聶小雄 朱宏強

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

欄目主持人：馮剛（北京師范大學(xué)思想政治工作研究院院長，教授、博士生導(dǎo)師）

“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！盵1]習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，充分肯定了教師在思政課教學(xué)中的關(guān)鍵地位，提出了教師切實提升專業(yè)素養(yǎng)、加快專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。習(xí)近平總書記指出：“調(diào)動思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，必須增強教師的職業(yè)認同感、榮譽感、責(zé)任感?！盵2]這一要求強調(diào)了教師主體意志的推動促進作用，突出了內(nèi)生動力的功能價值。思政課教學(xué)的有效開展離不開教師，教師功能的有效發(fā)揮離不開專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展重在激發(fā)教師內(nèi)生動力。全面把握思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的價值意蘊和基本內(nèi)涵，厘清其生成過程，進而探索內(nèi)生動力提升路徑，對于保障思政課教師的專業(yè)發(fā)展和功能發(fā)揮具有重要意義。

一、思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的價值澄清

思政課教師專業(yè)發(fā)展作為教師有效提高專業(yè)素養(yǎng)、更好發(fā)揮主導(dǎo)作用的必由之路，是思政課教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。聚焦發(fā)展動力層面，供給性、條件性的外驅(qū)動力和內(nèi)源性、自主性的內(nèi)生動力構(gòu)成動力主體，支撐著思政課教師專業(yè)發(fā)展。著眼實際，通過條件供給的外驅(qū)動力更受重視和關(guān)注，已經(jīng)在現(xiàn)有研究和政策文件中得以體現(xiàn)，而內(nèi)生動力在思政課教師專業(yè)發(fā)展中扮演什么角色、發(fā)揮什么作用，則需要進一步回應(yīng)和澄清。

（一）思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力是破解現(xiàn)存矛盾問題的關(guān)鍵所在

習(xí)近平總書記肯定了思政課建設(shè)和教師教學(xué)取得的重要成果，同時也指明了現(xiàn)存的問題。思政課教師存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩對矛盾。一方面，思政課的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高與當(dāng)前教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的矛盾。思政課教學(xué)因其涉及的內(nèi)容、領(lǐng)域和歷史階段非常廣泛，“這樣的特殊性對教師綜合素質(zhì)要求很高”，[3]而當(dāng)前“教師選配和培養(yǎng)工作還存在短板，隊伍結(jié)構(gòu)還要優(yōu)化，整體素質(zhì)還要提升”。[4]這就要求思政課教師要著力在提升專業(yè)素養(yǎng)上下功夫，以更好地勝任思政課教學(xué)重任。另一方面，教師在思政課教學(xué)中的關(guān)鍵作用與當(dāng)前教師教書育人意識和能力有待提高的矛盾。教師是上好思政課的關(guān)鍵，“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”，[5]在思政課教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，而當(dāng)前思政課教師的教書育人意識和能力還有待提高，存在積極性和主動性不足等問題。對思政課教師而言，內(nèi)生動力作為內(nèi)源性的動力，能夠充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展自主性，在素質(zhì)提升中強化教書育人意識和信心，從主體層面切中問題破解的關(guān)鍵。

（二）內(nèi)生動力是促進思政課教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水

習(xí)近平總書記強調(diào)，思政課“要讓信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師來講”。[6]這就要求教師要增強專業(yè)發(fā)展意識，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)生動力作為提升思政課教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵要素，能增強教師專業(yè)發(fā)展自主性、持續(xù)性和實效性，對教師專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。其一，內(nèi)生動力能夠增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。內(nèi)生動力作為一種源自個體內(nèi)心、聚焦個體發(fā)展的主體力量，能激發(fā)個體自我提升的意識，這種意識展現(xiàn)了主體行動的自覺性。內(nèi)生動力能夠促進思政課教師內(nèi)心生成專業(yè)素養(yǎng)提升的自覺意識，在思想和行動上極大增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。其二，內(nèi)生動力能夠增強教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。主體的內(nèi)生動力作為個體強烈追求自我發(fā)展的本質(zhì)力量，具有強大的能動性，促使主體在實踐中改造世界、提升自我，同時在本質(zhì)力量發(fā)展中激發(fā)新的內(nèi)生動力，實現(xiàn)主體動力的內(nèi)在循環(huán)。聚焦思政課教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)生動力成為促使教師素養(yǎng)不斷提升的源頭活水，促進教師在綿綿用力、久久為功中增強專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。其三，內(nèi)生動力能夠增強教師專業(yè)發(fā)展的實效性。內(nèi)生動力在主體動力系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)性地位，發(fā)揮根源性作用。這種動力能夠引導(dǎo)個體形成一定的目的和主張，用以指導(dǎo)自身的實踐活動。內(nèi)生動力能夠推動思政課教師全面系統(tǒng)地發(fā)展自身需要且符合實踐要求的專業(yè)素養(yǎng)，切實提升教師專業(yè)發(fā)展實效性。

（三）思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力研究展現(xiàn)出現(xiàn)實必要性

基于對價值意蘊的認識把握，內(nèi)生動力是思政課教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量得以確證，其中的豐富蘊涵值得深入分析和探討。然而通過梳理關(guān)于思政課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們往往在肯定教師專業(yè)發(fā)展價值意義的基礎(chǔ)上，更多聚焦制度完善、政策支持、平臺搭建等外部驅(qū)動力對思政課教師專業(yè)發(fā)展的支撐保障作用，而對教師內(nèi)源性、自主性的內(nèi)生動力關(guān)注相對不足。內(nèi)生動力作為基礎(chǔ)性、根源性的主體力量，是思政課教師專業(yè)發(fā)展的重要研究視角，對于破解教師發(fā)展動力不足、長效動力缺失等問題具有關(guān)鍵價值，成為理論深化和實踐推進的著力點和突破口。通過分析把握基本內(nèi)涵和生成過程并在此基礎(chǔ)上探索提升路徑，回答和闡明思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的基本問題，將為后續(xù)的深化研究奠定基礎(chǔ)。

二、思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的內(nèi)涵解析

在教師專業(yè)發(fā)展視域下，內(nèi)生動力作為一種源自教師內(nèi)心、促進教師發(fā)展的主體力量，強調(diào)有效發(fā)揮教師能動性，聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)的切實提升。結(jié)合內(nèi)生動力的一般屬性和思政課教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，我們可以發(fā)現(xiàn)思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力是教師在思政課教學(xué)實踐中，基于專業(yè)成長的發(fā)展需要和教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)而生成的、促進自身專業(yè)素養(yǎng)自主持續(xù)提升的內(nèi)在推動力量。

（一）根植于教師專業(yè)成長需要和育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)

“內(nèi)生”是內(nèi)生動力與其他動力相區(qū)別的顯著特征，強調(diào)了動力的來源和生成關(guān)系。內(nèi)生動力作為主體內(nèi)源性的本質(zhì)力量，與主體的意志、情感等內(nèi)在精神密不可分。馬克思一向重視主體精神的力量，強調(diào)意識的能動作用，指出“外部世界對人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺、思想、動機、意志，總之，成為‘理想的意圖’，并且以這種形態(tài)變成‘理想的力量’”。[7]主體的內(nèi)在精神是內(nèi)生動力的主要來源和重要構(gòu)成。聚焦思政課教師專業(yè)發(fā)展，“需要”和“責(zé)任”提供了內(nèi)生動力生成的原動力。對于思政課教師而言，支撐其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的動力首先是“需要”，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”。[8]教師專業(yè)發(fā)展的需要在頭腦中轉(zhuǎn)化為滿足需要的動機，促使教師為加快專業(yè)發(fā)展而不懈奮斗，在這一過程中內(nèi)生動力的屬性得以顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，面向思政課的重大意義和立德樹人的育人目標(biāo)，教師作為課堂主導(dǎo)者責(zé)任重大、使命光榮。為擔(dān)當(dāng)勝任這一份偉大事業(yè)，思政課教師的責(zé)任感、使命感也轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力量。與此同時，需要具有鮮明的發(fā)展性，“已經(jīng)得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要”，[9]責(zé)任感也在責(zé)任履行過程中不斷加深。通過思政課教學(xué)實踐，教師在“需要”和“責(zé)任”“生成—踐行—發(fā)展”的循環(huán)中，持續(xù)激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

（二）聚焦于促進教師專業(yè)素養(yǎng)的自主持續(xù)提升

主體內(nèi)生動力作為在實踐活動中生成的根源性力量，是促進主體全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。人是社會實踐的主體，其從事的一切活動都是指向自身全面發(fā)展的，內(nèi)生動力作為人的主體力量亦是如此。從概念來看，教師專業(yè)發(fā)展“是指以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，實現(xiàn)教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程”。[10]著眼思政課教師，思政課程的特殊性對其專業(yè)素養(yǎng)有著特殊要求，需要教師著力向“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的目標(biāo)看齊。思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力以教師專業(yè)自覺意識為基礎(chǔ)，促使其自主持續(xù)地提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力是教師基于專業(yè)發(fā)展需要和教育情懷生成的自主提升專業(yè)素養(yǎng)的力量。這種力量內(nèi)源于心、外踐于行，是主體自覺追求目標(biāo)對象的本質(zhì)力量，能切實強化教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，增強專業(yè)素養(yǎng)提升的自主性。另一方面，思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力在教師成長發(fā)展動力系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)地位，具有根源性作用，能夠不斷在教師頭腦中調(diào)動其成長發(fā)展的內(nèi)在需求，進而強化其終身學(xué)習(xí)意識，為教師持續(xù)提升并不斷完善符合時代需要和實踐要求的專業(yè)素養(yǎng)提供動力。

（三）本質(zhì)是教師基于實踐生成的內(nèi)在推動力量

主體的內(nèi)生動力是在主體內(nèi)心生成、與主體實踐緊密聯(lián)系、和主體成長發(fā)展方向相一致的推動力量。其一，主體的內(nèi)生動力是主體內(nèi)心生成的動力。人的內(nèi)生動力是意識能動作用發(fā)揮的具體表現(xiàn)形態(tài)，強調(diào)個體內(nèi)心的情感、思想、意志等主觀精神對人的驅(qū)動效果。聚焦思政課教師，以“需要”和“責(zé)任”為核心的內(nèi)在精神凝聚成驅(qū)動教師行動實踐的內(nèi)生動力。其二，主體的內(nèi)生動力與主體實踐緊密聯(lián)系，貫穿實踐過程始終。主體的內(nèi)生動力著眼主體實踐的出發(fā)點，指向主體實踐的落腳點，支撐著主體實踐的全過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，內(nèi)生動力貫穿于教師專業(yè)發(fā)展實踐過程始終。思政課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力源起于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立，作用于專業(yè)發(fā)展實踐過程，指向于專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)完成，融入于思政課教師專業(yè)發(fā)展實踐之中。其三，主體的內(nèi)生動力與主體的成長發(fā)展方向相一致，是積極正向的推動力量。主體的內(nèi)生動力是主體精神的具體體現(xiàn)，反映主體的意志和動機，服務(wù)于主體的成長發(fā)展，因此本質(zhì)上是積極正向的推動力量。思政課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力作為教師需要和責(zé)任等凝聚的精神合力，聚焦教師素養(yǎng)的自主持續(xù)提升，著眼更好勝任完成思政課教學(xué)重任，與教師的成長方向高度一致，是服務(wù)于思政課教師發(fā)展的正向推動力。

三、思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成揭示

思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力是一種主觀精神力量，其形成具有自身的內(nèi)在邏輯。思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成是一個動態(tài)變化過程，從邏輯視角考量，實踐認知、知情結(jié)合、外踐于行成為其內(nèi)生動力理論邏輯和實踐邏輯運演生成的起點、關(guān)鍵點和落腳點。

（一）實踐認知——思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成起點

內(nèi)生動力是事物內(nèi)部生成的動力，內(nèi)源性是內(nèi)生動力的基本特征。聚焦人類主體，人的內(nèi)生動力作為個體內(nèi)心生發(fā)的力量，是一種主體精神動力。而主體的精神力量必然與主體實踐密不可分。正如恩格斯在《自然辯證法》中強調(diào)的：“人在怎樣的程度上學(xué)會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來?！盵11]因此，個體內(nèi)生動力的生成發(fā)展與主體實踐有著必然聯(lián)系，在具體情境中這種聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯。思政課教學(xué)實踐作為教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和功能價值實現(xiàn)的過程載體，是教師實踐認知的根本來源。思政課教師通過教學(xué)實踐，體悟思政課的重要價值和教學(xué)要求，接受學(xué)生的反饋與評價，檢驗實際的教學(xué)能力水平，認識自身專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢與不足，感受專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵意義和迫切需要等，不斷豐富和深化自身認知。這些實踐認知反映和呈現(xiàn)了思政課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，為內(nèi)生動力的生發(fā)提供了依據(jù)、奠定了基礎(chǔ)。思政課教師內(nèi)心獲得的實踐認知，特別是對思政課重要價值、自身實際專業(yè)發(fā)展水平和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵意義的認知，將與教師自身的各方面情感需要相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的“動機”，為內(nèi)生動力生成奠定基礎(chǔ)。

（二）知情結(jié)合——思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成轉(zhuǎn)化

知情結(jié)合是思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人作為“一個有意志、有情感并有認知能力的統(tǒng)一整體”，[12]其認識與情感相互促進、相互結(jié)合，轉(zhuǎn)化為人的行動力?！爱?dāng)人們的情感與其所從事的認識活動發(fā)生共鳴時，認識就會受到情感的激化，從而激發(fā)人的認識潛能，加速認識的進程”，[13]進而為實踐活動提供有力支撐。思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力作為一種主觀精神力量，生成于教師教育教學(xué)實踐，并在主體認知深化和情感生發(fā)過程中得以轉(zhuǎn)化激發(fā)。

其一，教師對思政課重要價值的認知和立德樹人責(zé)任感使命感的生發(fā)是其內(nèi)生動力生成轉(zhuǎn)化的切入點。思政課是教育引導(dǎo)“培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念”的主渠道。[14]思政課教師只有在準(zhǔn)確認知和深刻把握思政課不可替代作用的基礎(chǔ)上，不斷增強立德樹人責(zé)任感使命感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動力的生成轉(zhuǎn)化提供可能。其二，教師對自身能力水平的理性認知和素養(yǎng)提升需求感的生發(fā)是其內(nèi)生動力生成轉(zhuǎn)化的著力點。思政課教師的專業(yè)能力素養(yǎng)是其作為一個專業(yè)人員的內(nèi)在稟賦，是區(qū)別于其他專業(yè)人員的顯著標(biāo)志，也是教師專業(yè)特性得以發(fā)揮的內(nèi)在要求。教師只有在把準(zhǔn)自身能力水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)素養(yǎng)提升的需求感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動力的生成轉(zhuǎn)化提供條件。其三，教師對專業(yè)發(fā)展重要性的科學(xué)認知和專業(yè)發(fā)展認同感的生發(fā)是其內(nèi)動力生成轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點。思政課教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升自身能力素養(yǎng)的過程，是教學(xué)任務(wù)得以完成、教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障。教師只有在厘清專業(yè)發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)發(fā)展的認同感，才能在知情結(jié)合中為其內(nèi)生動力的生成轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。

（三）外踐于行——思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的生成旨歸

對內(nèi)生動力的探究不應(yīng)終止于生成，內(nèi)生動力外化為主體行動是最終的生成旨歸。馬克思主義一向重視認識的實踐轉(zhuǎn)化，正如毛澤東同志指出的：“馬克思主義的哲學(xué)認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界?！盵15]以馬克思主義的實踐性品格為指導(dǎo)，內(nèi)生動力的實踐轉(zhuǎn)化是在把握生成規(guī)律基礎(chǔ)上必須探討的重要內(nèi)容。具體而言，內(nèi)生動力在生成的基礎(chǔ)上需要進一步實踐轉(zhuǎn)化，其在作用發(fā)揮從而推動實踐發(fā)展中實現(xiàn)自身價值。因此，實踐轉(zhuǎn)化是內(nèi)生動力的生成旨歸。與此同時，內(nèi)生動力的實踐轉(zhuǎn)化是對認識能動作用的根本遵循。以馬克思主義為指導(dǎo)，人的認識能夠把握“事物的本質(zhì)和規(guī)律……指導(dǎo)并通過實踐把理想變成現(xiàn)實，從而改變、創(chuàng)造世界”。[16]著眼思政課教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)生動力在引導(dǎo)教師認識和認同專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)動專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，把握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和方法，從而在動機轉(zhuǎn)化中促進教師投身自主持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)的主體實踐。基于此，思政課教師能夠具備更好開展教學(xué)的素養(yǎng)支撐，從而確保了“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師發(fā)揮著主渠道的重要作用”。[17]

四、思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的提升策略

探討內(nèi)生動力根本在于動力提升，基于對價值意蘊、基本內(nèi)涵、生成過程的把握，提升思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的必要性和可能性得以闡明?；谡J同、源于需要、輔以信心是在把握內(nèi)生動力本質(zhì)特征和遵循人的心理認知規(guī)律基礎(chǔ)上提出的內(nèi)生動力提升策略。

（一）在厘清內(nèi)涵與把握優(yōu)勢過程中強化思政課教師專業(yè)發(fā)展認同

專業(yè)認同指“專業(yè)人員在從事專業(yè)工作的過程中逐漸形成的對自身工作的感知、理解和情感態(tài)度，這些直接影響從業(yè)者的思想、行為，左右其對自身及工作價值的肯定程度”，[18]是主體在實踐活動中主觀能動性得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記肯定了主體認同的前提性、基礎(chǔ)性作用，強調(diào)要“把理想信念建立在對科學(xué)理論的理性認同上”。[19]對思政課教師專業(yè)發(fā)展而言，增強其內(nèi)生動力，也要強化教師對專業(yè)發(fā)展的理性認同。

思政課教師專業(yè)發(fā)展認同是教師基于對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和優(yōu)勢的認識與把握，對專業(yè)發(fā)展自愿接受、自覺認可乃至尊崇的傾向性態(tài)度。提升思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力，要著力增強其專業(yè)發(fā)展認同感，并主動以專業(yè)發(fā)展要求不斷規(guī)約和激勵自己。一方面，引導(dǎo)思政課教師在厘清專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上強化專業(yè)發(fā)展認同。主體對事物的認識是主體認同生成的基礎(chǔ)。思政課教師只有把準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征、過程規(guī)律、方法原則及其各要素的內(nèi)在邏輯，不斷加深對專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)理解，才能增強其對專業(yè)發(fā)展的理性認知，進而為強化自身對教師專業(yè)發(fā)展的認同奠定基礎(chǔ)。另一方面，引導(dǎo)思政課教師在把握和認可教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢的過程中強化專業(yè)發(fā)展認同。其一，在教育教學(xué)中感悟?qū)I(yè)發(fā)展的合規(guī)律性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)動態(tài)的過程，要引導(dǎo)思政課教師在教育教學(xué)實踐中感悟這一過程與教師成長發(fā)展規(guī)律的契合性。其二，在教育教學(xué)中領(lǐng)略專業(yè)發(fā)展的合邏輯性。教師專業(yè)發(fā)展是教師為滿足思政課教學(xué)需要和學(xué)生成長發(fā)展需求不斷提升自身各方面專業(yè)素養(yǎng)的過程，要引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中領(lǐng)略這一過程與黨和國家對思政課教師要求和期望的一致性。其三，在教育教學(xué)中體會專業(yè)發(fā)展的合實踐性。教師專業(yè)發(fā)展作為教師的實踐活動，融匯于教師教育教學(xué)過程中，要引導(dǎo)思政課教師體會教師專業(yè)發(fā)展與日常教學(xué)實踐的共通性。

（二）在課程要求與責(zé)任使命統(tǒng)一中激發(fā)思政課教師專業(yè)發(fā)展需要

“需要”作為人的“內(nèi)在規(guī)定性”，反映了人期待向往的心理傾向。正如恩格斯用人最普遍的行為揭示的，“吃喝也是由于通過頭腦感覺到饑渴而開始，并且同樣由于通過頭腦感覺到飽足而停止”。[20]對思政課教師專業(yè)發(fā)展而言，“需要”是激發(fā)其專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力的第一要素，為加快其專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)源性、根本性動力。

提升思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力，就要引導(dǎo)教師在明晰課程要求與強化責(zé)任使命的統(tǒng)一中激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展需要。一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師在領(lǐng)會課程重要性和增強主導(dǎo)責(zé)任意識的統(tǒng)一中激發(fā)專業(yè)發(fā)展需要，著力引導(dǎo)教師將習(xí)近平總書記重要講話精神貫徹落實到思政課教學(xué)實踐過程中，進一步領(lǐng)會思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的重要地位。同時，增強教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者和實施者的責(zé)任意識，幫助教師在明確課程要求與主體責(zé)任的統(tǒng)一中激發(fā)素養(yǎng)提升的緊迫感和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師在感悟自身重要性和強化育人使命感的統(tǒng)一中激發(fā)專業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校要著力引導(dǎo)教師在思政課教學(xué)實踐中感悟自身扮演的重要角色、發(fā)揮的關(guān)鍵作用，同時增強教師為黨育人、為國育才的使命感，引導(dǎo)教師在與自身實際比較中找準(zhǔn)差距、明確重點，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

（三）在制度完善與政策保障結(jié)合中增強思政課教師專業(yè)發(fā)展信心

“信心”作為個體確信自身的某種愿望、預(yù)料能夠?qū)崿F(xiàn)的心理狀態(tài)，給予人堅定追求理想的底氣和動力。習(xí)近平總書記肯定了信心的關(guān)鍵意義，指出“辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題”，[21]并通過闡明思政課建設(shè)的根本保證、有力支撐、深厚力量、重要基礎(chǔ)，增強了我們辦好思政課的信心和動力。這啟發(fā)我們既要肯定信心對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的重要價值，也要重視外在保障和支持對增強教師專業(yè)發(fā)展信心的關(guān)鍵作用。其中，專項制度和保障政策作為有力支撐，是幫助思政課教師確信能夠更好實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心之源。

為增強信心、激發(fā)動力，需要從以下兩方面著手。一方面，要著力推進思政課教師專業(yè)發(fā)展制度化。制度化是工作常態(tài)開展、有序?qū)嵤⑶袑崍?zhí)行的重要保證，是思政課教師專業(yè)發(fā)展的有力保障和根本遵循。為此，有關(guān)部門和高校要在總結(jié)思政課教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和借鑒相關(guān)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)思政課教師核心素養(yǎng)，錨定教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建思政課教師專業(yè)發(fā)展專項模式，在探索和踐行中確立思政課教師專業(yè)發(fā)展制度。另一方面，要完善思政課教師專業(yè)發(fā)展保障政策。思政課教師專業(yè)發(fā)展離不開師資、經(jīng)費、平臺等方面的有力保障，有關(guān)部門和高校要著力培養(yǎng)壯大思政課教師教育師資隊伍，提供思政課教師授課和咨詢等指導(dǎo)服務(wù)，完善其專業(yè)發(fā)展的師資保障，配置思政課教師專業(yè)發(fā)展專項經(jīng)費，提供思政課教師自我提升的資金，完善其專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費保障，搭建思政課教師專業(yè)發(fā)展平臺，提供思政課教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等提升機會，完善其專業(yè)發(fā)展的平臺保障。