的感受作者的創(chuàng)作意圖,體會文本的思想感情。另外部編版教材中的文本有很強的育人價值,教師在教學(xué)的時候,可借助文本細節(jié)、插圖講解與課外擴展的形式,加強學(xué)生對深層情感的理解,讓學(xué)生有更多表達文本、感受文本的機會,提升其理解能力與表達能力。例如《橋》小說的教學(xué)中,教師在升華情感的環(huán)節(jié)中,是這樣講解的“小說雖然是虛構(gòu)的,卻處處都有生活的影子。接下來我們走出小說,將其中的內(nèi)容帶入生活中。請你回憶在2020年疫情中,在你們心目中留有深刻印象的偉大醫(yī)生——鐘南山,請你結(jié)合實際談一談你的感想。”然后讓學(xué)生自由發(fā)言,交流感受。此過程中教師就是深挖了文本的深層主旨,再聯(lián)系實際,引入鐘南山在新冠肺炎病毒爆發(fā)時期做出的貢獻事跡,讓學(xué)生感受到我們身邊人物的舍身為民的精神,加深對文章本質(zhì)的理解。
4.2 貫穿古今,深挖文本文化厚度。小學(xué)階段的閱讀教學(xué),還要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的文化底蘊,特別是古詩詞、散文閱讀中,可以挖掘更多的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,自此教師在教學(xué)的時候,要注意引導(dǎo)學(xué)生深挖其中的文化厚度。如在進行《楓橋夜泊》教學(xué)的時候,融進一直流傳的“寒山寺文化”,在班級內(nèi)構(gòu)建濃厚的文化氛圍,教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本文化深度,提升文化的感受與審美鑒賞能力,真正提升“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中,為學(xué)生描繪的美景要是建立在學(xué)生的聯(lián)想之上,然后將意象結(jié)合,構(gòu)成意境,助學(xué)生感悟其中的文化。教學(xué)開始的時候可使用傳統(tǒng)講解法,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與體會意象要素,然后將古詩詞中的寫景詞匯,如碧空盡、孤帆、天際流、煙花、三月等,讓學(xué)生對這些意象進行組合聯(lián)想,進而形成一幅完整的圖畫,在學(xué)生的頭腦中形成意境,深入感受文本的文化。
綜上,經(jīng)過上述論述,在深度教學(xué)理念下高效的開展語文閱讀教學(xué),可以提升教師對閱讀教學(xué)的認知,為創(chuàng)建語文課堂提供些許啟發(fā),助教師有創(chuàng)造性的進行高效閱讀教學(xué),促使深度教學(xué)理念的落實。另外,采取有效閱讀教學(xué)方法可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀,主動閱讀。