馬立嬌

（灤州市雷莊鎮(zhèn)雷莊小學(xué)，河北 唐山 063700）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用“共同學(xué)習(xí)”的方式，是踐行《課標(biāo)》的體現(xiàn)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作能力，從而達(dá)到共同提高的目的。

筆者通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中調(diào)查、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，班容量大，不能照顧全面，不能及時(shí)得到每一個(gè)學(xué)生的反饋，不能了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常是困擾教師的典型問題。

許多任教多年的小學(xué)英語(yǔ)教師和筆者一樣，課堂練習(xí)以同桌練習(xí)為主，認(rèn)為這種方式迅速快捷。然而，以兩人為一組對(duì)于班容量較大的班級(jí)來(lái)說(shuō)仍然比較松散，學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人，形式單一，具有一定的局限性。于是筆者嘗試將學(xué)生分成以前后桌四人為一組的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中的接觸面變大了，互相展示、發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)多了起來(lái)，最重要的是有了小集體意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)。學(xué)生可以在小組展示中互相幫助、互相調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共同提高。

可見，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，可以解決許多在課堂上令英語(yǔ)教師頭疼的問題。

然而，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，有少部分學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只有當(dāng)教師點(diǎn)到他們的名字時(shí)才敢開口。但在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生卻可以在小組里面與其他同伴交流，他們會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞和幫助意見。通過(guò)交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到同伴的幫助從而獲得提高，漸漸地樹立了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”的意識(shí)？單單灌輸合作的思想是不夠的，這也需要教師合理分組，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、科學(xué)分組是共同學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)就要考慮成員在性格、才能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面是否存在合理的差異，這樣可以突出它的異質(zhì)性。每小組由4 人組成，前后兩桌，活動(dòng)方便，做到人人有事干，比如優(yōu)等生負(fù)責(zé)組織組內(nèi)活動(dòng)，中等生負(fù)責(zé)反饋待優(yōu)生的進(jìn)步情況，待優(yōu)生負(fù)責(zé)保證組內(nèi)成員都參與了活動(dòng)，筆者協(xié)助學(xué)生分別取了別致的組名，提升了學(xué)生的歸屬感和凝聚力。

二、共同學(xué)習(xí)要任務(wù)明確，且訓(xùn)練有素

筆者在以往聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的授課教師在分配小組任務(wù)時(shí)講得不夠清晰，學(xué)生還要用一定的時(shí)間去揣摩合作規(guī)則，不明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，導(dǎo)致小組合作時(shí)要么用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，要么在接下來(lái)的展示環(huán)節(jié)中非常吃力，收效甚微，這就需要教師對(duì)學(xué)生合作的方法進(jìn)行協(xié)調(diào)，必要時(shí)作出示范，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合理選擇共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是需要強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是帶有發(fā)散性的、內(nèi)容自編自創(chuàng)的對(duì)話等等，這些都能體現(xiàn)出集體的智慧。在最近的一次聽課活動(dòng)中，一位教師講的是PEP 小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)B Let’s talk 的內(nèi)容，教師為了突破難點(diǎn)，布置給學(xué)生的小組任務(wù)是討論“this 和that 的區(qū)別”，以及討論“This is…和That is…的區(qū)別”，兩次討論用了6、7 分鐘的時(shí)間，學(xué)生的回答更是五花八門，教師在上課前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)言環(huán)境（把動(dòng)物圖片和實(shí)物分別放到教室的每個(gè)角落），讓學(xué)生組內(nèi)談?wù)撘幌轮車膭?dòng)物，教師在提前示范運(yùn)用that 表達(dá)的基礎(chǔ)上還可以提示學(xué)生注意如何準(zhǔn)確使用this 和that，相信這就能引起絕大部分學(xué)生的注意了，使學(xué)生掌握this 和that 的用法。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在每節(jié)課的開始，都會(huì)絞盡腦汁設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的小情境，嘗試讓學(xué)生在具體情境中開動(dòng)腦筋、展開思考，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)PEP 小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)Unit3: B Let’s learn 這一課時(shí)的時(shí)候，筆者就從貼近學(xué)生生活實(shí)際的談話入手：This weekend,we have no classes,where are you going? What are you going to do? When are you going? 有了學(xué)生感興趣的有關(guān)周末休息的小情境，就使學(xué)生的共同學(xué)習(xí)變得輕松，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)暢所欲言。當(dāng)筆者告訴學(xué)生我打算去Bookstore 的時(shí)候，學(xué)生的腦洞大開，“What are you going to buy?”“Are you going to buy a storybook?”“When are you going?”等等一系列問題就產(chǎn)生了，緊接著，整節(jié)課就圍繞著這些問題，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、集思廣益，學(xué)習(xí)探究的氛圍出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)熱情也隨之上升了，學(xué)生感受著“共同學(xué)習(xí)”的樂趣，當(dāng)學(xué)生的問題得到解決的時(shí)候，他們特別高興，這就取得了良好的教學(xué)效果。

四、有效評(píng)價(jià)，保持小組共同學(xué)習(xí)的積極性

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師只是關(guān)注到了對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，無(wú)論是優(yōu)等生的贊揚(yáng)，還是對(duì)待優(yōu)生的鼓勵(lì)，都是在褒獎(jiǎng)學(xué)生的個(gè)人行為和學(xué)習(xí)效果。想要讓學(xué)生保持共同學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮共同學(xué)習(xí)的最高效率，讓學(xué)生努力達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要多對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不單單是過(guò)程性的點(diǎn)評(píng)與糾正，更包括結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)出了最佳單詞王組、最佳口語(yǔ)表達(dá)組、最有潛力組、最佳表演組等，盡量讓每個(gè)組都看到自己的優(yōu)點(diǎn)，以便使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

總之，“共同學(xué)習(xí)”給課堂教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅增大了信息量，還使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同提高。