●浙江省舟山市南海實驗學校旌旗山初中校區(qū) 姚軼美

在初中歷史教學中，教師要深入挖掘史料教學資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)史料的應用價值，進而提升課堂教學效率?；诖耍疚膹乃鸭妨?、激發(fā)學生興趣，解讀史學資料、培養(yǎng)學生歷史思維，構建史學體系、拓寬學生視野幾個方面論述了史料在初中歷史教學中的運用。

一、搜集史料，激發(fā)學生興趣

隨著教學改革的推進，初中歷史課本中的史料更加豐富，但仍然無法滿足教師的教學需求。為了改變這種局面，教師要在教學活動中認真挑選教學資源，充分發(fā)揮史料資源在教學中的積極作用，更好地激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息提取能力，推動學生歷史核心素養(yǎng)的提升。教師在搜集史料的過程中要注重多元化策略，要深入挖掘史料的歷史價值。

例如，統(tǒng)編歷史八年級下冊第13課《香港和澳門回歸祖國》一課，教材只用幾段文字就講述了香港和澳門從“談判—簽約—過渡—回歸”這幾個歷程，通過幾組圖片為學生展示了香港和澳門回歸祖國的場景。在教學前，教師可以讓學生自主查閱有關鄧小平會見撒切爾夫人的資料，以及香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的規(guī)劃圖；在課堂上播放香港、澳門回歸時政權交接儀式精彩瞬間的視頻。而且，通過搜集文字、圖片等史料，學生對歷史課程的學習充滿了好奇心，產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

二、解讀史料，培養(yǎng)學生歷史思維

為了借助史料資源完成教學任務，教師就要認真篩選史料，把課堂教學內(nèi)容與史料有機結合起來。

例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》時，教師要引導學生在眾多的史料中挑選出最典型的且符合學習內(nèi)容的史料資源，幫助學生明確課程的重難點。如：“大化二年(646年)正月初一,孝德天皇頒布《改新之詔》,正式開始改革,這一事件又稱乙巳之變?！苯酉聛恚處熞詥栴}的形式幫助學生思考：材料反映了日本歷史上的哪次改革？改革的參與者主要有哪些人？這次改革對日本歷史發(fā)展起到了什么作用？這幾個層層遞進的問題引發(fā)了學生的思考，有效突出了歷史課堂教學的實效性。

三、構建史學體系，拓寬學生視野

新課標要求在教學活動中，要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在幫助學生扎實掌握歷史基礎知識的前提下引導學生樹立正確的歷史學習觀念。在初中歷史課堂上，教師要引導學生借助史料資源的積極作用構建屬于自己的歷史知識體系，幫助學生增加歷史知識量，拓寬歷史視野。

例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊第4課《洋務運動》時，教師要提前搜集史料，在更詳盡的講解中幫助學生理解洋務運動這一歷史事件的發(fā)展歷程，更深刻地掌握這節(jié)課程的重點內(nèi)容。在課堂上，教師要引導學生分析史料：“我辦了一輩子的事,練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾,虛有其表……”并通過“材料中反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省”“其中提到的‘我辦了一輩子的事’是指什么事”“‘紙糊的老虎’‘不過勉強涂飾’說明了什么道理”等問題來引發(fā)學生的思考。在史料講解的過程中，教師要為學生全面講解洋務運動的目的、洋務運動的主要人物，并引導學生以思維導圖的形式完成學習任務。這樣，能幫助學生更好地構建自己的知識體系，積累更多的歷史知識，學會用辯證的觀點分析歷史事件，更好地拓寬了學生的知識視野。

總的來說，史料對初中歷史教學的貢獻是非常突出的，同時也是幫助學生增加知識量、鍛煉思維品質(zhì)、拓寬知識視野的重要途徑。在初中歷史課堂上，教師要結合課堂教學的重難點，為學生精心挑選史料素材，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，深化學生對歷史事件的認識和理解，進一步提高學生的人文素養(yǎng)和歷史綜合素質(zhì)，為達到“雙贏”甚至“多贏”的教學目標貢獻力量。