□甘肅省武威市武威師范學(xué)校附屬小學(xué) 汪萍

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、目標(biāo)、理念等均有了巨大的改觀，教師也逐漸開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生仍存在單純的記憶、模仿情況，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在明確小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，運(yùn)用精煉的語言闡述知識(shí)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。本文分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究改善教學(xué)現(xiàn)狀并提高教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在幫助小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，從而運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師未能重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而是在教學(xué)中過度主導(dǎo)課堂，雖然能維持課堂秩序，但是不利于激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要利用不同的手段、方法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，不斷將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)講授枯燥乏味

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，因教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生不同的疑問，教師通過可續(xù)的手段來為學(xué)生答疑解惑，可以幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，有助于激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是，在傳統(tǒng)思想的影響下，有些教師未能結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教學(xué)，會(huì)利用大量的課堂時(shí)間來闡述數(shù)學(xué)原理，沒有及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，導(dǎo)致課堂教學(xué)的趣味性降低，知識(shí)講解也呈現(xiàn)出枯燥乏味的特點(diǎn)。

（二）理論銜接出現(xiàn)脫節(jié)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同課程所講的知識(shí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系，可以提高其知識(shí)遷移能力，從而幫助其運(yùn)用所掌握的知識(shí)來解決實(shí)際問題。而一些教師過度追捧“填鴨式”教學(xué)，目的在于提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生爭取更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，然而，一味灌輸知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)銜接出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生往往在未消化所學(xué)知識(shí)的情況下，便要接受新的知識(shí)，不利于促進(jìn)思維發(fā)展，很容易影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（三）師生溝通存在障礙

師生之間的溝通與交流能凸顯出課堂教學(xué)的有效性，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能在溝通中闡述學(xué)習(xí)心得，因此，溝通是師生之間了解彼此的最好途徑。但在解決實(shí)際問題的過程中，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡尚小，部分教師未注重與學(xué)生進(jìn)行交流，無法了解學(xué)生的真實(shí)想法，也忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致師生之間的溝通出現(xiàn)障礙，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐漸消散。

（四）課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一

課程結(jié)構(gòu)是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育成果的特殊媒介，也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。而有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，長時(shí)間沿用單一的“講理論、做習(xí)題”模式進(jìn)行授課，以至于課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一性特點(diǎn)，很難開闊學(xué)生的知識(shí)視野，不利于幫助學(xué)生構(gòu)建、完善基礎(chǔ)知識(shí)體系。相對(duì)單一的課程結(jié)構(gòu)容易影響低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易影響未來的高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（五）教師過度主導(dǎo)課堂

在“尊師重道”傳統(tǒng)思想的影響下，教師一度成為教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)掌控者”，特別是在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師很少考慮學(xué)生的想法，而是過度主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生按照教師的指示來被動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性降低，其主體學(xué)習(xí)地位也會(huì)發(fā)生偏移。在教師主導(dǎo)的課堂中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴心理，無法脫離教師的指導(dǎo)來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，學(xué)生會(huì)形成消極的固化思維，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。

（六）教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生的思維理解能力較為有限，單純接觸文字、語言、圖像等手段難以讓學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)。部分教師在重難點(diǎn)知識(shí)的講解方式上較為死板，教學(xué)方法過于保守，缺少變通和創(chuàng)新，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極作用，知識(shí)構(gòu)成上缺少外來先進(jìn)知識(shí)的滋養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法本身的局限性較為明顯，落后陳舊的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的目的相悖，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

二、改善小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）巧用直觀教具，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在直觀教具的幫助下，教師能順利開導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓學(xué)生直觀理解相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值為了改善低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高理論知識(shí)講解的趣味性，讓學(xué)生通過操作不同的教學(xué)用具，深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)理論與實(shí)際之間的密切聯(lián)系。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要提出“有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，剩多少個(gè)？”數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用小木棒來理清問題之中的數(shù)量關(guān)系，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免教學(xué)枯燥無味，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使其能在直觀教具的幫助下，正確回答教師的問題，知道“氣球還剩6個(gè)”。然后，圍繞“剩幾個(gè)氣球”的問題引申出20以內(nèi)的退位減法教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放小木棒，列式計(jì)算“15-5”和“10-4”，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，分析不同計(jì)算方法的科學(xué)性，使之能在興趣的驅(qū)使下，明白退位減法的含義，能夠明白不同算式的特點(diǎn)，高效的解決20以內(nèi)的退位減法問題。最后，教師要講解運(yùn)用“破十法”口算的技巧，提出“有12個(gè)風(fēng)車，被買走8個(gè)，還剩幾個(gè)風(fēng)車？”的數(shù)學(xué)問題，再列出算式“10-8=2，2+2=4，12-8=4”，讓學(xué)生通過擺放小木棒的方式，分析“破十法”的意義，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之能夠積極主動(dòng)的運(yùn)用多樣化口算方法，解決20以內(nèi)的退位減法問題，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，掌握運(yùn)用教具解決問題的技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）妙用信息技術(shù)，詳解抽象數(shù)學(xué)理論

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生建立基本的數(shù)學(xué)概念，詳解抽象的數(shù)學(xué)理論，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，妙用信息技術(shù)來呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，詳細(xì)解答學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑惑，使之能在教師的引導(dǎo)下，形成良好的數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建起完善的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”部分內(nèi)容的過程中，首先，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)“1～5的加減法”習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)教學(xué)做足鋪墊。再通過計(jì)算機(jī)音樂軟件播放“6～10兒歌”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使之能夠以跟唱兒歌的方式，初步了解基數(shù)和序數(shù)，學(xué)會(huì)寫“6、7、8、9、10”，并從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解抽象的數(shù)學(xué)理論，能識(shí)別和讀準(zhǔn)不同數(shù)字。然后，教師要播放符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的“天氣變化”微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，從氣溫?cái)z氏度變化中，理解“6～10加減法”的基本算理，從而在信息技術(shù)的幫助下，直觀理解抽象的數(shù)學(xué)理論。最后，教師要在學(xué)生初步建立數(shù)感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生思考有關(guān)天氣變化的問題，為其呈現(xiàn)不同的穿衣指數(shù)信息，讓學(xué)生通過識(shí)別氣溫變化的方式，解答自己心中的學(xué)習(xí)疑惑。教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)加減法知識(shí)與“氣溫變化”建立起聯(lián)系，從而圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容啟迪學(xué)生智力，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)抽象的數(shù)學(xué)理論。

（三）活用問題情境，深入了解學(xué)習(xí)情況

師生之間進(jìn)行充分的溝通與交流，可以有效清除彼此之間存在的溝通障礙，改善教學(xué)現(xiàn)狀，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中了解學(xué)生的興趣愛好，在課上提出難度較低的問題，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通與交流，利用課堂提問來把握學(xué)情，讓學(xué)生在問題情境之中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”部分內(nèi)容的過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表實(shí)物，提問：“鐘表由哪些部件構(gòu)成？”學(xué)生回答：“表盤、指針、電池等?！苯處熯M(jìn)行簡單總結(jié)后，在問題情境中圍繞“作息”話題與學(xué)生進(jìn)行交流，從而了解學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況，再介紹鐘表模型，解讀鐘表工作原理，讓學(xué)生明白“秒針轉(zhuǎn)一圈、分針走一小格；分針轉(zhuǎn)一圈、時(shí)針走五小格”。然后，圍繞“起床、早飯、午飯、放學(xué)、晚飯”等進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的時(shí)間，活用問題情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)深入分析學(xué)情，讓學(xué)生在觀察、敘述的過程中，會(huì)看、會(huì)撥整時(shí)，掌握時(shí)間的正確讀法，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活之中的應(yīng)用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師要將簡單的加減法知識(shí)融入教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在辨認(rèn)時(shí)間的同時(shí)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，教師為學(xué)生總結(jié)有關(guān)鐘表的知識(shí)，提問：“兩個(gè)小時(shí)，時(shí)針會(huì)走幾小格？”學(xué)生回答：“時(shí)針在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里走了十小格。”由此可以知道學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，教師在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以明確后續(xù)的教學(xué)方向，有助于改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（四）趣用校內(nèi)資源，充實(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

利用不同的校內(nèi)教育資源展開教學(xué)，可以有效充實(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，改善課程結(jié)構(gòu)相對(duì)單一的教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際課程目標(biāo)來選擇校內(nèi)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中開闊學(xué)習(xí)眼界，趣用校內(nèi)資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，為今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要介紹生活中的“角”，分析門框、?；?、花壇、假山等校內(nèi)設(shè)施之中存在的角，趣用校內(nèi)資源來充實(shí)數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生結(jié)合身邊事物理解角的含義，懂得角由兩條射線構(gòu)成。再利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參觀校內(nèi)景觀，通過觸摸和觀察，建立角的初級(jí)認(rèn)知，讓其開闊學(xué)習(xí)視野，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。然后，為學(xué)生提供三角板、量角器、直尺等教學(xué)用具，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找更多的“角”，充分利用校內(nèi)教育資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索、思考，在實(shí)際操作中，感知角度大小與兩條邊張開程度的關(guān)系，初步掌握比較角度大小的能力。最后，教師要介紹“銳角、鈍角、直角、平角”，讓學(xué)生回想自己在實(shí)踐中尋找到的角，并用直尺和三角板繪制不同度數(shù)的角，運(yùn)用量角器進(jìn)行測量，使之能夠在初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，掌握測量角度和讀角的基本方法。教師通過趣用校內(nèi)資源，不斷豐富數(shù)學(xué)課程，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和實(shí)踐的興趣，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，不斷啟迪小學(xué)生的思維。

（五）靈用合作探討，培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)意識(shí)

有部分小學(xué)生很難在脫離教師指導(dǎo)的情況下，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而靈活運(yùn)用合作探討活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)其優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓其在合作探討中，深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作探討活動(dòng)，幫助小學(xué)生在合作中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，形成優(yōu)秀的集體精神，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”部分內(nèi)容的過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，分析混合運(yùn)算的順序，使之能夠明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在已經(jīng)建立的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)上，重建混合運(yùn)算流程，探索加減混合運(yùn)算的本質(zhì)屬性。然后，教師要從“約定成俗”的算法入手，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討，計(jì)算“10+8×2÷4”，分析同級(jí)按照“先加減、再乘除”順序進(jìn)行運(yùn)算的正確性，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生能夠在合作中深入探討，分別按照“先加減、再乘除”和“先乘除、再加減”的順序進(jìn)行計(jì)算，在學(xué)生得到不同結(jié)果后，教師要進(jìn)行總結(jié)，展示算式的正確答案“10+8×2÷4=14”，讓學(xué)生明白混合運(yùn)算的正確順序。最后，教師要展示算式“（10+8）×2÷4=14”，鼓勵(lì)學(xué)生以合作探討的方式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)也要巡視并為學(xué)生提供不同的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能明白存在括號(hào)的算式要優(yōu)先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的算式，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解印象，改善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在合作中提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，掌握混合運(yùn)算規(guī)律，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，為了改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師采取行之有效的教學(xué)策略，全方位了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷通過有趣的課內(nèi)外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐熱情，從而營造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成。相信在教師的不懈努力下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯的提升，學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。