李傳庚

針對現(xiàn)實(shí)中教師研究存在淺表化、碎片化和機(jī)械化的傾向，我們需要在“做有根的研究”上下點(diǎn)功夫。

有根的研究是有溫度的研究。不少教師把研究的關(guān)注點(diǎn)放在“認(rèn)知”上，似乎這才是切中要害。心理學(xué)研究告訴我們，情感與認(rèn)知系統(tǒng)在人的發(fā)展中同等重要，而且彼此相互關(guān)聯(lián)。著名教育學(xué)者朱小蔓教授長期致力于情感教育的研究，她認(rèn)為：“思維和情感密不可分，它常常表現(xiàn)出一種情感的多樣狀態(tài)。”我國幼兒教育先輩陳鶴琴先生臨終前寫下：“我愛兒童，兒童也愛我?！标愊壬鷺闼氐恼Z言中透出教育真諦：教育兒童先從愛他們開始，研究兒童也要建立在愛兒童的基礎(chǔ)之上。這不僅體現(xiàn)在研究的價(jià)值取向——“一切為兒童”，而且貫穿于研究的全過程。飽含溫暖的研究，會(huì)讓我們擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童的“無限可能”，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)兒童成長的“金點(diǎn)子”。

有根的研究是扎進(jìn)肥沃土壤之中的研究。當(dāng)下，有些教師熱衷于鉆研“寫作的技巧”，有些教師專注于緊追“教育熱點(diǎn)”，有些教師擅長利用文獻(xiàn)“組裝”成文，也有些教師為了職稱晉升或評選稱號(hào)而不停地申報(bào)個(gè)人研究課題或項(xiàng)目并且頗有收獲。但上述研究多為短視行為，很難在教育研究上有所建樹。研究的根應(yīng)該扎在肥沃的教育土壤中，扎在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中。如果教師不去研究課標(biāo)，不去深耕教材，而“沉浸”于教學(xué)方法的不斷翻新與教學(xué)理念表達(dá)的不斷求異中，這樣的研究往往會(huì)成為“無根之木”。

做有根的研究要能沉得下去。青年教師有自己的優(yōu)勢，動(dòng)手能力強(qiáng)，工作中遇到問題常常能很快想到妙招解決。但是他們在研究上常常呈現(xiàn)出淺表化傾向，比如教學(xué)中稍縱即逝的靈感往往不能及時(shí)捕捉住，甚至遇到某個(gè)教學(xué)難題或問題時(shí)會(huì)直接放棄而錯(cuò)過了研究的好時(shí)機(jī)。換言之，我們頭腦中常常要有一個(gè)研究專題，最好能夠擱置較長一段時(shí)間。擱置的過程，其實(shí)就是一個(gè)持續(xù)關(guān)注的過程，就是用時(shí)間、用心思去醞釀或沉淀的過程。我們將有價(jià)值的問題在頭腦中擱置一段時(shí)間，智慧的種子就會(huì)“出其不意”地冒出新芽。何為專家？不是說他們無所不能，而是由于他們長期像袁隆平一樣夢想著“禾下乘涼”，以至于時(shí)時(shí)思考，并在生活中時(shí)時(shí)關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才會(huì)有今天的成就。

教師做有根的研究，當(dāng)然也與所處環(huán)境有關(guān)。學(xué)校必須營造求真務(wù)實(shí)的研究氛圍，摒棄漂浮的研究作風(fēng)，拒絕以“多彩”活動(dòng)來點(diǎn)綴或代替課題研究與課程建設(shè)。我們需要靜下心來辦學(xué)，靜下心來研究，秉持科學(xué)精神，不獵奇，不空喊口號(hào)；我們還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校文化或特色項(xiàng)目扎實(shí)開展研究活動(dòng)，或助力學(xué)校的發(fā)展，或助力教師個(gè)人的專業(yè)成長。

教師做有根的研究，方能走得遠(yuǎn)些，并且會(huì)在收獲中讓內(nèi)心變得更加豐盈起來。