●山東省青島第十九中學 滕 騰

隨著高中政治教學改革的深入推進，教師更加重視培育高中生的核心素養(yǎng)，在具體教學實踐中進行深入探索。高中階段的學生心智更加成熟，但學習政治的興趣不強，在很大程度上影響了高中政治教學質(zhì)量的提升。

一、適當引入時事，培養(yǎng)高中生的時事洞察能力

在高中政治教學中，教師應不斷加強教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，引導學生利用所學政治知識分析評價時事，培養(yǎng)高中生的時事洞察能力。高中政治教師可從一個合適的生活角度入手，指導學生從生活層面深入認知政治，使學生獲得良好的政治學習體驗，充分激發(fā)學生學習政治的熱情。以如何樹立正確消費觀的教學為例。教師可引入相關案例，培養(yǎng)學生的合理消費意識，引導學生正確認知不同消費方式。政治教師還需強化學生的法律意識，教育學生用正確的方式維護自身合法權益。教師通過引入時事政治，使學生圍繞時事發(fā)表自己的看法，從而促使每位學生真正參與到政治學習中。這樣，既能提高政治教學效率，還能同步拓展政治知識，使學生能從真實的案例中加深對知識的了解，有助于提升高中生的時事洞察能力。

二、創(chuàng)設政治教學情境，注重提升高中生道德素養(yǎng)

教師應研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的政治教學情境，使學生深入體會其中的思想情感，引發(fā)其情感上的共鳴，從而驅(qū)使學生進一步學習和掌握有關的政治知識。高中政治教師可搜集與政治教材內(nèi)容有關的視頻或圖片資料，并在課堂教學中利用多媒體展示出來，讓學生對政治知識有更全面的認知和理解，從而有效提升高中生道德素養(yǎng)。以如何加強思想道德建設的教學為例。教師可創(chuàng)設面對老人摔倒，不同路人的反應的情境，并請一位學生扮演老人，再請三位學生扮演路人。在情境中只有一位路人扶起老人，其余兩名路人則是漠視走過。在角色扮演的過程中，教師可留給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自己設計臺詞，并讓扮演不同角色的學生表述自己的情感及思想變化，從而使學生切實體會情境中人物復雜的情感。通過創(chuàng)設情境和角色扮演可激發(fā)學生參與政治學習的主動性，還能使學生多角度思考問題，加深對道德修養(yǎng)重要性的認識，從而提升學生的道德素養(yǎng)。

三、積極開展政治辯論，強化高中生的邏輯思維能力

在高中政治課堂教學中，教師可設置辯論環(huán)節(jié)，將學生分為正方和反方，留給學生足夠的課堂辯論時間，讓學生主動探究所學的政治教學內(nèi)容，強化其邏輯思維能力。在具體的課堂教學過程中，高中政治教師應體現(xiàn)學生的主體地位，找準政治教學的切入點，引導學生自主學習政治內(nèi)容。以唯物主義和唯心主義的教學為例。教師可先講解資本主義社會和社會主義社會發(fā)展的特點，再大致總結當前社會發(fā)展的特征，并將持有唯物主義觀點的學生作為正方，把持有唯心主義觀點的學生作為反方，讓雙方各自選出四名辯手圍繞辯題開展辯論。政治教師可將辯論中過激言論或錯誤的表述記錄下來，并在辯論結束后予以及時糾正。通過在政治課堂教學中開展辯論能有效活躍課堂學習氛圍，還能使學生在辯論過程中形成自身的政治理解，并且從正方和反方兩個不同的角度認知政治知識，從而使學生加深對政治教學內(nèi)容的印象，并強化了邏輯思維能力。

綜上，在高中政治教學中，教師應適當引入時事政治，創(chuàng)設政治教學情境，積極開展政治辯論，科學建構核心素養(yǎng)課堂，培養(yǎng)高中生的政治洞察能力及邏輯思維能力，實現(xiàn)高中生政治學科素養(yǎng)的有效提升。