李小慧

（天津市河西區(qū)土城小學(xué)，天津 300210）

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要性

中華人民共和國(guó)教育部提出“閱讀是人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教育者通常以學(xué)生掌握知識(shí)的水平來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，沒(méi)有形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，往往忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，如果教師不注重學(xué)生閱讀能力的提升，單純地講解知識(shí)，不兼顧培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不融入英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理念，這將不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)這個(gè)詞是從英語(yǔ)reading literacy翻譯得來(lái)的。英文literacy 代表著能力，在閱讀素養(yǎng)中，它指的是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，也包括社會(huì)群體或者個(gè)體在學(xué)習(xí)、社交中擁有的英語(yǔ)使用能力。

2011 年，PIRLS 對(duì)閱讀素養(yǎng)做出了闡釋?zhuān)骸伴喿x者能夠在閱讀不同文本的過(guò)程中建構(gòu)理解并享受在學(xué)校和日常生活的集體閱讀?！蓖跛N在2015 年指出“包含外語(yǔ)閱讀習(xí)慣和外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)的外語(yǔ)閱讀品格在閱讀過(guò)程中同樣扮演著重要角色?！庇⒄Z(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品格共同構(gòu)成了學(xué)生閱讀素養(yǎng)，二者相輔相成。閱讀素養(yǎng)能否有效達(dá)成，是檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否提升的關(guān)鍵。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過(guò)于注重英語(yǔ)單詞教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往存在這樣一個(gè)誤區(qū)，教師會(huì)誤認(rèn)為將閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的新單詞、詞組、表達(dá)方式等灌輸給學(xué)生，讓其理解這些單詞所表達(dá)的中文意義，就能夠提升學(xué)生的閱讀能力。這種方式是否科學(xué)，是否能有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？

這里，教師錯(cuò)誤地將閱讀課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯的講解課程，偏離了英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生一味地接受在教師所框定范圍下的英語(yǔ)詞匯講解，靠死記硬背擴(kuò)大詞匯量，并不能有效地結(jié)合閱讀素材，真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，以及它在閱讀中的作用。這是有悖于學(xué)生閱讀素養(yǎng)構(gòu)建的，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的定向、僵化，無(wú)法“迸發(fā)”出新的觀念。

2.閱讀教學(xué)形式單一。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)生閱讀的“量”也要達(dá)到一定的水平。閱讀教學(xué)中，教師很難做到脫離現(xiàn)成的文本去教學(xué)。因此，形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀素材的輸入對(duì)于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變思想，不要僅僅將自己所希望學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己利用現(xiàn)有的素材、生活體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)造、新聞實(shí)事、網(wǎng)絡(luò)媒介等拓展而來(lái)的閱讀資料來(lái)擴(kuò)大閱讀的“量”。教師在閱讀教學(xué)中，也要善于與學(xué)生進(jìn)行思維的溝通，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法。要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)，而不是被限定的問(wèn)題、限定的閱讀模式所累。如果學(xué)生只是一味地接受教師所灌輸?shù)拈喿x知識(shí)和技巧，而不去動(dòng)腦思考，將無(wú)法形成自己對(duì)語(yǔ)言的感知，不能做“閱讀的第一人”，即“直接與作者進(jìn)行思想交流的人”。因此，教師要轉(zhuǎn)變閱讀的教學(xué)形式，多把機(jī)會(huì)“拋”給學(xué)生，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）繪本閱讀在閱讀教學(xué)中的作用

在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師鼓勵(lì)利用現(xiàn)代化的方式來(lái)組織閱讀教學(xué)。其中，將繪本閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，極大地提高了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，起到了良好的學(xué)習(xí)效果。合理地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能夠開(kāi)拓學(xué)生的閱讀思維，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于繪本閱讀內(nèi)涵的理解，值得教師去關(guān)注和討論。

1.繪本的內(nèi)涵。繪本英文又稱“picture book”，字面意義即帶有圖片的書(shū)。既有生動(dòng)形象的圖片，又有英語(yǔ)語(yǔ)言文字。繪本以兒童為閱讀對(duì)象，內(nèi)容貼近兒童的日常生活或是符合兒童的思維想象。它以細(xì)膩的描繪和豐富的人物形象吸引著讀者，激發(fā)閱讀興趣。在一些英語(yǔ)國(guó)家，繪本教學(xué)一直是被應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)挑選適合自己閱讀的繪本讀物。

2.繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。繪本對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以憑借其豐富多彩的語(yǔ)言和畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得枯燥的文字變得生動(dòng)、立體起來(lái)。形象生動(dòng)的圖片能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的意義，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)也能引發(fā)學(xué)生思維的代入，使他們真正融入到閱讀想象中去。

同樣，將繪本閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本語(yǔ)言時(shí)，會(huì)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷與感受，體會(huì)繪本背后的語(yǔ)言魅力，了解真實(shí)的“語(yǔ)言世界”。把閱讀中存在的“不合理的場(chǎng)景”轉(zhuǎn)變成“可以想象的、可以預(yù)設(shè)的場(chǎng)景”。從而幫助他們認(rèn)識(shí)世界，形成世界觀，提升自己的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)地閱讀繪本，可以形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升他們的英語(yǔ)綜合能力和閱讀素養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)繪本不失為一種良好的閱讀材料，但在閱讀教學(xué)中，繪本閱讀仍存在著一些需要去討論的地方。

1.如何去選擇繪本。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間存在著認(rèn)知水平、智力水平、理解能力等多方面的差異。教師如何去選擇一本合適的繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如果繪本語(yǔ)言的難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了這些語(yǔ)言知識(shí)，那么教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)很好的達(dá)成，久而久之，學(xué)生對(duì)繪本的興趣也會(huì)降低；如果繪本語(yǔ)言難度過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平來(lái)選擇，也會(huì)一定程度上打擊其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

因此，繪本的選擇要體現(xiàn)出“分級(jí)”的概念。部分學(xué)生也許處于“入門(mén)”階段，部分學(xué)生可能已經(jīng)達(dá)到了“進(jìn)階”的水平，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去布置閱讀任務(wù)，既要體現(xiàn)出差異性，又要體現(xiàn)出共性。例如，教師可以在一個(gè)語(yǔ)言話題下為不同層次的學(xué)生挑選出適合他們閱讀的繪本材料，這些材料可以是同一個(gè)主題、不同的難度。教師通過(guò)“分層提問(wèn)”的方式，兼顧到不同層級(jí)學(xué)生的閱讀需要，為不同層級(jí)的學(xué)生提高閱讀能力。又比如，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平幫助學(xué)生建立好繪本閱讀的目錄：按照計(jì)劃和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生完成“識(shí)字類(lèi)”“百科類(lèi)”和“故事類(lèi)”的繪本閱讀，并統(tǒng)計(jì)數(shù)量。將閱讀習(xí)慣真正地落實(shí)到位，從而培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

2.英語(yǔ)繪本閱讀的學(xué)法和教法。要使學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)也不能忽略建構(gòu)“閱讀品格”。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣，理解為“閱讀頻率”“閱讀行為”“閱讀量”。良好的繪本閱讀習(xí)慣一定程度上體現(xiàn)在閱讀的“量”。要靠日常的積累，并要做閱讀筆記。上面提及要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)制定“閱讀目錄”，學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣做出閱讀筆記，在做筆記的時(shí)候可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞列出繪本故事所涉及到的內(nèi)容。例如“what”發(fā)生了什么，“who”繪本故事涉及的主人公是誰(shuí)，“how”怎樣發(fā)生的故事，前后有何變化。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以將繪本的語(yǔ)言重新歸納總結(jié)，用自己熟知的同義詞、同義句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這些都是良好的閱讀行為。

通過(guò)這樣的閱讀行為，來(lái)提升自己的閱讀興趣，并通過(guò)記錄的方式對(duì)自己進(jìn)行“自我評(píng)估”，檢驗(yàn)自己是否讀懂了繪本材料，是否可以根據(jù)材料進(jìn)行合理的猜想、補(bǔ)充、甚至是打亂繪本結(jié)構(gòu)重新編排。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而形成閱讀品格，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

同樣，在教師組織英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)。下面就兩個(gè)課例進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

在一節(jié)二年級(jí)的英語(yǔ)繪本課上，教師在教monkey（猴子）的幾個(gè)動(dòng)作時(shí)：

T: What’s this?

Ss: A monkey.

T: Yes! A monkey,a monkey...（repeat）

Ss: A monkey,a monkey...（repeat）

T: Look! I am hanging.I am swinging.I am jumping.I am skipping.

在這節(jié)課之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了“猴子”的英語(yǔ)表達(dá)，而教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一再重復(fù)“monkey”這個(gè)詞，繪本的作用就被教師弱化了。學(xué)生可以自己通過(guò)想象來(lái)猜測(cè)猴子會(huì)做出什么動(dòng)作，這符合學(xué)生的“元認(rèn)知”，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)本節(jié)課之前就有的認(rèn)知?！昂镒訒?huì)爬樹(shù)，猴子會(huì)跳”，這些都是學(xué)生已知的內(nèi)容。而繪本的作用在于讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上生成合理的想象，幫助他們建立起一個(gè)語(yǔ)言情境，猴子除了會(huì)爬、會(huì)跳以外還會(huì)“搖晃”，就能聯(lián)想到“為什么它要搖晃？”繪本中發(fā)生了什么故事？這樣自然而然地讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀的世界中去。而如果教師給予的語(yǔ)言幫助過(guò)多，用設(shè)定好的語(yǔ)言框架限制了學(xué)生的想象力，就會(huì)不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在另一節(jié)英語(yǔ)繪本閱讀課上，教師分享了Octopus is a friend 這冊(cè)繪本故事。章魚(yú)想要和小魚(yú)做朋友，當(dāng)小魚(yú)被鯊魚(yú)吞下去的時(shí)候，章魚(yú)想到了一個(gè)辦法：章魚(yú)“tickle，tickle，tickle”，鯊魚(yú)發(fā)出“Ohhhh...Ahhhh....”的聲音。這里，教師通過(guò)讓學(xué)生模仿鯊魚(yú)的笑聲，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)為什么鯊魚(yú)會(huì)發(fā)出這樣的聲音。這是因?yàn)檎卖~(yú)在用自己的方式“tickle”鯊魚(yú)，給鯊魚(yú)撓癢癢，讓鯊魚(yú)將小魚(yú)吐了出來(lái)。然而當(dāng)閱讀進(jìn)行到這里時(shí)，教師沒(méi)有在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考“如果你是章魚(yú)，你有什么好的方法來(lái)救出小魚(yú)呢？”教師要善于把握在閱讀的基礎(chǔ)上引發(fā)思考的機(jī)會(huì)，深化閱讀的主旨，提煉出“交朋友的關(guān)鍵是看內(nèi)在，還要擁有智慧”的主題。要在每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“給學(xué)生刺激”，而不是只停留在理解層面。

（三）通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)提高閱讀素養(yǎng)的方法

通過(guò)上述討論，總結(jié)出以下通過(guò)繪本教學(xué)提高閱讀素養(yǎng)的方法。

1.通過(guò)繪本封面來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)觀察封面、題目等來(lái)對(duì)故事內(nèi)容發(fā)生的原因和過(guò)程展開(kāi)想象，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題和好奇心去展開(kāi)閱讀。

2.在讀之前通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)故事的理解。明確動(dòng)作發(fā)生對(duì)應(yīng)的人物，注意列好提綱。在交流討論時(shí)可以隨時(shí)補(bǔ)充問(wèn)題和激發(fā)新的聯(lián)想，真正做到“思維的碰撞”。

3.明確教師的作用。學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。教師的“教”是“啟發(fā)”“分享”，教師要學(xué)會(huì)降低身份，做好繪本閱讀的“引領(lǐng)”，而不是“告知”。適時(shí)地將問(wèn)題“拋給”學(xué)生，讓學(xué)生之間產(chǎn)生話題，明確閱讀的內(nèi)涵。

4.在繪本閱讀時(shí)，注意分層閱讀、做筆記和寫(xiě)總結(jié)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的“量”，培養(yǎng)閱讀品格，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)。

三、總結(jié)

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要形式，也是英語(yǔ)教學(xué)的核心。中華人民共和國(guó)教育部指出“閱讀是人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們‘獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)’的重要途徑?！绷己玫拈喿x能力和閱讀品格的培養(yǎng)是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效構(gòu)成。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)有助于幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)，增進(jìn)語(yǔ)言理解，了解外語(yǔ)文化，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。