福建省三明市大田縣均溪中心小學(xué) 陳麗明

“作業(yè)”是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的關(guān)鍵詞，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鞏固環(huán)節(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，了解每名學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知運(yùn)用能力，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。以下將就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，力圖在遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的主要問題

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多數(shù)仍然集中在對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，是書面形式的書寫作業(yè)。但在新時(shí)代發(fā)展要求下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是全面客觀的、個(gè)性化的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置的過程中也應(yīng)該注意，將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的相關(guān)內(nèi)容融入課堂作業(yè)當(dāng)中。目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)由于受到家長(zhǎng)配合程度、學(xué)校的教育資源等因素的限制，教師在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)布置，特別是需要學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理，小組合作和家長(zhǎng)配合的實(shí)踐性作業(yè)布置時(shí)，需要考慮的因素太多，因此不敢放手去做。另外，在作業(yè)的操作過程中，分層作業(yè)設(shè)計(jì)的操作模式依舊十分簡(jiǎn)化，缺少指標(biāo)性和量化的細(xì)則，導(dǎo)致分層作業(yè)在實(shí)施的過程中效果不佳?，F(xiàn)有的作業(yè)評(píng)價(jià)模式下，對(duì)于開放性的活動(dòng)作業(yè)也尚未形成有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生的作業(yè)自覺性不夠。以上情況都給教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、評(píng)價(jià)造成了很大的阻力，不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)遵循的原則

一是主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果有限。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要重視學(xué)生的主體性地位，通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性。

二是實(shí)效性原則。課堂作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。教師在進(jìn)行作業(yè)層級(jí)設(shè)置時(shí)要講求實(shí)效，重視其實(shí)際作用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三是差異性原則。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，受到自身思維發(fā)展水平、個(gè)人生活經(jīng)歷等多方面因素的影響，每名學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收程度各不相同。教師在進(jìn)行課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)時(shí)，要注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)文課堂作業(yè)。

四是趣味性原則。枯燥單一的課堂作業(yè)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生只是機(jī)械地完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升效果并不明顯。教師應(yīng)該結(jié)合其興趣點(diǎn)，進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的興趣需求，提升課堂作業(yè)的有效性。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）調(diào)動(dòng)多種感官，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂作業(yè)基本停留在抄寫生字，進(jìn)行詞語(yǔ)解釋分析，對(duì)古詩(shī)詞、優(yōu)美文段等進(jìn)行背誦，這種課堂作業(yè)模式單一乏味，學(xué)生缺乏興趣，只是為了完成任務(wù)而完成作業(yè)，整體效果不佳。教師應(yīng)該將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)看作整體，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上下功夫。發(fā)揮教師的教育教學(xué)智慧，綜合運(yùn)用多種方法，將語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成可讀、可聽、可寫、可看、可操作、可玩耍的活動(dòng)性作業(yè)，增強(qiáng)課堂作業(yè)的表現(xiàn)形式，給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間，讓其在主題內(nèi)容下發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)行聽、說、讀、寫、畫等多種形式的作業(yè)表達(dá)，調(diào)動(dòng)多種感官參與語(yǔ)文課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多種能力的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“壩”“傣”等五個(gè)生字，會(huì)寫“坪”“戴”等十二個(gè)字；利用工具書理解“穿戴”“打扮”等詞匯的意思；能進(jìn)行流利、有感情的課文朗讀，并積累文中的優(yōu)美詞句；感知我國(guó)各民族兒童間的團(tuán)結(jié)友愛，體會(huì)貫穿全文的自豪和贊美之情。教師在對(duì)本節(jié)課的課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以以上邊提及的三維目標(biāo)作為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)以民族團(tuán)結(jié)為主題的作業(yè)，只對(duì)作業(yè)大體方向提出要求，作業(yè)的形式內(nèi)容教師不進(jìn)行具體的規(guī)定。教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于C類的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更加偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，融入學(xué)生自己的理解，自由選擇知識(shí)競(jìng)答、文章寫作、繪畫等其中一種完成作業(yè)。對(duì)于B類的學(xué)生，教師需要在關(guān)注其知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上融入對(duì)其能力技能的要求，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與課文相關(guān)的內(nèi)容資料等，讓學(xué)生閱讀給定的資料內(nèi)容，對(duì)其行文結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)、情感體現(xiàn)等方面與課文《大青樹下的小學(xué)》進(jìn)行對(duì)比分析，找到兩篇文章中的異同之處，引導(dǎo)學(xué)生將二者之間的異同通過思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編歌曲等形式表達(dá)出來。對(duì)于A類的學(xué)生，由于其語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，思維反應(yīng)較為靈活，對(duì)課堂內(nèi)容的吸收理解程度較高，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)則主要側(cè)重引導(dǎo)其發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。歌舞創(chuàng)編、文章改寫、內(nèi)容演繹都是對(duì)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力等有一定要求的表現(xiàn)形式，教師可以將其引入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓A類學(xué)生圍繞民族團(tuán)結(jié)的主題自主選擇感興趣的歌曲或者舞蹈，進(jìn)行歌舞改編，將自己對(duì)民族文化、民族關(guān)系等的思考融入課堂作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生也可以選擇依托課文內(nèi)容，開展小組合作，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)演繹。通過為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、畫、演等不同的課堂作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增加其對(duì)文章知識(shí)的理解，升華其對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生完成課堂作業(yè)的效果。

（二）發(fā)現(xiàn)不同興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化

只有作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)生興趣要求、形式新穎富于變化才能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成語(yǔ)文課堂作業(yè)的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)機(jī)械地完成課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為自覺主動(dòng)開展作業(yè)活動(dòng)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，要對(duì)學(xué)生有充足的觀察、了解，知道不同學(xué)生分別喜歡什么類型的事物，對(duì)其進(jìn)行整理，找出其中較為共性的內(nèi)容，將其劃分為幾大類，作為后期分層課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。從學(xué)生的不同興趣入手，將其與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，劃分出不同的作業(yè)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容；或者對(duì)學(xué)生給定主題作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，在主題下進(jìn)行多種形式作業(yè)創(chuàng)編，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下深入研究作業(yè)內(nèi)容，高效完成教師布置的課堂作業(yè)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一課為例，小學(xué)生的思維是十分活躍的，對(duì)很多事情都充滿著好奇心，有著充足的想象力。小學(xué)中年段的學(xué)生思維也有了一定程度上的發(fā)展，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于班級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，性格也有著很大的差距。教師在對(duì)學(xué)生的性格、語(yǔ)文能力等有一定的了解后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組成員中既有知識(shí)能力較強(qiáng)，想象力豐富，可以進(jìn)行故事創(chuàng)編或續(xù)編的人，同時(shí)也有具有領(lǐng)導(dǎo)力，可對(duì)小組成員進(jìn)行整體進(jìn)度協(xié)調(diào)分配的人，又要有性格活潑，能夠調(diào)動(dòng)小組內(nèi)氛圍的人。教師給定對(duì)《小狗學(xué)叫》故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編和演繹的課堂作業(yè)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)展示，具體的續(xù)編情況和演繹形式學(xué)生可依據(jù)小組內(nèi)成員的意愿安排，不做具體要求。讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行興趣化作業(yè)的過程中加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)小組合作。

（三）尊重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

隨著教育學(xué)和心理學(xué)研究的深入開展，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生之間具有個(gè)體差異性。面對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師布置同樣的作業(yè)，會(huì)造成有的學(xué)生能力不足，無法完成作業(yè)內(nèi)容，而有的學(xué)生能力并未得到完全發(fā)揮，無法有效促進(jìn)其能力提升的兩極現(xiàn)象。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有科學(xué)的教育理念作為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層級(jí)劃分，分層次進(jìn)行課堂作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，因材施教，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生側(cè)重不同的考查維度，使每名學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。通過完成作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力發(fā)展水平。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》一課為例，本首詞出自納蘭性德之手，表達(dá)詞人身在征途，心系故園的矛盾心情，抒發(fā)了詞人的相思之苦。古文距離當(dāng)今時(shí)代久遠(yuǎn)，描寫的多為當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，學(xué)生由于自身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、想象思維能力有限，對(duì)古文的知識(shí)學(xué)習(xí)較為困難。在古文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思維發(fā)展較快或者理解能力較好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)起來更為容易，也使得學(xué)生之間的差距更加明顯。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力、理解分析能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，因材施教，進(jìn)行不同層級(jí)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于C類學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如“風(fēng)一更，雪一更”的互文寫法，文章重點(diǎn)詞匯的含義。B類學(xué)生的課堂作業(yè)應(yīng)該加入對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析理解，檢驗(yàn)學(xué)生在移情中建構(gòu)“故園”豐富意象的能力，對(duì)文章的寫作手法等進(jìn)行分析檢驗(yàn)。A類學(xué)生的課堂作業(yè)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)本首詞的分析、檢測(cè)，教師可以為其提供結(jié)構(gòu)相似的詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，從中找出異同之處，鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力。

（四）堅(jiān)持作業(yè)導(dǎo)向，作業(yè)延伸層級(jí)化

在日常的語(yǔ)文課堂作業(yè)布置當(dāng)中，一般過程為布置→撰寫→批改→修改→再批改，如此進(jìn)行往返活動(dòng)，直到學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容正確。但是學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容正確并不意味著對(duì)知識(shí)內(nèi)容體會(huì)深刻，會(huì)做作業(yè)不代表對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了完全吸收。學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性創(chuàng)造應(yīng)用，才能不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生將內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，有效發(fā)揮其作用，才能獲得完成作業(yè)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在課堂作業(yè)的布置過程中要注意進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)掌握面，在作業(yè)延伸的過程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓不同小組根據(jù)自身的能力水平進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)作業(yè)延伸的層級(jí)化目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材上冊(cè)《古人談讀書》一課為例，本文主要對(duì)古代先賢對(duì)于讀書的方法和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，意圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度有所啟發(fā)。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于C類學(xué)生的作業(yè)，以教材文本內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，主要是讓其對(duì)文章中涉及的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)手法進(jìn)行分類，表達(dá)對(duì)于自身的啟發(fā)感悟。B類學(xué)生的作業(yè)需要在對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的思考，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，為自己制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃。A類學(xué)生的作業(yè)是要利用文章中的內(nèi)容對(duì)自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行剖析，找到其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)日后的學(xué)習(xí)生活。

新課改要求下的學(xué)校教育應(yīng)該是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展的個(gè)性化教育。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過程中，對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平應(yīng)該有充分的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層級(jí)劃分，將分層教學(xué)理念落實(shí)到語(yǔ)文課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行方式多樣、符合能力發(fā)展水平的分層教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。分層課堂作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助教師更加了解學(xué)生的情況，及時(shí)對(duì)教育內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，也可以幫助學(xué)生了解自身的實(shí)際發(fā)展水平，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率。