●江蘇省南通市崇川初級(jí)中學(xué) 劉陳燕

隨著時(shí)代的發(fā)展和需要，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。教師如何在教學(xué)中圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育這一核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)主題化情境，課堂有邏輯

創(chuàng)設(shè)主題化情境是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)在邏輯，圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)選取情境素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，以真實(shí)的社會(huì)情境開展教育。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心選擇情境素材，圍繞主線巧妙設(shè)計(jì)多個(gè)情境，使課堂教學(xué)有邏輯。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第六課第一框“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”時(shí)，教師通過高思恩被遺棄，又被好心奶奶收養(yǎng)的感人故事，確定“明責(zé)—擔(dān)責(zé)—感恩”為情境主線，創(chuàng)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)。明責(zé)：輕輕的箱子，沉沉的責(zé)任。擔(dān)責(zé)：不同的角色，相應(yīng)的責(zé)任。感恩：社會(huì)共擔(dān)責(zé)，思恩懂感恩。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，充分借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知責(zé)任和對(duì)責(zé)任的思考，明確“我對(duì)誰負(fù)責(zé) 誰對(duì)我負(fù)責(zé)”中的“我”與“誰”，并且認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任的意義。教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，將核心素養(yǎng)的培育化于無形。

二、精心設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，課堂有彈性

新課標(biāo)指出要善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的客觀實(shí)際和發(fā)展需要，關(guān)注活動(dòng)過程中產(chǎn)生的疑惑，把握課堂生成，使課堂有彈性與張力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第十課第一框“關(guān)心國(guó)家發(fā)展”時(shí)，教師設(shè)計(jì)合作探究一：以小組為單位，展示課前搜集整理的國(guó)家發(fā)展中存在的問題。每個(gè)小組選擇一個(gè)問題，就國(guó)家采取的相應(yīng)措施進(jìn)行探討。合作探究二：作為中學(xué)生，能為家鄉(xiāng)、國(guó)家發(fā)展儲(chǔ)備哪些能量？合作探究三：針對(duì)國(guó)家發(fā)展中存在的某個(gè)問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的策略，形成一份議案遞交給相關(guān)部門。

開放的活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與同伴互助相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極參與、勇敢展示與表達(dá)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看問題，使學(xué)生堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培育學(xué)生的政治認(rèn)同感。

三、精心設(shè)計(jì)問題，課堂有深度

習(xí)近平總書記指出，道德與法治課程要有深度、力度，強(qiáng)調(diào)用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生，讓每位學(xué)生得到全面而充分的發(fā)展。教師需創(chuàng)設(shè)具有可操作性、富有思辨性的復(fù)雜兩難情境，從情境中引申有探討意義的問題，著眼于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)生活所需要的高階思維能力和必備品格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過有梯度、有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確思維路徑，促進(jìn)深度思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第六課第二框“共筑生命家園”時(shí)，教師呈現(xiàn)了余村人民為了改變貧困的現(xiàn)狀，探索出了第一條發(fā)展之路——采礦，設(shè)問：第一條發(fā)展之路給余村帶來什么影響呢？隨著余村人們對(duì)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，開始尋找另一條發(fā)展之路。設(shè)問：到底要不要關(guān)礦？繼續(xù)開采會(huì)有什么后果？此時(shí)陷入兩難境地，教師出示辯題：經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要還是環(huán)境保護(hù)重要？將學(xué)生思維引向縱深處發(fā)展。

在分析第一條發(fā)展之路時(shí)，明確人與自然的辯證統(tǒng)一關(guān)系，將本課重難點(diǎn)知識(shí)與具體真實(shí)情境相結(jié)合。通過精心設(shè)問，學(xué)生圍繞任務(wù)思考、分析、探究、論證、反思，實(shí)現(xiàn)從感性分析到理性分析的思維質(zhì)變，透過余村探尋發(fā)展之路，看到走綠色發(fā)展道路才是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)于學(xué)生當(dāng)下和未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。