福建省邵武市通泰中心小學(xué) 蔣美容

閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科重要的組成元素，與寫(xiě)作教學(xué)并稱(chēng)為小學(xué)語(yǔ)文課程的兩大關(guān)鍵，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。但受到小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)影響，閱讀教學(xué)同樣是困擾教師的一大難點(diǎn)，如何建設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)體系是相關(guān)教育工作者必須思考的問(wèn)題。延伸性閱讀作為近年來(lái)的教育熱點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)展閱讀課程內(nèi)容達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。但如何將延伸性閱讀教學(xué)與小學(xué)不同階段教育重點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展融合卻缺少具體研究，因此有必要圍繞其展開(kāi)針對(duì)性研究，助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化完善。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)新內(nèi)涵

（一）小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)特點(diǎn)

閱讀課程對(duì)學(xué)生識(shí)字記憶、語(yǔ)文基本知識(shí)學(xué)習(xí)都起到關(guān)鍵的載體作用，考慮到小學(xué)生正處于迅速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，不同階段學(xué)生的心理特征直接影響閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，因此厘清中高段學(xué)生閱讀教與學(xué)的特點(diǎn)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

首先，從中高年級(jí)學(xué)生年齡特征分析閱讀教學(xué)，這一階段的小學(xué)生已適應(yīng)了小學(xué)規(guī)律性的教學(xué)模式，普遍具有如下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)定力較差，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)耐心。盡管中高段學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了紀(jì)律嚴(yán)格的學(xué)校生活，但受年齡較小、自控力差等特點(diǎn)影響，面對(duì)“漫長(zhǎng)”的閱讀課程，普遍具有前期投入、后期注意力分散等特征，增加了教學(xué)難度。（2）閱讀內(nèi)容喜惡現(xiàn)象突出。中高段小學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時(shí)，具有明顯的個(gè)人喜好特點(diǎn)，面對(duì)感興趣的故事情節(jié)類(lèi)、神話故事類(lèi)等文章，閱讀效率較高，對(duì)于不太感興趣的文章，如說(shuō)明文等，則興趣泛泛，這種“差異性”閱讀態(tài)度在小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中尤為突出。

其次，從小學(xué)各階段閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不同于低年級(jí)閱讀教學(xué)以識(shí)字認(rèn)字、閱讀興趣和語(yǔ)感培養(yǎng)為主，中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)始涉及文章上下文含義、模仿與閱讀能力培養(yǎng)，其中中段閱讀教學(xué)致力于文章內(nèi)容連貫性理解與段落內(nèi)容模仿，而高段閱讀教學(xué)則開(kāi)始培養(yǎng)整篇理解與學(xué)以致用，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)深度與廣度都有了顯著變化，創(chuàng)設(shè)符合中高段閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)繩的教學(xué)環(huán)境迫在眉睫。

（二）核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為指導(dǎo)教學(xué)工作的關(guān)鍵指示，而所包含的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都離不開(kāi)閱讀教學(xué)工作。漢語(yǔ)語(yǔ)言理解、建構(gòu)與應(yīng)用需要依靠閱讀活動(dòng)而啟發(fā)培養(yǎng)，敏捷性、批判創(chuàng)造性語(yǔ)文思維需要在閱讀與分析中反復(fù)錘煉，而審美鑒賞、文化理解與傳承更離不開(kāi)閱讀教學(xué)作為載體。在落實(shí)教育改革與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)大環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已不僅是完成課文講解的必需途徑，更成為落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展、提高小學(xué)語(yǔ)文育人實(shí)效的關(guān)鍵要素。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，直接影響學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

閱讀教學(xué)不重視課外閱讀擴(kuò)展。受小學(xué)生年齡特征影響，只有充分激發(fā)其閱讀興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)閱讀技能的教學(xué)目的。但教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念浸潤(rùn)，形成了只關(guān)注教材閱讀教學(xué)、不重視課外擴(kuò)展閱讀的錯(cuò)誤教學(xué)習(xí)慣，枯燥、固化的教學(xué)內(nèi)容造成學(xué)生被動(dòng)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)缺乏深度。由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，單調(diào)的閱讀教學(xué)并不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教師僅按照課程大綱完成教學(xué)工作，“灌輸式”授課模式雖然能夠保證大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但缺乏深層次、寬延伸的擴(kuò)展內(nèi)容，直接影響了小學(xué)生對(duì)閱讀課程的深入認(rèn)知與閱讀習(xí)慣發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維發(fā)展受限。因此，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，合理延伸閱讀課程內(nèi)容勢(shì)在必行。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文中高段落實(shí)延伸性閱讀教學(xué)策略

（一）豐富延伸性閱讀教學(xué)的途徑

1.在探索性閱讀活動(dòng)中延伸

學(xué)生閱讀的過(guò)程是對(duì)知識(shí)吸納的過(guò)程，閱讀的范圍越廣，學(xué)生的知識(shí)面越寬，學(xué)生的閱讀收益越多。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解和使用教材的同時(shí)，積極進(jìn)行延伸性閱讀，由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)舉一反三，利用課外閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。例如，教師在進(jìn)行課文《將相和》閱讀教學(xué)后，學(xué)生不僅從課文中找到了完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、澠池之會(huì)等成語(yǔ)的出處，還對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，強(qiáng)秦實(shí)施遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破、大肆擴(kuò)張的歷史具有初步了解。教師可以將課內(nèi)閱讀作為延伸性閱讀的開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與《將相和》相關(guān)的作品，嘗試著閱讀《廉頗藺相如列傳》?！读H藺相如列傳》是一篇合傳，不僅記錄了廉頗和藺相如的諸多典故，還記述了與廉頗、藺相如相關(guān)人物的主要事跡，如趙奢父子、李牧等。從《廉頗藺相如列傳》的閱讀中，學(xué)生會(huì)了解更多的成語(yǔ)，如布衣之交、刎頸之交等。但是《廉頗藺相如列傳》原文為古文版，較為晦澀難懂，教師需要在延伸性閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)延伸性閱讀開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，還能接觸更多的文言文，為以后進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣。

2.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中延伸

綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊之一，在統(tǒng)編版教材中以“語(yǔ)文園地”“日積月累”等形式出現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)延伸性閱讀。延伸性閱讀內(nèi)容可以不拘一格，可以是優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以是經(jīng)典名著，也可以是時(shí)事熱點(diǎn)，或者是科普短文等。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)的文章進(jìn)行延伸性閱讀。以課文《白鷺》為例，課文中對(duì)白鷺進(jìn)行了細(xì)膩的描寫(xiě)，讓學(xué)生從課文的語(yǔ)言和文字表達(dá)中體會(huì)到了白鷺的外形美、姿態(tài)美，了解了白鷺的覓食、棲息等活動(dòng)的特點(diǎn)，從而對(duì)白鷺產(chǎn)生濃濃的喜愛(ài)之情。教師可以借機(jī)實(shí)現(xiàn)延伸性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)“白鷺”的科普資料。通過(guò)延伸性閱讀，讓學(xué)生了解白鷺包含了哪些種類(lèi)、白鷺的分布、白鷺的種群現(xiàn)狀以及白鷺在人們心目中的地位等。通過(guò)這種延伸性閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒄n外知識(shí)與課內(nèi)閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是一個(gè)“點(diǎn)”，延伸習(xí)慣閱讀就是在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，讓閱讀變成一條“線”，甚至是一個(gè)“面”，從而讓學(xué)生體會(huì)到延伸性閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，在增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）抓住延伸性閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

1.授課內(nèi)容展現(xiàn)方式延伸— —喚醒興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍會(huì)采取問(wèn)題式、“灌輸式”教學(xué)方式授課，通過(guò)要求學(xué)生通讀課文、思考問(wèn)題、背誦大綱片段、完成課后習(xí)題等步驟完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式具有強(qiáng)制性特點(diǎn)，且授課以教師為主，僅僅依靠簡(jiǎn)易PPT進(jìn)行授課，極易忽略學(xué)生的閱讀想法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)背景下探索延伸性閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先針對(duì)授課內(nèi)容呈現(xiàn)方式進(jìn)行了延伸探索，通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù)搭建智慧型閱讀課堂。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》課文閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到不同于敘事類(lèi)文章更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，筆者融合多媒體信息共享平臺(tái)、思維導(dǎo)圖等手段延伸了課程推進(jìn)方式，以多元化授課模式引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師圍繞課文中提到的“冰箱中的納米技術(shù)”“碳納米管”“納米檢測(cè)技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生一同觀看了對(duì)應(yīng)的講解視頻，在直觀形象的視聽(tīng)氛圍中激發(fā)學(xué)生的深入了解欲；隨后，教師與學(xué)生分享了提前繪制的文章框架思維導(dǎo)圖，包含“文章總起、納米技術(shù)概念、身邊的納米技術(shù)、醫(yī)學(xué)中的納米技術(shù)、首尾段”五個(gè)部分，要求學(xué)生通過(guò)自行閱讀文章，完成思維導(dǎo)圖框架繪制任務(wù)。在這一過(guò)程中，靈活多樣的信息技術(shù)充分?jǐn)U展了授課內(nèi)容的展現(xiàn)形式，在延伸教學(xué)方式的過(guò)程中延伸了閱讀內(nèi)容和閱讀思維。

2.課本教材內(nèi)容豐富延伸——刺激思考

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師普遍存在閱讀教學(xué)局限于教材原始內(nèi)容的思維慣性，授課內(nèi)容得不到豐富延伸，而僅僅停留在書(shū)本層面，很容易增加學(xué)生的閱讀抵觸感，而缺少必要的擴(kuò)展內(nèi)容更不利于學(xué)生擴(kuò)展思考，直接影響學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的課本教材內(nèi)容，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容延伸豐富。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》閱讀教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更深刻全面地感受“美猴王”角色形象，筆者事先搜集了“大鬧天宮”“三打白骨精”等相關(guān)閱讀文本，在正式授課時(shí)，教師將準(zhǔn)備的閱讀擴(kuò)展資料隨機(jī)分發(fā)給班級(jí)各個(gè)小組，要求各小組通過(guò)集體研討的方式閱讀擴(kuò)展資料，并在課堂上輪流講解小組擴(kuò)展閱讀范本。在這一過(guò)程中，教師圍繞教材授課內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中分析文章、班級(jí)講解文章刺激學(xué)生的閱讀思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.課外閱讀課程載體延伸——個(gè)體發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程不僅包含課本閱讀，更涉及課外閱讀環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一部分教師面對(duì)課外閱讀，采取的教學(xué)方法僅僅是學(xué)生自主閱讀、片段詞句摘抄與分享等簡(jiǎn)單流程，不能引導(dǎo)學(xué)生深入文章中心分析與鑒賞，課外閱讀教學(xué)本質(zhì)價(jià)值并未顯現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)視域下探索小學(xué)中高段語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)時(shí)，筆者針對(duì)課外閱讀課程進(jìn)行了延伸性教學(xué)探索，摸索了“課后自讀、小組討論、班級(jí)分享”的課外閱讀教學(xué)流程。例如，筆者帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了關(guān)于景色描寫(xiě)的課外閱讀課程，首先，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下選定自己想要閱讀的景色類(lèi)描寫(xiě)文章，并自主進(jìn)行文章閱讀與分析工作；其次，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生預(yù)留了相應(yīng)時(shí)間，要求學(xué)生通過(guò)小組討論，總結(jié)本小組開(kāi)展課外閱讀的景物描寫(xiě)收獲；最后，組織班級(jí)全體成員開(kāi)展了課外閱讀分享大會(huì)，并評(píng)選出最具豐富性、文化性的小組。在這一過(guò)程中，筆者針對(duì)課外閱讀進(jìn)行了較為寬泛的主題限定，并未限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，保證了班級(jí)學(xué)生的閱讀個(gè)性化需求，更達(dá)到了延伸性課外閱讀目的。

4.閱讀課程訓(xùn)練方法延伸——趣味提升

讀寫(xiě)結(jié)合一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)模式，寫(xiě)作更是檢驗(yàn)學(xué)生參與閱讀課程實(shí)效的普遍途徑，但單調(diào)的寫(xiě)作訓(xùn)練極易放大中高段學(xué)生的閱讀抵觸感，對(duì)寫(xiě)作創(chuàng)作的畏難心理更會(huì)遷移到閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。因此，筆者在探索延伸性閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)閱讀課程訓(xùn)練與鞏固教學(xué)方法進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者探索了趣味游戲、口頭表達(dá)、書(shū)面創(chuàng)作三合一訓(xùn)練方法。例如，在完成統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》課文閱讀教學(xué)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將文章中關(guān)于閏土講述的成長(zhǎng)經(jīng)歷以情景劇的形式表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生排練的過(guò)程中，對(duì)文章大意和人物形象有了更為深刻的認(rèn)識(shí)；隨后，筆者又組織了“我的童年之說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)”活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生在課堂上分享自己童年有趣的故事，并將所講故事在紙上寫(xiě)出來(lái)，配合趣味豐富的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，增加學(xué)生的課程參與感，從而保證閱讀訓(xùn)練的教育實(shí)效。

本文針對(duì)小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的學(xué)生群體、教育發(fā)展新趨勢(shì)進(jìn)行了針對(duì)性研究，明晰了新時(shí)期中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的注意要點(diǎn)，并通過(guò)系統(tǒng)討論當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，引入延伸性閱讀教學(xué)概念，實(shí)踐探索并獲得了落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展視域下小學(xué)中高段語(yǔ)文延伸性閱讀教學(xué)的有效途徑，涵蓋基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展方式、課外閱讀教學(xué)模式、閱讀訓(xùn)練方法四個(gè)方面，以期能夠?qū)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到積極作用。