陸岳新

2022年4月21日，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程方案和標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)定位在學(xué)生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是在復(fù)雜情境中解決問題的能力表現(xiàn)，從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育價(jià)值觀的變遷，彰顯了新時(shí)代育人理念和育人方式的變革。

江蘇省無錫未成年人社會(huì)實(shí)踐基地等7家單位基于“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”概念，提出了“學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”的表述，從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力三個(gè)維度闡釋其內(nèi)涵，通過設(shè)計(jì)有意義的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)”，創(chuàng)生和迭代“峰值體驗(yàn)”“認(rèn)知學(xué)徒”和“挑戰(zhàn)逆商”三類主題課程，讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題，這與當(dāng)前新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。

一般而言，實(shí)踐基地大多結(jié)合自身的特色資源開發(fā)課程，其設(shè)計(jì)思維更多傾向外部視角、生活視角，相對(duì)忽視學(xué)生內(nèi)在的需求與發(fā)展。7家實(shí)踐基地堅(jiān)持“學(xué)生視角”和“素養(yǎng)導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合、知行與行知的融合、學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的全面提升。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！睂W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，通過沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、專家式的探究學(xué)習(xí)、淬煉式的反復(fù)訓(xùn)練，了解知識(shí)的來龍去脈，感受學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在各種真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，高階思維得到培養(yǎng)，心智得到鍛煉，耐挫力得到提升，而這些都是能夠遷移到不同情境中，并影響學(xué)生一生的發(fā)展。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的教育理念具有一定的原創(chuàng)性，體現(xiàn)了新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)觀的變革，引領(lǐng)了實(shí)踐基地（學(xué)校）課程的迭代升級(jí)，指引了實(shí)踐基地的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐基地與普通學(xué)校教育的錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展。

漢代大學(xué)問家劉向說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之?！睆膶?shí)踐中來，到實(shí)踐中去，這是認(rèn)識(shí)真理的應(yīng)有途徑，更是學(xué)習(xí)的應(yīng)有邏輯。三類課程的教育實(shí)踐，指向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，對(duì)指導(dǎo)與推動(dòng)中小學(xué)實(shí)踐基地課程建設(shè)、提升實(shí)踐基地育人功效具有重要價(jià)值，為有效破解當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、心理承受力較弱等突出問題，做出了有益的探索。