江蘇省南通市小海小學(xué) 陳 娟

2021年秋，全國(guó)各地開(kāi)始實(shí)行“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這意味著教師必須更新觀念，高效優(yōu)化語(yǔ)文課程作業(yè)的設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、彰顯效能，依托核心目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置必須依托教學(xué)目標(biāo)。“雙減”政策的實(shí)施，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)作為重要內(nèi)容，這就意味著教師必須在更短的時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，以不斷提升語(yǔ)文整體教學(xué)的效率。因此，在優(yōu)化語(yǔ)文課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能隨心所欲，而要緊緊地依托教學(xué)的整體目標(biāo)，依標(biāo)而行。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)批注，而該單元中《牛和鵝》這篇課文則記敘了作者在童年時(shí)代對(duì)牛和鵝所產(chǎn)生的不同情感以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而懂得了相應(yīng)的道理。這篇課文安排在單元的第一篇，很多教師在目標(biāo)的設(shè)定上出現(xiàn)了問(wèn)題，教完這篇課文，都會(huì)拓展一篇全新的課文，并要求學(xué)生借助課文中所羅列的批注方法進(jìn)行實(shí)踐遷移。但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，還沒(méi)有真正地掌握和內(nèi)化批注方法，遷移應(yīng)用則成為一種奢談。教師設(shè)置的這種作業(yè)并沒(méi)有真正遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更與教材所編選這篇課文的用意相去甚遠(yuǎn)。

從教材編者編選的角度來(lái)看，本單元的第一篇課文，圍繞著批注的訓(xùn)練目標(biāo)，旨在激活學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)中所積累的關(guān)于批注的原始經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其已經(jīng)掌握的批注知識(shí)進(jìn)行必要的梳理、提煉與呈現(xiàn)，并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)就真正地掌握批注的策略。因此，教師可以將作業(yè)中拓展的新課文，換成學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，借助原始認(rèn)知小試牛刀，進(jìn)行批注，這才對(duì)應(yīng)了編者所設(shè)置的真實(shí)用意，才能更貼合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力，使得“雙減”之后的作業(yè)更加符合課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、減輕負(fù)擔(dān)，契合編排體系優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

隨著“雙減”政策的逐步落地，學(xué)生擁有更為廣泛的自主學(xué)習(xí)空間，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間和策略也更加立體。因此，對(duì)于相同的作業(yè)，學(xué)生擁有了更加多維的完成方式，教師要基于統(tǒng)編版教材以單元為抓手整體設(shè)計(jì)的編排思路，將作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)置于單元整體編排的體系之中。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。為了高效達(dá)成這一語(yǔ)文要素，編者在這個(gè)單元中先后編選了三篇課文：《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。這三篇課文所處的位置不同，所承載的轉(zhuǎn)化語(yǔ)文要素任務(wù)也是不同的。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要體現(xiàn)不同的層次和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，契合教材單元安排的整體規(guī)劃。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師所設(shè)置的任務(wù)就應(yīng)該聚焦于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的認(rèn)知，利用相應(yīng)的片段引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，在練習(xí)中建立關(guān)鍵語(yǔ)句的感性認(rèn)知；教學(xué)《海濱小城》時(shí)，在作業(yè)設(shè)置上則重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句與語(yǔ)段中其他語(yǔ)句之間的關(guān)系，并在辨析關(guān)系的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)段設(shè)置和表達(dá)過(guò)程中所起到的作用；教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師則可以反其道而行之，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)置時(shí)，從一些名家的名篇中選擇緊扣中心意思來(lái)寫的語(yǔ)段，故意將語(yǔ)段中的關(guān)鍵句刪除，要求學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，理解語(yǔ)段所介紹的內(nèi)容，并在概括其主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試替作者寫一寫這段話的關(guān)鍵句，最后出示原文，引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫的關(guān)鍵句與作者原本所寫的關(guān)鍵句進(jìn)行對(duì)比。

縱觀整個(gè)單元三篇課文的作業(yè)設(shè)置，教師始終基于“雙減”政策背景，積極研讀教材單元的編寫體系，三次作業(yè)緊扣單元設(shè)置的語(yǔ)文要素，同時(shí)又體現(xiàn)出鮮明的層次感，讓學(xué)生經(jīng)歷了“認(rèn)識(shí)關(guān)鍵句”“辨析關(guān)鍵句”和“撰寫關(guān)鍵句”的思維歷程，助推了學(xué)生言語(yǔ)能力的高效發(fā)展。

三、凸顯屬性，回歸語(yǔ)用實(shí)踐優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。在這一本質(zhì)定位中，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的定位：“語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用”，指明了語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)和方向；而“綜合性”和“實(shí)踐性”，則揭示了教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)實(shí)施的基本策略和路徑。這與當(dāng)下所積極施行的“雙減”政策不謀而合、遙相呼應(yīng)。正是由于語(yǔ)文課程具有鮮明的綜合性和實(shí)踐性，教師在“雙減”政策實(shí)施的背景下，就更需要凸顯語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，借助“雙減”政策所形成的廣闊平臺(tái)和自主空間，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的綜合性、實(shí)踐性資源，積極指向語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元，編者所設(shè)置的人文主題是“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。該單元的課文講述了一個(gè)個(gè)著名的歷史故事，因此在這個(gè)單元的口語(yǔ)交際中就相應(yīng)地設(shè)置了“講述歷史故事”的主題。這就給落實(shí)語(yǔ)文課程理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的整體性目標(biāo)，提供了綜合性、實(shí)踐性的平臺(tái)。因此，教師要在充分理解教材編者口語(yǔ)交際設(shè)置用意的基礎(chǔ)上，將這一教學(xué)板塊的教學(xué)價(jià)值動(dòng)態(tài)化、放大化。

第一，明確歷史故事。由于當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們了解的歷史故事相對(duì)較少。即便是對(duì)有些耳熟能詳?shù)墓适掠幸欢ǖ牧私?，但無(wú)論在細(xì)節(jié)上還是其內(nèi)涵的把握上，都存在著較大的缺失。因此，教師就可以借助這些內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行資料的收集，以鍛煉學(xué)生收集資源、整合資源、處理資源的能力。第二，緊扣這一單元學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要地復(fù)述語(yǔ)文要素。嘗試緊扣故事的中心，對(duì)收集的資源進(jìn)行有效的刪除、提煉、整合與加工，做到該詳則詳、該略則略。第三，對(duì)于結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、難度不大的歷史故事，教師可以要求學(xué)生嘗試在閱讀、理解、內(nèi)化講述的基礎(chǔ)上，以文字形式寫出一個(gè)故事，緊扣相機(jī)事件構(gòu)建的基本要求，學(xué)會(huì)設(shè)置事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等元素，來(lái)組織和架構(gòu)全篇的意思，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

這三個(gè)層次的作業(yè)分別指向了語(yǔ)文能力所關(guān)注到的核心素養(yǎng)，針對(duì)相同的教材內(nèi)容、相同的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生多維的訓(xùn)練能力，在不斷優(yōu)化的作業(yè)實(shí)踐中，提升了學(xué)生內(nèi)在的綜合素養(yǎng)。

四、鏈接生活，貼近認(rèn)知實(shí)踐優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钪?，處處有語(yǔ)文，要積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，這就意味著語(yǔ)文課程作業(yè)的深入優(yōu)化，也必須與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將豐富而多維的生活，作為實(shí)施作業(yè)的藍(lán)本和基礎(chǔ)。而“雙減”政策的實(shí)施，能讓學(xué)生更加全面、深入、多維地與生活有了更多維、更立體、更通透地接觸，這為語(yǔ)文作業(yè)與生活的聯(lián)系搭建了橋梁。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。這一語(yǔ)文要素的設(shè)定，重在積累多維的觀察方法，歷練學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)生動(dòng)的語(yǔ)言，將觀察所得表現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程看似需要進(jìn)行語(yǔ)言的輸出與表達(dá)，但這個(gè)單元的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，因此在設(shè)置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系。

如學(xué)習(xí)了本單元第一篇課文《爬山虎的腳》之后，教師就著重引導(dǎo)學(xué)生利用課文練習(xí)中所介紹的觀察記錄表，組織學(xué)生從生活中選擇一種自己喜愛(ài)的事物，模仿課文中葉圣陶先生的觀察方法，觀察自己選擇的事物，并將自己觀察所得記錄在觀察記錄表中。隨著單元課文學(xué)習(xí)的不斷深入，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，教師還可以豐富學(xué)生的觀察手段，鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸、用鼻子聞，從而更加全面地對(duì)所描寫的事物進(jìn)行多維洞察。同時(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生將生活觀察所得，與自己的同伴、朋友、家人分享，嘗試以專題介紹的方法，將自己的觀察所得有效地表達(dá)出來(lái)，從而為完成單元習(xí)作做好認(rèn)知和能力上的鋪墊。

總之，“雙減”是當(dāng)下教育教學(xué)的關(guān)鍵和核心，更是推動(dòng)學(xué)生生命成長(zhǎng)和自主意識(shí)發(fā)展的重要平臺(tái)。因此，語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)置不僅要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，凸顯語(yǔ)文課程的核心要素，更為關(guān)鍵的是要契合“雙減”背景的內(nèi)核精神，處處為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。