謝艷（江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 211200）

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的重要組成，通過(guò)家國(guó)情懷的教育，學(xué)生能深度理解“家”與“國(guó)”之間的依存和互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而對(duì)國(guó)家產(chǎn)生歸屬感，為現(xiàn)代化的強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中家國(guó)情懷的教育是根植于歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)自覺(jué)并主動(dòng)融入歷史教學(xué)過(guò)程中，形成良好的家國(guó)情懷基本素養(yǎng)。

一、家國(guó)情懷的概述

家國(guó)情懷是對(duì)共同體意識(shí)的一種基本認(rèn)同，這樣的認(rèn)同能夠促進(jìn)主體思想的發(fā)展，促進(jìn)建立堅(jiān)定的信仰意識(shí)，同時(shí)家國(guó)情懷的思想意識(shí)同愛(ài)國(guó)主義和行孝盡忠等眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系在一起?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰年P(guān)鍵點(diǎn)，教育和歷史生活本身就是相輔相成的發(fā)展過(guò)程，教育內(nèi)容貫穿歷史要素中，對(duì)家國(guó)情懷的教育發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)也是如此，實(shí)現(xiàn)了生活要素和歷史內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)和延伸。在教學(xué)過(guò)程中教師要將培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷作為關(guān)鍵的教育任務(wù)，逐步滲透到歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)核心的育人價(jià)值，綜合提升學(xué)生的家國(guó)情懷及歷史知識(shí)涵養(yǎng)。

二、高中歷史滲透家國(guó)情懷教育的必要性

1.符合立德樹(shù)人的根本要求

立德樹(shù)人的教學(xué)過(guò)程要始終堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論的教育發(fā)展要素，家國(guó)情懷既能體現(xiàn)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的真情實(shí)感，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)家、民族的高度認(rèn)同，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本體現(xiàn)。因此，在立德樹(shù)人的根本發(fā)展理念下，教師的教學(xué)過(guò)程要始終堅(jiān)持立德為先的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷的精神建設(shè)以及立德樹(shù)人的核心內(nèi)涵深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值取向涵蓋愛(ài)國(guó)層面的行為準(zhǔn)則，這與家國(guó)情懷中的“家國(guó)同構(gòu)”“修身濟(jì)世”的關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了呼應(yīng)，因此在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要在社會(huì)層面堅(jiān)持價(jià)值取向，促進(jìn)家國(guó)情懷和核心價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，使其融入歷史教學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)、民族以及國(guó)家的認(rèn)同，理解并深化核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同中華民族優(yōu)秀文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，文化活動(dòng)記載了中華民族在長(zhǎng)期奮斗過(guò)程中的精神活動(dòng)和理性思維，實(shí)現(xiàn)了中華民族的根本精神追求，其核心的關(guān)鍵要素已經(jīng)成為中華民族的文化基因，這是中國(guó)人民在建功立業(yè)、“修齊治平”過(guò)程中形成的有別于其他民族特有的文化標(biāo)識(shí)，在這樣的文化背景下，需要讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度深度理解和認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在提升自身核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧社會(huì)，維護(hù)好國(guó)家的安定和統(tǒng)一。

三、高中歷史教學(xué)滲透家國(guó)情懷的教學(xué)策略

1.融情于景，實(shí)現(xiàn)家國(guó)同構(gòu)的意識(shí)培養(yǎng)

“家國(guó)情懷”本身是一種抽象化的概念，教師在開(kāi)展家國(guó)情懷的教育活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)基本的發(fā)展內(nèi)涵和基本要素產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知，要想學(xué)生能夠主動(dòng)深刻地認(rèn)知家國(guó)情懷的核心內(nèi)涵，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)里積極引入情境營(yíng)造的基本方法，通過(guò)生動(dòng)且真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程塑造歷史教學(xué)場(chǎng)景，深刻且快速理解課堂中的歷史知識(shí)，領(lǐng)悟歷史知識(shí)承載的深厚情感，這是開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在講解《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》這一課程為例，教師在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中可以先播放相關(guān)紀(jì)錄片和活動(dòng)紀(jì)實(shí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，主觀對(duì)比改革開(kāi)放前后中國(guó)景象的發(fā)展變化。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，完成共同體意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是以獨(dú)白的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)和交流較少，學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)也不多，因此為了強(qiáng)化課堂上的互動(dòng)交流，可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)添加反問(wèn)式互動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題中思考，既理順了知識(shí)要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時(shí)在獨(dú)立思考的過(guò)程中也強(qiáng)化了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，便于學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了促進(jìn)家國(guó)情懷的關(guān)鍵要素能融入歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，可以向?qū)W生提出一些具有思考價(jià)值和啟發(fā)性的課堂問(wèn)題，在課堂上實(shí)現(xiàn)思維觀點(diǎn)的交流和碰撞。例如，在目前的社會(huì)研究熱點(diǎn)中，“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”是社會(huì)熱點(diǎn)話題，這主要是由于我國(guó)本身就是民族統(tǒng)一的國(guó)家，每個(gè)民族都是中華民族的核心組成部分。在現(xiàn)代史的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的關(guān)鍵知識(shí)要素不斷反思和總結(jié)，在這樣的反思過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)歷史事件深度思考，同時(shí)在信息挖掘的過(guò)程中將個(gè)人生活、家庭生活以及國(guó)家命運(yùn)緊密地關(guān)聯(lián)在一起，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了“共同體意識(shí)”的建立，實(shí)現(xiàn)了家國(guó)情懷的再提升。

3.抓住史實(shí)，促進(jìn)仁愛(ài)之情的有效滲透

仁愛(ài)之情是歷史課程學(xué)習(xí)中的核心情感，是學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往是通過(guò)死記硬背的模式記憶教材中的文字內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏歷史情感的深刻感知，在這樣機(jī)械式的學(xué)習(xí)過(guò)程里也往往容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而缺乏歷史知識(shí)內(nèi)容的探究欲望和深刻的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷教育。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以將歷史事件作為感情深化的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史事件的發(fā)生背景和內(nèi)涵，進(jìn)而滲透家國(guó)情懷教育。例如，在進(jìn)行《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一課程的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這一抗戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的重要?dú)v史事件，涵蓋“七七事變”以及“華北事變”等，學(xué)生通過(guò)自主搜索重要的歷史圖片和歷史影像資料深度了解統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程，此時(shí)可以組織班級(jí)頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)歷史內(nèi)容和歷史人物展開(kāi)深度分析，同時(shí)還可以結(jié)合“命運(yùn)共同體”這個(gè)角度綜合闡釋全民族抗戰(zhàn)的歷史必然性，學(xué)生結(jié)合抗戰(zhàn)形勢(shì)展開(kāi)深度思考，深度了解“在民族危機(jī)面前，所有人都要一致對(duì)外”等核心觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在家國(guó)情懷的發(fā)展要素中，體現(xiàn)“仁愛(ài)之情”這一關(guān)鍵基本內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史課程內(nèi)容體系本身就來(lái)源于不同階段的實(shí)際生活，無(wú)論是古代、近代還是現(xiàn)代，歷史經(jīng)驗(yàn)始終都是現(xiàn)代生活發(fā)展的明燈，而家國(guó)情懷始終都是每一個(gè)個(gè)體提升凝聚力的關(guān)鍵載體要素，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中教師要深刻意識(shí)到家國(guó)情懷教育開(kāi)展的必要性，強(qiáng)化歷史課程發(fā)展內(nèi)涵的深化研究，采用更加科學(xué)、合理且有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的方法引導(dǎo)，促進(jìn)歷史課程教學(xué)品質(zhì)的提升，發(fā)揮育人的核心作用和價(jià)值。