□戶振亞

（貴州師范大學 貴州 貴陽 550001）

黨的第三個歷史決議，即黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》（以下簡稱《決議》），是“一篇馬克思主義的綱領性文獻，是我們黨百年奮斗的皇皇巨著”[1]，具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）作為對大學生進行思想政治教育的主陣地，引領大學生深刻體悟《決議》的厚重內(nèi)涵、從中汲取精神力量是應有之義。

一、《決議》融入高校思政課教學的價值旨歸

《決議》是豐盈高校思政課教學內(nèi)容的新教材，在高校思政課中講清、講好、講透《決議》是高校貫徹落實黨的十九屆六中全會精神的題中應有之義，是高校師生體悟黨百年奮斗歷程的必由之路，對提升高校思政課教師素養(yǎng)有著價值旨趣，同時也契合高校思政課育人評價的新標準。

1.豐盈高校思政課教學內(nèi)容的新教材

習近平指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]12這是新時代思政課改革創(chuàng)新的基本遵循。增強思政課的“思想性和理論性”需要透徹的學理、徹底的思想和強大的真理?！稕Q議》作為21世紀馬克思主義的綱領性文獻，其蘊含的深邃學理、思想力量和真理光芒為推動思政課改革創(chuàng)新、豐富思政課教學內(nèi)容提供了新教材：一方面，《決議》 是一部全面的高校思政課理論教材?！稕Q議》系統(tǒng)地梳理了四個歷史階段的偉大成就，總結了十條寶貴歷史經(jīng)驗，將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)涵進一步概括為“十個明確”，創(chuàng)造性地提出了“兩個確立”。其中，既有歷史回顧和經(jīng)驗總結，又有理論創(chuàng)新和未來瞻望，可謂蘊藏著厚重內(nèi)涵、創(chuàng)新理論和學理意境，無疑是高校思政課教學的極佳教材。另一方面，《決議》為高校思政課教學提供了新內(nèi)容。新的歷史決議與前兩個歷史決議一脈相承又與時偕行?！稕Q議》首次對新時代以來的奮斗成就進行了全面總結，其中“兩個確立”“十個明確”“十三個方面”等內(nèi)容是新的思想概括和偉大的理論創(chuàng)造，需要及時更新授課教材，引導師生進行理論學習，并逐步內(nèi)化為行動指南和思想自覺?！稕Q議》融入思政課教學的過程，是高校師生深刻體悟新內(nèi)容、新理論、新教材的過程，也是加強師生價值觀教育的過程，是“知識性和價值性相統(tǒng)一”的真切呈現(xiàn)。

2.提升高校思政課教師素養(yǎng)的新舉措

習近平指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]8提升思政課教師的素養(yǎng)是辦好思政課的“源頭關”。將《決議》融入高校思政課教學，能夠鞭策教師按照“六要”的要求進行自我對標，進而及時找出差距、提高自身素養(yǎng)。一方面，面對《決議》這本厚重的、全新的思政課教材，思政課教師能不能認真貫徹落實可以審視其是否“政治強”，能不能主動宣傳學習可以察覺其是否“情懷深”，能不能創(chuàng)新講授方式可以體現(xiàn)其是否“思維新”，能不能全面綜合講解可以展現(xiàn)其是否“視野廣”，能不能遵守紀律、不亂講可以考量其是否“自律嚴”，能不能以身作則感召學生可以衡量其是否“人格正”。將《決議》融入高校思政課，倒逼教師在授課中對標自身，檢視差距。另一方面，將《決議》作為高校思政課教學的內(nèi)容，可以敦促思政課教師對《決議》深入研究，加深思政課教師對《決議》的理解，使思政課教師更好地從《決議》中汲取精神動力，在一定程度上強化了教師的理論素養(yǎng)，堅定了其政治信仰。將《決議》融入高校思政課教學，是倒逼思政課教師反躬自省的浚流之措，也是思政課教師提升綜合素養(yǎng)的關鍵之舉。

3.契合高校思政課育人評價的新標準

《決議》指出“黨和人民事業(yè)發(fā)展需要一代代中國共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計”[3]，并用“三個源源不斷”對黨員干部、先進分子和優(yōu)秀人才等后繼人才的培養(yǎng)工作提出了具體要求，彰顯了人才在中國共產(chǎn)黨未來歷史進程中的重要性。就青年來說，《決議》要求，“要源源不斷把各方面先進分子特別是優(yōu)秀青年吸收到黨內(nèi)來，教育引導青年黨員永遠以黨的旗幟為旗幟、以黨的方向為方向、以黨的意志為意志，賡續(xù)黨的紅色血脈，弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，在斗爭中經(jīng)風雨、見世面、壯筋骨、長才干”[3]。新要求豐富發(fā)展了黨的教育方針，完善了思政課的教育目標。大學生能否“以黨的旗幟為旗幟、以黨的方向為方向、以黨的意志為意志”，應該成為評價思政課育人成效的更高標準。將《決議》融入思政課教學，可以使高校、思政課教師和大學生各方面都能更明晰思政課育人評價的新標準，更好地調(diào)整思政課的教學方法、教學內(nèi)容和評價體系。思政課要利用好講解《決議》的機遇，引領大學生賡續(xù)紅色血脈、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，審視中國共產(chǎn)黨百年來取得的偉大飛躍式成就，感悟中國共產(chǎn)黨為什么能夠成功，學習中國共產(chǎn)黨人的革命理想和優(yōu)秀品質(zhì)，從而為黨的事業(yè)源源不斷地培養(yǎng)人才。

二、《決議》融入高校思政課教學的內(nèi)容要點

《決議》邏輯周密、由表及里、井井有條，用有限的篇幅高度凝練了黨的百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗，既蘊含了馬克思主義的光輝真理，又包羅了馬克思主義中國化的燦爛思想。就其融入高校思政課教學的內(nèi)容要點來看，應該講好《決議》的制定背景、內(nèi)在邏輯、育人價值，并分別與思政課教學過程、教學體系、教學設計相結合。

1.將《決議》的制定背景融入高校思政課教學過程

習近平指出：“站在新的歷史起點上，回顧過去，展望未來，全面總結黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗特別是改革開放40多年來的重大成就和歷史經(jīng)驗，既有客觀需要，也具備主觀條件?！盵4]可見，《決議》的誕生是主觀條件與客觀需要的結合。一是總結百年奮斗成就，尤其是過去40多年黨的理論與實踐的客觀需要；二是在新的歷史關頭，全黨已經(jīng)具備了信心百倍、奔向明日的主觀條件，而主客觀背景也是大學生深入了解《決議》誕生必要性和必然性的切入點。如在馬克思主義基本原理概論課程中，要以制定《決議》所采用的辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論為切入點，講清楚其中蘊含的群眾史觀、聯(lián)系發(fā)展的觀點、矛盾的觀點等馬克思主義基本原理。在毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程中，以《決議》對“前兩個歷史決議”的新發(fā)展為切入點，講清楚黨的最新理論創(chuàng)新，使大學生領悟黨是如何在各個歷史時期不斷把馬克思主義同中國具體實際相結合的，通曉馬克思主義中國化的百年歷程。在中國近現(xiàn)代史綱要課程中，以“黨目前所處的重要歷史關頭”這一《決議》制定的重要背景為切入點，講清楚百年前黨誕生的歷史必然性，黨從勝利不斷走向勝利的歷史進程，黨未來繼續(xù)走向成功的現(xiàn)實可能性。在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中，以制定《決議》背景的“四個總結”與《決議》中“三個需要”為切入點，講清楚新時代以來取得的奮斗成就，講清楚新時代新征程黨和國家事業(yè)如何才能繼續(xù)發(fā)展。在思想道德與法治課程中，以制定《決議》所采用的正確的黨史觀、大歷史觀為切入點，講清楚大學生應如何反對歷史虛無主義思潮，加強大學生對錯誤思潮的辨別能力。將《決議》的制定背景融入思政課教學過程，有助于學生深入了解《決議》誕生的歷史必然性。

2.以《決議》的內(nèi)在邏輯貫穿高校思政課教學體系

《決議》的七大部分緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，包括對各個歷史時期黨奮斗成就的總結，對黨百年奮斗的歷史意義和經(jīng)驗的概括，對新時代黨賡續(xù)發(fā)展的展望，其中蘊含著中國共產(chǎn)黨的理論之源、歷史脈絡、奮斗基礎和發(fā)展藍圖?？梢哉f理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯和現(xiàn)實邏輯共同構成了《決議》的內(nèi)在邏輯。這一內(nèi)在邏輯是《決議》內(nèi)涵整體性的體現(xiàn)，也是融入高校思政課教學體系的理論基礎。如在馬克思主義基本原理概論課程中，要從歷史唯物主義出發(fā)觀照黨取得成功的必然性，從社會歷史發(fā)展的動力理論中闡釋黨不斷研判并解決社會矛盾的歷程，從群眾史觀出發(fā)闡明黨能夠領導人民群眾不斷取得偉大勝利的原因，揭示出《決議》的理論邏輯。在毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論課程中，要結合馬克思主義中國化的三次理論飛躍，闡明中國共產(chǎn)黨在不同時代對馬克思主義進行的理論創(chuàng)新，揭示出《決議》的實踐邏輯。在中國近現(xiàn)代史綱要課程中，從《決議》劃分的四個歷史時期出發(fā)，講清楚不同歷史時期取得的巨大成就，結合“四個偉大飛躍”揭示出《決議》的歷史邏輯。在思想道德與法治課程中，要汲取《決議》蘊含的精神力量，依照《決議》提出的“培養(yǎng)堪當時代重任的接班人”[3]的新要求，引導大學生賡續(xù)紅色血脈，弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，揭示出《決議》的價值邏輯。在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程中，要結合“兩個確立”引導大學生堅決做到“兩個維護”，結合“十個明確”“十三個方面”等內(nèi)容詮釋習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)涵和新時代取得的巨大成就，揭示出《決議》的現(xiàn)實邏輯。以《決議》的內(nèi)在邏輯為主線貫穿高校思政課整體教學體系，有助于學生全面、完整地理解《決議》的重要性、深刻性、理論性和價值性。

3.以《決議》的育人價值引導高校思政課教學設計

《決議》強調(diào)，“要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想教育人，用黨的理想信念凝聚人，用社會主義核心價值觀培育人，用中華民族偉大復興歷史使命激勵人，培養(yǎng)造就大批堪當時代重任的接班人”[3]。無疑彰顯了《決議》包蘊的深刻育人價值?！稕Q議》強調(diào)抓好后繼有人這個根本大計與“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題有著相契合的價值追求。發(fā)掘《決議》的育人價值以指導高校思政課教學設計，也是《決議》標榜的時代價值。如在馬克思主義基本原理概論課程設計中，要結合《決議》所涉及的群眾史觀，讓學生深刻理解人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，黨領導人民群眾取得了一個又一個勝利，使學生自覺為中華民族偉大復興而奮斗。在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程設計中，可以采取對比性教學，利用案例、數(shù)據(jù)、圖片等材料引導學生深入認識新時代前后的巨大變化，結合《決議》中對新時代成就總結的“十三個方面”以及對未來發(fā)展做出的戰(zhàn)略部署，引導學生深入了解新時代的內(nèi)涵，真切認知自己的歷史使命。在中國近現(xiàn)代史綱要課程設計中，可以引入百年來黨領導人民浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的具體案例資料，結合《決議》中歸納的各個歷史時期黨所取得的奮斗成就，用史實去感召學生、激勵學生，引導學生對黨、對黨史產(chǎn)生深刻的價值認同。在毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論的課程設計中，要著重講清楚《決議》中四個歷史時期在中華民族偉大復興進程中發(fā)揮的主要作用。在思想道德與法治課程設計中，要著重加強對大學生理想信念的培育，用社會主義核心價值觀培育人，結合《決議》中對后繼人才的新要求，補足大學生的精神之“鈣”。思政課的根本任務是立德樹人，《決議》融入思政課教學的目標任務亦是如此。要充分發(fā)掘《決議》的育人價值，做好教學設計，汲取《決議》的精神力量，將其內(nèi)化為大學生的自覺行動。

三、《決議》融入高校思政課教學的實踐理路

要在遵循中國特色社會主義教育發(fā)展規(guī)律的基礎上，遵照思政課整體教學安排，通過研教結合、豐富方式、改革方法、納入評價等途徑來實現(xiàn)《決議》的融入。

1.注重研教結合，促進《決議》融入思政課的成果轉化

“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵5]要將《決議》講得徹底，就要通過不斷的理論研究抓住其內(nèi)在根本?！稕Q議》自發(fā)布以來，學術界從各個方面展開了理論研究，且已有相關研究成果，這是促成《決議》融入高校思政課教學的前提和基礎。思政課教師講好《決議》要汲取多方面、多角度的理論研究成果，積極促進科研成果的教學轉化。要注重研教結合，用理論研究充實教材、反哺教學實踐，將《決議》準確、深入、全面地融入思政課教學。

一是鼓勵思政課教師開展理論研究。講好《決議》的關鍵在思政課教師，教師如果不能徹底地掌握理論，就很容易造成講授《決議》的空洞化、表面化，學生也很難從中有所收獲。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，沒有深入研究也沒有十足的課堂話語權。因此，思政課教師只有自身深入研究，才能真正掌握理論精髓，避免拾人牙慧，學生也能有所得。同時，教師還要注重汲取他人的研究成果。隨著研究的深入，優(yōu)秀研究成果必將層出不窮。將優(yōu)秀的科研成果充實到教學之中，既有助于教師收集全方位的資料，突破單一視角的掣肘，也有助于學生對《決議》的周詳了解。

二是積極開展思政課教師相關培訓。教育者先受教，思政課教師只有自己全方位地了解《決議》，才能講出彩、講入心。高校思政課教師的教育背景不同、研究方向有別，對于《決議》教學的掌控能力也不同。高校應及時對思政課教師進行專門業(yè)務培訓，統(tǒng)一教學標準，從整體上強化思政課教師對《決議》相關教學知識點的掌握。由于思政課教師有著不同的主講課程，不同課程之間的主講知識點又不同，“原理”“概論”“綱要”“德法”“形策”等教研室要組織集體備課會、研討會，專題式探討將《決議》融入相關課程的方式方法。此外，要鼓勵思政課教師參加相關學術研討會，培訓會，汲取最新成果。

三是用理論研究成果豐富教材內(nèi)容。要積極進行研究成果的轉化，將對《決議》研究的最新成果轉化為思政課的教材。要將《決議》重要知識點、理論研究成果及時寫入教材，作為教學的重要內(nèi)容，為思政課的教學大綱、教學設計和教學方案提供內(nèi)容依據(jù)和理論支撐。要將解讀《決議》輔導用書列為輔助教材，作為思政課教學的重要參考。此外，各高?？梢詫⒆约旱难芯砍晒幾肟偨Y，結合本校思政課教學實際來使用，以增強思政課教學的實效性。在將《決議》研究的理論成果編入教材時，仍要以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材為指導，這是在宏觀層面對思政課教學的指導。

2.豐富教學方式，增強《決議》融入思政課的教學成效

在將《決議》融入思政課教學的方式中，傳統(tǒng)的課堂教學仍要發(fā)揮基礎性的主陣地作用。輔之以實踐教學，能夠增強《決議》融入思政課的教學效果。

一是豐富傳統(tǒng)的灌輸性教學方式。列寧曾提出對工人階級進行意識形態(tài)教育的灌輸理論，同樣，對大學生進行《決議》講授的首要路徑還是灌輸，但是要避免一味地灌輸?？梢蚤_展關于《決議》的專題教學，延展傳統(tǒng)的思政課堂。在全國上下掀起學習十九屆六中全會精神和《決議》的大背景下，組織專題師生探討，教師以專題的方式向?qū)W生講授《決議》的制定背景、內(nèi)在邏輯、主要內(nèi)容、時代價值等內(nèi)容，分享最新理論研究成果，不但能夠發(fā)揮專題教學知識集中、時間靈活、內(nèi)容系統(tǒng)的優(yōu)勢，還能引導大學生對《決議》形成整體性思維、系統(tǒng)性認識。此外，還可以轉變授課方式和整合教學內(nèi)容，如將《決議》內(nèi)容用數(shù)字表達以方便學生入腦入心。有學者就將《決議》的精髓內(nèi)容數(shù)字化表達為“1223455101013”[6]，就是將《決議》中的“一個決議、兩個確立、兩個結合”等核心要義進行了數(shù)字化的改編。思政課教師可以借鑒此類利用數(shù)字化的表達方式，有助于學生對《決議》核心內(nèi)容一目了然，便于消化記憶?？傊颊n對《決議》的講授不能離開灌輸?shù)姆绞?，但可以采取學生接受度高的灌輸方式。

二是在實踐教學中融入《決議》內(nèi)涵。實踐教學是課堂灌輸教學的填充，講授意蘊豐富的《決議》更要將理論與實踐相結合。列寧指出：“不要把我們的理論變成枯燥乏味的教條，不要光用書本子教他們理論，而要讓他們參加日常的斗爭。”[7]這表明，馬克思主義理論與共產(chǎn)主義運動相結合才能被人民群眾真正掌握。對《決議》的理解亦是如此。把課堂灌輸與實踐教學相結合，將《決議》的抽象理論進行實踐轉化，才能使學生真正感知《決議》的精髓。而且，《決議》自身包含的巨大信息量可以支撐各種形式的實踐教學。在實踐教學中，學生以自身為主體進行實踐活動，將《決議》的理論內(nèi)涵滲入自身的主觀思想，內(nèi)化為精神動力。實踐教學形式靈活多樣，高?？梢越M織關于《決議》的知識競賽、辯論賽、討論會、讀書報告會等活動，建構起學習《決議》的大氛圍。教師可以組織集體觀影、實地調(diào)研等活動，使學生在身臨其境中加深對《決議》內(nèi)涵的認識。學生也可以采用編排話劇、拍攝微電影的形式來表達對《決議》的擁護。

3.改革教學方法，滿足《決議》融入思政課的教學需要

高校研究生、本科生和專科生的教學內(nèi)容與目標有所差別，要充分考慮到不同階段、不同年級、不同專業(yè)學生的主體地位，深入考量不同群體的求知需要和成長需求。要堅持灌輸教學為主，輔助以參與式、啟發(fā)式、沉浸式等教學方法，滿足不同類別學生的求知需求，以推動《決議》入心入腦。

一是注重參與式教學，發(fā)揮學生的主體性作用?！稕Q議》融入思政課教學，要兼顧教師的主導性與學生的主體性作用。在進行專題授課前，要指定學生預習《決議》的相關內(nèi)容，輔導資料，提高學生對學習《決議》的重視度。在專題講授中，可以邀請學生分享學習感悟或由學生分組講授《決議》的某一部分，引導學生做到學、講、評、論一體。在課后，應利用網(wǎng)絡學習平臺等多媒體技術，指定學生觀看相關新聞報道、時政評論等內(nèi)容，深化銜接學生對《決議》的理性認識。要引導學生真正參與課前、課中、課后三個階段，對《決議》的理解能夠從感性認識轉化為理性認識。

二是注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生自我學習能力。在課堂教學過程中，思政課教師在講授《決議》理論知識的同時，要注重激發(fā)學生的求知欲。學生渴望獲得的知識在得到滿足后記憶會更加深刻，理解會更加透徹。教師可以采取線上線下相結合的方式，采用多元技術工具，利用圖片和視頻等影像資料激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生思考中國共產(chǎn)黨為什么能夠取得如此輝煌的成就，思考為什么《決議》制定在如此重要的歷史關頭等問題，深化對《決議》制定的歷史必然性、理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯和時代價值的理解，避免學生在學習《決議》的過程中陷入理解誤區(qū)。

三是注重沉浸式教學，提升學生的學習興趣。沉浸式教學是以理論知識為基礎，以學生自身認知為驅(qū)動，促進受教學者身心整體發(fā)展的教學方式。[8]在網(wǎng)絡時代，沉浸式教學要注重謀求智能技術的支持。在課后，教師應鼓勵學生利用智能技術開展實踐活動以扎實《決議》學習成效。如組織學生拍攝微視頻，或以編排話劇、舞蹈、情景劇的形式，讓學生選取黨百年歷史上的一段時期、一個故事、一位人物進行自主演繹，幫助學生代入角色以感悟黨的百年歷史，讓學生對《決議》中總結的歷史時期、寶貴經(jīng)驗、偉大思想有深切體悟，將教學內(nèi)容演繹為鮮活場景，用沉浸教學方法滿足學生的求知欲。

4.納入教學評價，保障《決議》融入思政課的教學質(zhì)量

制定《決議》融入思政課的針對性評價標準，是保障思政課授課質(zhì)量的應有之義，是完善高校思政課教學評價指標的應然之策，是倒逼思政課教師將《決議》講深講實講透的必然路徑，更是促進高校貫徹落實黨的十九屆六中全會精神的重要舉措。將《決議》授課成效納入思政課教學評價體系，要明確評價標準，合理制定評價指標，建立起多元評價機制。

一是明確《決議》融入高校思政課教學的評價標準。作為黨史中的第三個重要決議，將其融入思政課符合辦學方向，理應納入高校思政課教學的重要評價指標。高校要結合各自實際，在經(jīng)過充分調(diào)研的基礎上明確評價標準。根據(jù)《決議》融入思政課的初衷，可以設定“對大學生思想政治素養(yǎng)提升、大學生理論知識的掌握、思政課教師科研成果的教學轉化”三個方面為主要評價標準，這既是講授《決議》的專門要求，也包含在高校思政課教學整體評價體系之內(nèi)。

二是對標整體評價標準，細化具體評價指標。制定《決議》融入思政課教學的評價指標要對標整體的評價標準，可細化為以教學“目標、方案、效果、研究”為主的一級評價指標，以“備課資料準備、教學資源應用、實踐教學組織、學生成績考核、研究成果產(chǎn)出”等為二級評價指標。此外，還要注意具體評價指標所占權重。高校可以通過前期調(diào)研和問卷調(diào)查的方式初步制定評價體系，用統(tǒng)計學方法進行評價體系的運行預測，在制定成稿后征求思政課教師意見，以此保障評價體系和評價活動的科學性。

三是建立起多元評價機制。為保證評價的全面性、整體性，要建立起《決議》融入高校思政課教學的多元評價整合機制。除采用學生教評、領導參價、教師互評的傳統(tǒng)方式外，還要將宣揚《決議》精神內(nèi)涵的知識競賽、志愿服務、宣講會等活動效果納入評價環(huán)節(jié)，構建起立體評價機制。不僅對思政課教師進行單一評價，還要建構起“大思政”評價格局，將學校的教務、學工、宣傳、團委、人事等相關職能部門，馬克思主義學院等相關教學單位的工作都納入評價體系，由某一部門牽頭整合相關單位的評價職能，共同完成相關的教學評價活動，同時及時將評價結果反饋至教學一線，增強《決議》教學的實效性與動態(tài)性。