吳文明，肖紅菊，周琦 （銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

我們國家在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，標(biāo)志著我國工程教育走向國際化。意味著中國高等工程教育要按照與國際標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效的原則來培養(yǎng)工程師，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，接受《華盛頓協(xié)議》的審查與監(jiān)督[1]。自加入該協(xié)議以后，我國土木工程專業(yè)評估也向認(rèn)證制度轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的最核心理念就是“成果導(dǎo)向”（Out?come-based Education,簡稱 OBE）。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”。隨著越來越多的高校加入到專業(yè)認(rèn)證隊(duì)伍中，如何科學(xué)培養(yǎng)工程師人才就成為應(yīng)用型本科院校工程教育面臨的問題。

1 應(yīng)用型本科院校工程師培養(yǎng)的原則

1.1 貫徹“成果導(dǎo)向”理念

《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估（認(rèn)證）文件（2017版）》[2]（以下簡稱《評估（認(rèn)證）文件》）所涉及的“成果”，是面向全體合格畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的狀況，集中體現(xiàn)了學(xué)校和專業(yè)，能使學(xué)生走向工程職業(yè)崗位時具備什么素質(zhì)、能力和知識掌握程度[3]。畢業(yè)要求考察的是學(xué)生在適當(dāng)?shù)乃缴戏瞎こ處焾?zhí)業(yè)資格的潛能[4]，這里工程師是指具有解決復(fù)雜工程問題能力的工程專業(yè)人才。因此，應(yīng)用型本科院校工程師的培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，對照《評估（認(rèn)證）文件》的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

1.2 工程師培養(yǎng)基于學(xué)校定位

教育部自上世紀(jì)末將部分優(yōu)秀高職高專院校進(jìn)行重組升格、定位，組建了一批新型本科院校，這類學(xué)校辦學(xué)定位主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)型而非科研型，以便與傳統(tǒng)本科高校形成錯位競爭。在制定以工程師培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系時，應(yīng)該考慮學(xué)校的定位、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校資源條件等，不能照搬國內(nèi)一些傳統(tǒng)土木類名校設(shè)置的課程方案。如果脫離應(yīng)用型本科院校背景條件，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)時能夠達(dá)到較高水平處理復(fù)雜工程問題的能力，結(jié)果會導(dǎo)致目標(biāo)不能達(dá)成，甚至?xí)霈F(xiàn)追求形式而忽視內(nèi)涵的局面。

2 基于工程師培養(yǎng)的理論課程教學(xué)

培養(yǎng)工程師解決復(fù)雜工程問題的能力，需要寬泛的知識基礎(chǔ)，依賴于分析、研究能力與創(chuàng)新思維的結(jié)合。理論課是基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的理論知識做后盾，談不上對復(fù)雜工程問題的認(rèn)識與解決之道。理論課的課程目標(biāo)必須與《評估（認(rèn)證）文件》相關(guān)的畢業(yè)要求及其細(xì)分的指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)，并由此確定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等。以理論性較強(qiáng)的力學(xué)類課程為例，該課程教學(xué)內(nèi)容所承載的能力培養(yǎng)與《評估（認(rèn)證）文件》畢業(yè)要求中工程知識、問題分析、研究、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括介紹力學(xué)的基本概念、方法原理及培養(yǎng)學(xué)生用力學(xué)知識分析問題的能力。在課程教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為中心”理念，根據(jù)課程內(nèi)容不同，采用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、小組討論式教學(xué)等方法；鼓勵學(xué)生積極參加“力學(xué)競賽”、“大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”等比賽，培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識理解，提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識分析、解決問題的能力。

3 強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使學(xué)生具有工程師執(zhí)業(yè)資格的潛能

在理論課程教學(xué)過程中，一般都是傳授學(xué)生用該課程知識點(diǎn)去解決相應(yīng)問題，很難做到憑單獨(dú)課程知識或技能就能解決復(fù)雜工程問題。為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用土木工程及相關(guān)知識解決復(fù)雜工程問題的能力，下面從“畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“土木工程綜合實(shí)訓(xùn)”和“培訓(xùn)注冊工程師資格考試模塊”等環(huán)節(jié)強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用。

3.1 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主要手段，是學(xué)生由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵點(diǎn)[5]。由于目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都是放在第八學(xué)期進(jìn)行，這樣學(xué)生面臨考研復(fù)試、參加招聘會或面試、畢業(yè)實(shí)習(xí)等問題，從而用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時間和精力不多。許多學(xué)生都是按照畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書案例直接套用，囫圇吞棗，無法對遇到的工程問題進(jìn)行仔細(xì)分析、深入研究。因此，重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行跟蹤，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要以解決復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)行規(guī)范完成畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。學(xué)習(xí)和把握概念設(shè)計(jì)，這也是體現(xiàn)對復(fù)雜工程問題的解決之道[5]。不管是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還是施工組織設(shè)計(jì)，學(xué)生最終提交的成果應(yīng)該接近設(shè)計(jì)院交付的圖紙或施工單位編制的施工組織設(shè)計(jì)方案要求。

3.2 開展土木工程綜合實(shí)訓(xùn)

土木工程綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)工程師處理復(fù)雜工程問題的能力。一般是將多門課程知識結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，其綜合性比單一課程設(shè)計(jì)強(qiáng)，該實(shí)訓(xùn)也是為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或走上工作崗位做準(zhǔn)備。根據(jù)應(yīng)用型地方本科院校定位、學(xué)生知識水平設(shè)置實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目一般來源于實(shí)際工程或模擬實(shí)際工程，體現(xiàn)一定的復(fù)雜工程問題。綜合實(shí)訓(xùn)形式多樣，也可以考慮與其他專業(yè)聯(lián)合訓(xùn)練。以“某學(xué)校擴(kuò)建項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)及概預(yù)算評審”作為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為例：①項(xiàng)目評審是工程技術(shù)人員具有一定資歷后經(jīng)常參與的活動，一般都是處理復(fù)雜的工程問題，參與這類活動能提高技術(shù)人員的專業(yè)水平；②由于該項(xiàng)目評審訓(xùn)練涉及建筑、結(jié)構(gòu)、造價等方面的內(nèi)容，所以讓建筑學(xué)、土木工程、造價工程等專業(yè)學(xué)生聯(lián)合完成項(xiàng)目評審，通過模擬工程項(xiàng)目評審全過程，學(xué)生熟悉了項(xiàng)目評審流程，查閱各種資料分析問題并相互交流，加深了學(xué)生對復(fù)雜工程問題的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生處理復(fù)雜工程問題能力；③學(xué)生學(xué)科交叉知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)綜合素質(zhì)得到一定提高，而這些都是工程師應(yīng)該具有的能力要求。

3.3 培訓(xùn)注冊工程師資格考試模塊

注冊工程師資格考試模塊培訓(xùn)是以土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，參加的注冊工程師資格考試相關(guān)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法為培訓(xùn)內(nèi)容。由于注冊工程師資格考試一般是把工程問題與行業(yè)規(guī)范、專業(yè)知識結(jié)合起來考查考生工程綜合應(yīng)用能力，通過該類考試就能獲得國家人力資源和社會保障部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部頒發(fā)的工程師執(zhí)業(yè)資格證書，所以對該類考試的培訓(xùn)能夠強(qiáng)化學(xué)生工程綜合應(yīng)用的能力。在該模塊訓(xùn)練過程中，除了講授不同方向下注冊工程師資格考試相關(guān)的核心知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，更重要的是啟發(fā)學(xué)生如何利用專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范來分析工程問題、解決工程問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。通過不同方向的注冊工程師資格的培訓(xùn)模塊訓(xùn)練，學(xué)生熟悉將來從事相應(yīng)工作崗位的要求，也為學(xué)生畢業(yè)后順利通過相應(yīng)的注冊工程師資格考試打下基礎(chǔ)。

4 加強(qiáng)土木工程專業(yè)教師工程實(shí)踐能力，助力工程師培養(yǎng)

在工程師培養(yǎng)過程中還需要加強(qiáng)教師自身能力建設(shè)，特別是提高土木工程專業(yè)課教師的工程實(shí)踐能力。專業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且還要積極參與到實(shí)際工程的設(shè)計(jì)、施工等全過程。將工程案例貫穿到專業(yè)課授課中，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)出合格的未來工程師。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該改變“教師重科研輕實(shí)踐”的傾向，加強(qiáng)對工科教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，健全教師工程實(shí)踐培訓(xùn)體系，積極推進(jìn)工程項(xiàng)目的校企合作；完善教師評價機(jī)制，重視教師工程實(shí)踐中的成績[6]。

5 結(jié)論

隨著中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，如何科學(xué)培養(yǎng)工程師人才成為工程教育面臨的重要課題。貫徹“成果導(dǎo)向”理念，結(jié)合應(yīng)用型本科院校定位，本文從理論課程的教學(xué)、強(qiáng)化工程綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)等方面對培養(yǎng)工程師解決復(fù)雜工程問題能力的途徑進(jìn)行分析，使應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生更加符合企業(yè)對人才的需求。土木工程專業(yè)課教師工程實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)工程師的重要保障。

培養(yǎng)工程師解決復(fù)雜工程問題的能力，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程。應(yīng)用型本科院校還需結(jié)合自身?xiàng)l件，進(jìn)一步研究細(xì)化解決復(fù)雜工程問題能力的內(nèi)涵與途徑。