吳文明，肖紅菊，周琦 （銅陵學院建筑工程學院，安徽 銅陵 244061）

我們國家在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，標志著我國工程教育走向國際化。意味著中國高等工程教育要按照與國際標準實質等效的原則來培養(yǎng)工程師，強調培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，接受《華盛頓協(xié)議》的審查與監(jiān)督[1]。自加入該協(xié)議以后，我國土木工程專業(yè)評估也向認證制度轉變，轉變的最核心理念就是“成果導向”（Out?come-based Education,簡稱 OBE）。OBE理念強調“以學生為中心，以成果為導向”。隨著越來越多的高校加入到專業(yè)認證隊伍中，如何科學培養(yǎng)工程師人才就成為應用型本科院校工程教育面臨的問題。

1 應用型本科院校工程師培養(yǎng)的原則

1.1 貫徹“成果導向”理念

《全國高等學校土木工程專業(yè)評估（認證）文件（2017版）》[2]（以下簡稱《評估（認證）文件》）所涉及的“成果”，是面向全體合格畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成的狀況，集中體現(xiàn)了學校和專業(yè)，能使學生走向工程職業(yè)崗位時具備什么素質、能力和知識掌握程度[3]。畢業(yè)要求考察的是學生在適當?shù)乃缴戏瞎こ處焾?zhí)業(yè)資格的潛能[4]，這里工程師是指具有解決復雜工程問題能力的工程專業(yè)人才。因此，應用型本科院校工程師的培養(yǎng)，應該以學生為中心，對照《評估（認證）文件》的學生培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，構建相應的課程體系，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。

1.2 工程師培養(yǎng)基于學校定位

教育部自上世紀末將部分優(yōu)秀高職高專院校進行重組升格、定位，組建了一批新型本科院校，這類學校辦學定位主要是服務于地方經濟發(fā)展，強調應用技術型而非科研型，以便與傳統(tǒng)本科高校形成錯位競爭。在制定以工程師培養(yǎng)為目標的課程體系時，應該考慮學校的定位、學生素質、學校資源條件等，不能照搬國內一些傳統(tǒng)土木類名校設置的課程方案。如果脫離應用型本科院校背景條件，認為學生畢業(yè)時能夠達到較高水平處理復雜工程問題的能力，結果會導致目標不能達成，甚至會出現(xiàn)追求形式而忽視內涵的局面。

2 基于工程師培養(yǎng)的理論課程教學

培養(yǎng)工程師解決復雜工程問題的能力，需要寬泛的知識基礎，依賴于分析、研究能力與創(chuàng)新思維的結合。理論課是基礎，沒有扎實的理論知識做后盾，談不上對復雜工程問題的認識與解決之道。理論課的課程目標必須與《評估（認證）文件》相關的畢業(yè)要求及其細分的指標點對應，并由此確定課程教學內容、教學方案等。以理論性較強的力學類課程為例，該課程教學內容所承載的能力培養(yǎng)與《評估（認證）文件》畢業(yè)要求中工程知識、問題分析、研究、終身學習等內容關聯(lián)度較高，所以教學內容應包括介紹力學的基本概念、方法原理及培養(yǎng)學生用力學知識分析問題的能力。在課程教學過程中貫徹“以學生為中心”理念，根據(jù)課程內容不同，采用啟發(fā)式教學、探究式教學、小組討論式教學等方法；鼓勵學生積極參加“力學競賽”、“大學生結構設計大賽”等比賽，培養(yǎng)學生對力學課程學習興趣，加深對理論知識理解，提高學生應用力學知識分析、解決問題的能力。

3 強化工程綜合應用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，使學生具有工程師執(zhí)業(yè)資格的潛能

在理論課程教學過程中，一般都是傳授學生用該課程知識點去解決相應問題，很難做到憑單獨課程知識或技能就能解決復雜工程問題。為了提高學生綜合應用土木工程及相關知識解決復雜工程問題的能力，下面從“畢業(yè)設計”、“土木工程綜合實訓”和“培訓注冊工程師資格考試模塊”等環(huán)節(jié)強化工程綜合應用。

3.1 重視畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的主要手段，是學生由知識學習轉向能力培養(yǎng)和提升的關鍵點[5]。由于目前高校畢業(yè)設計一般都是放在第八學期進行，這樣學生面臨考研復試、參加招聘會或面試、畢業(yè)實習等問題，從而用在畢業(yè)設計上的時間和精力不多。許多學生都是按照畢業(yè)設計指導書案例直接套用，囫圇吞棗，無法對遇到的工程問題進行仔細分析、深入研究。因此，重視學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，對學生畢業(yè)設計全過程進行跟蹤，才能確保畢業(yè)設計質量。同時，畢業(yè)設計的選題要以解決復雜工程問題為導向，指導學生應用現(xiàn)行規(guī)范完成畢業(yè)設計相關任務。學習和把握概念設計，這也是體現(xiàn)對復雜工程問題的解決之道[5]。不管是結構設計還是施工組織設計，學生最終提交的成果應該接近設計院交付的圖紙或施工單位編制的施工組織設計方案要求。

3.2 開展土木工程綜合實訓

土木工程綜合實訓是培養(yǎng)工程師處理復雜工程問題的能力。一般是將多門課程知識結合在一起進行訓練，其綜合性比單一課程設計強，該實訓也是為后續(xù)學生進行畢業(yè)設計或走上工作崗位做準備。根據(jù)應用型地方本科院校定位、學生知識水平設置實訓的項目內容，項目一般來源于實際工程或模擬實際工程，體現(xiàn)一定的復雜工程問題。綜合實訓形式多樣，也可以考慮與其他專業(yè)聯(lián)合訓練。以“某學校擴建項目初步設計及概預算評審”作為綜合實訓內容為例：①項目評審是工程技術人員具有一定資歷后經常參與的活動，一般都是處理復雜的工程問題，參與這類活動能提高技術人員的專業(yè)水平；②由于該項目評審訓練涉及建筑、結構、造價等方面的內容，所以讓建筑學、土木工程、造價工程等專業(yè)學生聯(lián)合完成項目評審，通過模擬工程項目評審全過程，學生熟悉了項目評審流程，查閱各種資料分析問題并相互交流，加深了學生對復雜工程問題的認識，也培養(yǎng)了學生處理復雜工程問題能力；③學生學科交叉知識應用能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)綜合素質得到一定提高，而這些都是工程師應該具有的能力要求。

3.3 培訓注冊工程師資格考試模塊

注冊工程師資格考試模塊培訓是以土木工程專業(yè)學生畢業(yè)后，參加的注冊工程師資格考試相關知識點、學習方法為培訓內容。由于注冊工程師資格考試一般是把工程問題與行業(yè)規(guī)范、專業(yè)知識結合起來考查考生工程綜合應用能力，通過該類考試就能獲得國家人力資源和社會保障部、住房和城鄉(xiāng)建設部頒發(fā)的工程師執(zhí)業(yè)資格證書，所以對該類考試的培訓能夠強化學生工程綜合應用的能力。在該模塊訓練過程中，除了講授不同方向下注冊工程師資格考試相關的核心知識點與學習方法，更重要的是啟發(fā)學生如何利用專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范來分析工程問題、解決工程問題，培養(yǎng)學生綜合分析能力。通過不同方向的注冊工程師資格的培訓模塊訓練，學生熟悉將來從事相應工作崗位的要求，也為學生畢業(yè)后順利通過相應的注冊工程師資格考試打下基礎。

4 加強土木工程專業(yè)教師工程實踐能力，助力工程師培養(yǎng)

在工程師培養(yǎng)過程中還需要加強教師自身能力建設，特別是提高土木工程專業(yè)課教師的工程實踐能力。專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要積極參與到實際工程的設計、施工等全過程。將工程案例貫穿到專業(yè)課授課中，增強學生的工程意識，提高學生的工程實踐能力，進而培養(yǎng)出合格的未來工程師。應用型本科院校應該改變“教師重科研輕實踐”的傾向，加強對工科教師工程實踐能力的培養(yǎng)，健全教師工程實踐培訓體系，積極推進工程項目的校企合作；完善教師評價機制，重視教師工程實踐中的成績[6]。

5 結論

隨著中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，如何科學培養(yǎng)工程師人才成為工程教育面臨的重要課題。貫徹“成果導向”理念，結合應用型本科院校定位，本文從理論課程的教學、強化工程綜合應用環(huán)節(jié)等方面對培養(yǎng)工程師解決復雜工程問題能力的途徑進行分析，使應用型本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生更加符合企業(yè)對人才的需求。土木工程專業(yè)課教師工程實踐能力的提升是培養(yǎng)工程師的重要保障。

培養(yǎng)工程師解決復雜工程問題的能力，是一項復雜系統(tǒng)工程。應用型本科院校還需結合自身條件，進一步研究細化解決復雜工程問題能力的內涵與途徑。