殷培霞（山東省青島西海岸新區(qū)張家樓街道中心中學(xué) 266400）

跟隨陶行知教育思想的引導(dǎo)，對當(dāng)下初中物理教學(xué)審視發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)觀念僵化及方法陳舊、手段落后、氛圍沉悶等現(xiàn)象十分普遍，且現(xiàn)階段教學(xué)仍然是以封閉式和程式化狀態(tài)為主，課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣與樂趣、智慧等。上述問題產(chǎn)生的主要原因在于教師教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣培養(yǎng)的程度不夠強烈，導(dǎo)致大部分學(xué)生仍然是以被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。從本質(zhì)上分析，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)具有的最重要的能力之一，自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，以自身條件、需要為依據(jù)，自主進行學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的選擇，同時進行學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自我否定及選擇、調(diào)控、評價、反思的一個重要手段就是自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自我發(fā)展的一個主體過程。

一、陶行知自主學(xué)習(xí)教育思想的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想做好一件事，前提是熱情，而學(xué)習(xí)中取得好成績的基礎(chǔ)同樣是熱情。只有投入熱情，才能收獲令人滿意的學(xué)習(xí)效果。初中生年齡小，對事物的好奇心較為強烈，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生興趣的激活，同時也能引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中主動參與、探索。初中物理大多知識都與生活實際密切相關(guān)，且與物理知識相關(guān)的實驗內(nèi)容較多，教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)深刻理解所學(xué)知識。而在一些具有探索性知識的講解中，教師也可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺參與學(xué)習(xí)。缺少教師過分干預(yù)的課堂，更利于學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情積極投入知識的探究及挖掘中。

2.滿足學(xué)科教學(xué)需求

物理學(xué)科教學(xué)是不可或缺的科學(xué)知識傳播途徑。近年來，在新課標(biāo)要求不斷提高的背景下，明確強調(diào)初中物理教師在教學(xué)中要重點關(guān)注學(xué)生科學(xué)興趣和探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生正確科學(xué)發(fā)展觀的樹立提供輔助作用，確保實現(xiàn)社會發(fā)展需求的大量優(yōu)質(zhì)科學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教育思想，一方面有利于物理課堂教學(xué)效果的顯著增強，另一方面契合新課標(biāo)要求下的物理學(xué)科教學(xué)需求，能有效貫徹落實素質(zhì)教育理念，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

3.充分挖掘?qū)W生潛能

初中生有著無限的潛能，借助自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚醒，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，保障學(xué)生成長需求得到充分滿足。初中生期待獲得教師的認可、鼓勵、贊美，在針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的優(yōu)化及改進，挖掘?qū)W生潛能，如通過寫物理日記或組織知識競賽等活動，及時表揚表現(xiàn)突出及優(yōu)異的學(xué)生，實現(xiàn)榜樣示范引領(lǐng)，為其他學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)提供激勵作用，也能將物理知識的奧妙展示給學(xué)生，使學(xué)生境界切實提升。

4.奠定未來成長基礎(chǔ)

物理學(xué)科的目的就是解決問題，而自主性學(xué)習(xí)能緊密聯(lián)系學(xué)生已掌握的和新接觸、新學(xué)習(xí)的知識，使知識實現(xiàn)融會貫通。自主學(xué)習(xí)能為學(xué)生知識體系的初步建立提供輔助作用，為學(xué)生未來成長發(fā)展提供助力，可以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠充分適應(yīng)物理知識的抽象性及邏輯性特征，并于其中探索樂趣。

5.推動學(xué)生全面發(fā)展

在初中物理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)教育思想，能夠切實鞏固學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也能增強學(xué)生探索、學(xué)習(xí)物理知識的興趣與欲望，輔助學(xué)生在物理課堂上最大限度地提升自身價值。從傳統(tǒng)物理教學(xué)情況來看，課堂上限制學(xué)生個體價值體現(xiàn)的現(xiàn)象十分突出，究其原因在于教師教學(xué)中存在按部就班的現(xiàn)象，并未在學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程的滿足上提高注重程度，致使學(xué)生始終處在被動狀態(tài)。此時會極大程度地打消學(xué)生對物理本來不高的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率隨之降低。而踐行自主學(xué)習(xí)能有效解決以上問題，也有利于營造輕松、活躍的課堂氛圍。

二、初中物理課堂踐行自主學(xué)習(xí)教育思想的路徑

1.轉(zhuǎn)換師生角色，增強主體意識

陶行知先生曾說，教學(xué)要讓學(xué)生手握鑰匙，將文化知識之門主動開啟，促使學(xué)生學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)，基于自我的適當(dāng)展現(xiàn)，使學(xué)生主體意識切實增強。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，課堂上占主要地位的就是教師，且教師知識傳授的主要模式就是“填鴨式”“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是以被動狀態(tài)為主，壓制了學(xué)生的主觀能動性。與此同時，受陳舊思想影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生的主見較為缺失，逆來順受的現(xiàn)象十分嚴峻，進一步弱化了學(xué)生的主體意識。而在物理教學(xué)中踐行陶行知自主學(xué)習(xí)教育思想，首要任務(wù)就是要師生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在課堂上的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生主體意識逐步增強。

例如，學(xué)習(xí)《運動和力》這一單元知識時，為引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極參與，教師可以從生活中常見的幾種力出發(fā)和學(xué)生探討，同時詢問學(xué)生“力和運動之間的關(guān)系是什么”。此時，大部分學(xué)生都能將推力、壓力、拉力、重力等案例列舉出來，之后教師可以分析“在物體上有力作用時，物體才會形成運動”，這時一些學(xué)生就會提出疑問，“物理運動快慢不定，但最終都會停止”。通過一番思考討論，一些學(xué)生會給出答案，“與運動速度有關(guān)的就是力的大小和摩擦力”。此時教師可以進一步提問引導(dǎo)：“在沒有摩擦力時，向物體施加力會有什么樣的情況出現(xiàn)？”這時部分學(xué)生會說物體會呈現(xiàn)出無限制運動的狀態(tài)，也不會出現(xiàn)停止現(xiàn)象；還有學(xué)生會反駁，這種情況在現(xiàn)實中并不存在，即便是摩擦力沒有，也可能會有其他力存在。該環(huán)節(jié)教師不應(yīng)急于提供答案，可以通過懸念的遺留，讓學(xué)生將本單元知識學(xué)完的情況下總結(jié)結(jié)論。以上引導(dǎo)能輔助學(xué)生大致了解運動與力，也能帶領(lǐng)學(xué)生初步接觸本單元內(nèi)容，更重要的是有利于激活學(xué)生興趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿疑問和熱情，長此以往，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)在能夠隨機表達自身觀點的課堂上，主角就是自己。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建合作平臺

教法有效與否會直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前，教育領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)各種新方法，而新方法在學(xué)生自主性、主動性的鍛煉上提高了注重程度。陶行知強調(diào)，學(xué)習(xí)要勤奮且手腦并用，使自己的思考方式逐步形成，之后以自身習(xí)慣為依據(jù)，找準(zhǔn)屬于自己的方法。而對于初中物理教學(xué)來說，也應(yīng)同樣如此，即在傳授知識技能的同時，也應(yīng)傳授過程方法，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、形成舉一反三能力提供助力。

例如，教學(xué)《電磁感應(yīng)》這一單元的課程導(dǎo)入時，教師可以先選擇簡單問題，如磁場對電流是否有作用力？有的話，怎樣判斷其方向及大??？此時，學(xué)習(xí)過相關(guān)知識的學(xué)生能夠很快回答問題，之后教師再次詢問：電流形成原理是什么？針對該問題，大多數(shù)學(xué)生也能正確回答。以上述兩個問題為依據(jù)，教師可以提出本節(jié)任務(wù)：“磁場對定向移動電流有無力的作用存在？”這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，獲得結(jié)果之后，借助實驗驗證結(jié)論。這一過程獲得結(jié)果并無難度，而物理實驗如何開展才是難點所在。

3.增加生活實驗，開展實踐活動

陶行知認為，在自主教育環(huán)境中，統(tǒng)一且不可分割的就是教學(xué)做，其中師生彼此交流的過程就是教學(xué)，而“做”是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)知識的目的并非以理論知識的牢固掌握為主，主要是在實踐中應(yīng)用，使實際生活中的問題得到解決。而物理學(xué)科本身又有較強的實踐性，且大多數(shù)理論知識也是經(jīng)科學(xué)實驗驗證，密切關(guān)系生活實踐及科學(xué)技術(shù)。對此，在初中物理教學(xué)中，教師要深刻意識到生活實踐課程的意義、價值所在，以學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)為重點，助力學(xué)生提升實際問題的解決能力。

例如，學(xué)習(xí)《摩擦力》這一知識內(nèi)容的過程中，以學(xué)校水泥地操場為依據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：“在籃球比賽中，什么原因?qū)е逻\動員摔倒？要想防止跌倒現(xiàn)象的發(fā)生，可用措施有哪些？”這一教學(xué)過程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入操場，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，此時學(xué)生以所學(xué)知識為依據(jù)，結(jié)合理論實踐進行操場打滑問題的解決。運用此類生活案例，能輔助學(xué)生切實體驗物理知識存在于身邊的方方面面，此時枯燥的課堂知識講解會越發(fā)生動有趣，不僅實現(xiàn)了學(xué)有所獲的目的，同時也達成了知識靈活應(yīng)用、應(yīng)用能力提升的教育目標(biāo)。

4.實施分層教學(xué)、強化自學(xué)意識

陶先生指出，兒童有著不同的需要與能力，受這個因素影響，教的東西及方法、分量、次序等也要呈現(xiàn)出差異化特征。對此，陶行知教育理念要求教師要有園丁的智慧，應(yīng)該能夠以學(xué)生不同需要、能力為依據(jù)適當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生，達到因材施教的目的，切實規(guī)避人才幼苗枯萎和夭折現(xiàn)象。學(xué)生的基本特征就是差異性及潛在性，因此，教學(xué)中教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)“一刀切”模式，避免從等級角度看待學(xué)生，要樹立起正確的學(xué)生觀，通過構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系，充分挖掘?qū)W生潛力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供促進作用。而實現(xiàn)上述目標(biāo)的一個有效手段就是實施分層教學(xué)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的不斷增強。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能夠有效啟迪學(xué)生，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，必須積極踐行此種教育思想，最大化發(fā)揮課堂教學(xué)價值。對此，本文以初中物理教學(xué)為例，探討了課堂中自主學(xué)習(xí)教育思想的踐行路徑。