張 婧

（鄭州西亞斯學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 河南 新鄭 451150）

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在“在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話”中首次提出：“真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！保?］隨即“淘汰水課”“打造金課”正式被寫入教育部文件，全國高校掀起了建設(shè)“金課”的浪潮，這為思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革提供了新機遇。三年來，思政課課堂教學(xué)改革順勢而為，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，進行了多種教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)方法的創(chuàng)新，形式上多種多樣，豐富多彩，線下思政“金課”建設(shè)成效顯著。本文無意于反對這些教學(xué)形式改革，畢竟“內(nèi)容”是通過“形式”呈現(xiàn)出來的，形式的確很重要。但有一點我們必須看到，“形式”終究是服務(wù)“內(nèi)容”的，離開“內(nèi)容”，“形式”只會流于空虛和抽象。所以，線下思政“金課”建設(shè)需要在教學(xué)形式改革的基礎(chǔ)上，進一步注重教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升，堅持“內(nèi)容為王”。具體來說，堅持“內(nèi)容為王”體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、堅持教學(xué)內(nèi)容的高階性

“高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維?！保?］堅持教學(xué)內(nèi)容的高階性需要在“思想性”“政治性”“理論性”上下功夫。

（一）重視教學(xué)內(nèi)容的思想性

思想政治理論課，首先強調(diào)“思想性”，要培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，使之思想有深度，境界有高度。當(dāng)前部分“水課”在教學(xué)內(nèi)容上只注重理論知識傳授、政治價值灌輸，導(dǎo)致學(xué)生將“思政課”簡單地等同于“政治課”，課程的“思想性”嚴重缺失，令人堪憂。所以，打造“內(nèi)容為王”的線下思政“金課”，我們必須在“思想性”上高度重視、狠下功夫，提升學(xué)生的思想覺悟和精神修養(yǎng)。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點傳授馬克思主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使之掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，學(xué)會自覺地運用馬克思主義唯物辯證法的觀點和方法認識世界、改造世界、解決問題，自覺抵制歷史虛無主義等唯心主義的侵蝕，成為具有馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠大理想的合格的接班人。

（二）凸顯教學(xué)內(nèi)容的政治性

思政課教學(xué)內(nèi)容“高階性”還體現(xiàn)在“政治性”上，即對學(xué)生進行政治素質(zhì)教育，幫助大學(xué)生樹立正確的政治觀點，增強政治敏感度和判斷力，培養(yǎng)其作為合格的社會主義接班人的政治素養(yǎng)。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，之所以跟歷史學(xué)專業(yè)的“中國近現(xiàn)代史”課程有本質(zhì)區(qū)別，關(guān)鍵在于它的“政治性”。然而，當(dāng)前一部分“水課”出現(xiàn)了“泛歷史化”“去政治化”現(xiàn)象，把這門課程當(dāng)作簡單的“中國近現(xiàn)代史”來講，只注重基本史實的講解，忽視政治教育，導(dǎo)致學(xué)生認為這門課是“歷史課”，對課程性質(zhì)出現(xiàn)誤解。因此打造思政線下“金課”，在教學(xué)內(nèi)容上亟須加強“政治性”教育，切忌把政治教育空泛化，甚至“去政治化”，我們就要堂堂正正、旗幟鮮明地宣傳主流意識形態(tài)，使學(xué)生堅定馬克思主義的基本政治立場，自覺接受黨的領(lǐng)導(dǎo)，繼續(xù)堅持和發(fā)展中國特色社會主義。

（三）把握教學(xué)內(nèi)容的理論性

思政課的高階性還體現(xiàn)在“理論性”上，即用科學(xué)理論武裝學(xué)生的頭腦，使學(xué)生深刻認識和把握人類社會發(fā)展的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，掌握認識和改造世界的科學(xué)方法，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和能力。高校思政課之所以與中小學(xué)的思政課不同，就在于它的理論性。因此，一節(jié)優(yōu)秀的思政“金課”在教學(xué)內(nèi)容上一定要在理論知識、邏輯論證、歷史規(guī)律、方法論上下功夫，不僅要把理論講清楚，還要講活、講透，講出理論的豐富性、深刻性、科學(xué)性，講出理論的歷史感、邏輯感和親近感。用嚴謹透徹的理論回應(yīng)學(xué)生，用理論強大的力量引導(dǎo)學(xué)生，用理論迷人的魅力征服學(xué)生。切忌為了盲目追求教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，用一堆圖片、數(shù)據(jù)來堆砌課程內(nèi)容，為了提高“抬頭率”而迎合學(xué)生，理論不夠故事來湊，插科打諢，以“戲說”、娛樂的方式來進行演繹。［3］只追求形式的快感，犧牲理論的美感注定不可能長久地吸引學(xué)生，感染學(xué)生。

二、突出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性

所謂“創(chuàng)新性”就是指課程內(nèi)容要凸顯前沿性和時代性，與黨的創(chuàng)新理論同步并行，滿足學(xué)生對新鮮知識的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。［4］

（一）重視科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思政課授課的對象是一群朝氣蓬勃、視野開闊的年輕人，如果總是拿過去陳舊的知識去教現(xiàn)在這群活躍的思想先鋒，要求他們把握未來，很明顯是不合時宜、強人所難的，尤其是“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，本來學(xué)生在中學(xué)階段對于基本歷史事實已經(jīng)進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段如果再一味地宏觀敘事，這等于是無差別重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅吸引不了學(xué)生，還極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此打造線下“金課”，課程內(nèi)容必須與時俱進，找到和學(xué)生興趣、訴求、情感相結(jié)合的“創(chuàng)新點”。而“創(chuàng)新點”的發(fā)掘離不開教師的科研。教師如果沒有嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)思維、扎實的科研功底和深厚的學(xué)術(shù)積累，是不可能豐富、擴展、深化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的。因此，思政課教師要注重科研，認真研究黨的創(chuàng)新理論，將最新、最前沿、最有時代價值的研究成果融入課程內(nèi)容中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，了解理論發(fā)展動態(tài)，精準(zhǔn)把握時代脈搏和世界發(fā)展趨勢。對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，當(dāng)代馬克思主義中國化的最新理論成果——“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供了新思路和新素材。教師一定要注意將這一黨的創(chuàng)新理論融入課程內(nèi)容中，給學(xué)生講清楚這一理論形成的時代背景、科學(xué)內(nèi)涵、歷史影響，對于學(xué)生普遍關(guān)注的“中華民族偉大復(fù)興的中國夢是如何提出的”“為什么中國特色社會主義進入了新時代”“新時代‘新’在哪兒”“如何理解中國特色社會主義進入新時代社會主要矛盾的變化”等時代問題，教師要進行深入研究，科學(xué)回應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進和創(chuàng)新發(fā)展。除了創(chuàng)新知識外，教師還要將批判意識、邏輯思維、科學(xué)研究方法、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、質(zhì)疑求真的精神融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。

（二）注重內(nèi)容的設(shè)計感，挖掘吸引學(xué)生的“亮點”

課程內(nèi)容創(chuàng)新是吸引學(xué)生的殺手锏。如果教師一味地照本宣科，拿著教材讀、對著PPT念，講的東西自己都聽不下去，自己都覺得沒有什么新意，我們可想而知學(xué)生的反應(yīng)，不僅不會被感染，還會感覺倍感煎熬。因此，打造吸引學(xué)生的線下思政“金課”，教師務(wù)必要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，用獨特的視角、新穎的思路去挖掘教學(xué)內(nèi)容的新元素，用有新意、有亮點、有情感觸發(fā)點的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中 “洋務(wù)運動的興衰”這一知識點為例，教師不妨嘗試用“馬拉火車”這一歷史故事作為課堂導(dǎo)入，以洋務(wù)運動的靈魂——“中體西用”思想為切入點，用“中體西用”思想的興起、發(fā)展、實質(zhì)、影響來給學(xué)生呈現(xiàn)洋務(wù)運動開展的歷史背景、洋務(wù)運動的歷史貢獻，深入分析這場近代化努力失敗的根本原因以及洋務(wù)運動留給我們現(xiàn)代化建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)。用故事吸引學(xué)生，用一個重要而有趣的切入點來切入主題，深入講解，這樣富有設(shè)計感的內(nèi)容就避免了老調(diào)重彈、泛泛而論，從而使學(xué)生眼前一亮，耳目一新，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

（三）關(guān)注社會熱點問題，凸顯內(nèi)容的實效性和時代性

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個自媒體快速發(fā)展、信息高速流通傳播的時代，他們對社會熱點問題高度關(guān)注，同時由于涉世未深、心性不成熟，他們在文化多元化、思想自由化的背景下又很容易出現(xiàn)思想困惑、精神迷茫。因此，一節(jié)線下思政“金課”的教學(xué)內(nèi)容必須要對社會熱點問題做出正確、科學(xué)的回應(yīng)，幫助學(xué)生撥開思想上的迷霧，指引他們進行正確的價值判斷和選擇。思政課教師要將社會熱點問題、國內(nèi)外焦點問題、學(xué)生感興趣的熱門話題融入課程內(nèi)容當(dāng)中，理論和現(xiàn)實結(jié)合、正面教育和反面辨析相結(jié)合，及時地為學(xué)生“解渴”“解餓”“答疑”“解惑”。以“中國近現(xiàn)代史綱要”為例，我們可以利用新冠肺炎疫情這個社會熱點問題，通過疫情下“中國之治”和“西方之亂”的對比，凸顯社會主義制度在風(fēng)險來臨、風(fēng)險防控方面巨大的優(yōu)越性，用現(xiàn)實來回應(yīng)學(xué)生普遍存在的“社會主義制度比資本主義制度好在哪兒”的思想困惑。這不僅可以保護學(xué)生珍貴的求知欲和問題意識，還可以鍛煉學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生有滿滿的獲得感，從而真心實意地認同思政課，自覺真實地認同中國特色社會主義，最終達到旗幟鮮明與潤物無聲有機統(tǒng)一的教育目的。

三、增加教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容要具有一定的難度、深度、高度，需要師生付出努力，認真研學(xué)，跳一跳、蹦一蹦才能夠得著。線下“金課”課程內(nèi)容需要用挑戰(zhàn)度激發(fā)學(xué)生求知的本能和探索的欲望和挑戰(zhàn)的斗志，提高學(xué)生的認知水平、掌握認識和改造世界的科學(xué)方法，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的高級思維和綜合能力，最終使學(xué)生實現(xiàn)自我超越，擁有實實在在的獲得感。

（一）增加難度

必要的難度是學(xué)生進步的條件。［5］學(xué)習(xí)本來就是克服困難、挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程。如果學(xué)生不費吹灰之力就可以過關(guān)、學(xué)不學(xué)都一樣，教師照本宣科、避重就輕就可以蒙混過關(guān)，那師生不可能有求知的欲望和動力，也就不可能進步。只有適當(dāng)增加課程內(nèi)容的難度，教師才會努力鉆研，精益求精，提升自我；只有面對有難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備的不足，才有動力去學(xué)習(xí)。以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程為例，在“資本—帝國主義對中國入侵”這一知識的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容除了要包含“資本—列強對中國的軍事入侵、政治控制、經(jīng)濟掠奪、文化滲透”等基本知識外，也要設(shè)置“如何駁斥‘侵略有功論’”“如何駁斥‘中國新殖民主義’謬論”等有難度的問題，讓師生產(chǎn)生激烈的認知沖突，置身于問題困境中，然后通過思考、辯論、調(diào)研、查證、求真，從分析問題、解決問題的過程中創(chuàng)生新知，挖掘自身潛能，鍛煉實踐能力，堅定自身的政治立場，提升自信心和成就感，最終實現(xiàn)自我的超越。

（二）挖掘深度

所謂深度，就是指課程內(nèi)容不能只局限于表層、表象、泛泛而談，而是要“刨根問底”，探尋事物的本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律性的智慧和經(jīng)驗。只有挖掘課程內(nèi)容的深度，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使之形成自己獨到的見解。就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程來說，課程內(nèi)容不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)近代以來中國的重大歷史事件，更要挖掘其背后的深層次動因，科學(xué)總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揮歷史學(xué)“明智”“明鑒”的基本功能。以“太平天國農(nóng)民起義”這一知識點為例，教師不僅要給學(xué)生講清楚農(nóng)民階級拯救國家的方案，太平天國農(nóng)民起義的意義、失敗的原因和經(jīng)驗教訓(xùn)，更要引導(dǎo)學(xué)生深刻認知“在半殖民地半封建的中國，農(nóng)民具有偉大的革命潛力，但農(nóng)民階級不是新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的代表，這種經(jīng)濟地位決定了它自身不能擔(dān)負起領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建斗爭取得勝利的重任”的歷史規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生得出“中國人民需要緊緊圍繞在一個更先進的階級周圍，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)思想，去推翻半殖民地半封建社會，從而贏得民族獨立、爭取民主、富強”的結(jié)論。通過對內(nèi)容的深度挖掘，使閃躲在內(nèi)容背后的本質(zhì)、規(guī)律和價值更為明朗，用這些真理的光芒去照亮學(xué)生的精神世界，使之視野開闊、思維深刻，形成獨立的人格，最終達到思政課“育人”的教學(xué)目的。

（三）提升高度

所謂高度，就是指教學(xué)內(nèi)容境界高，能夠啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生在知識、能力、情感層面上“更上一層樓”。只有站得高，學(xué)生才能看得遠，所以合適的高度是學(xué)生自我提升的必要條件。一節(jié)線下思政“金課”不僅要闡述觀點、論證事實、總結(jié)規(guī)律，還需要進行適當(dāng)?shù)陌胃?，從而啟迪學(xué)生智慧，開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生的價值選擇。還以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中“太平天國農(nóng)民起義”這一知識為例，除了上述我們提到的要對教學(xué)內(nèi)容深度挖掘外，還需要正確引導(dǎo)學(xué)生不能僅看到農(nóng)民身上的局限性，更應(yīng)該充分看到中國農(nóng)民身上那種渴望平等、公正，反對剝削的渴望，肯定農(nóng)民身上光輝可貴的革命性，進一步啟迪學(xué)生認識到中國的農(nóng)民階級是一個可以被引導(dǎo)走向更美好社會的階級力量，我們要對農(nóng)民充滿愛心，不能歧視農(nóng)民。通過這種點撥、拔高，使學(xué)生思想升華、視野開闊、心胸豁達、知書明理，最終達到思政課“育人”的教學(xué)目的。

當(dāng)然，思政課教學(xué)內(nèi)容在增加難度、挖掘深度、提升高度的同時，一定要堅持適度原則。拿“高精尖深”的專業(yè)學(xué)術(shù)理論讓不同專業(yè)的學(xué)生去研究、拿國家層面上有爭議性的宏大問題去讓稚氣未脫的大學(xué)生去分析、討論、解決，顯然是強人所難、不合時宜的。增加難度、挖掘深度、提升高度一定要以人為本，從學(xué)生的基本認識水平和認知規(guī)律出發(fā)，合理把握學(xué)生可接受的“度”。超過了合適的“度”，學(xué)生就會對于課程內(nèi)容難以理解，產(chǎn)生負面消極的學(xué)習(xí)體驗，降低對課程的興趣，失去學(xué)習(xí)的動力。

四、增強教學(xué)內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力

據(jù)調(diào)查，當(dāng)下很多思政“水課”被大學(xué)生戲稱為“洗腦課”。為什么？因為這些“水課”充滿了生硬、晦澀的理論說教和宣傳，與現(xiàn)實脫節(jié)，毫無實用價值。而我們面對的學(xué)生是一群思想自由、個性十足、無拘無束的00后，他們在極富反叛精神和質(zhì)疑精神的同時，也高度關(guān)注自身利益和發(fā)展。然而，大量思政“水課”的教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進，回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)，根本無法觸及學(xué)生的心靈、滿足學(xué)生的需求，這就導(dǎo)致學(xué)生認為思政課不生動、不鮮活、不接地氣、沒有實用價值，不能讓人心服口服，繼而產(chǎn)生逆反心理，抵觸學(xué)習(xí)。

基于上述情況，思政線下“金課”在建設(shè)的過程中，教學(xué)內(nèi)容必須要有溫度、有親和力、感染力和吸引力，要抓住學(xué)生的關(guān)切點，能夠及時地為學(xué)生指點迷津、答疑解惑；要抓住學(xué)生情感的觸發(fā)點，讓課程有情義、有滋味、有笑點、有淚點；要抓住學(xué)生的現(xiàn)實需求點，貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生，加強針對性、實用性；要抓住學(xué)生的興趣點，以國內(nèi)外熱點話題、網(wǎng)絡(luò)熱點問題為切入點，用大學(xué)生身邊發(fā)生的鮮活案例、喜聞樂見的“段子”去豐富教學(xué)內(nèi)容。用理論指引現(xiàn)實，用現(xiàn)實來印證理論。教學(xué)內(nèi)容有溫度、有高度、有深度、有厚度，自然就會親近學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生，當(dāng)然就會使學(xué)生的心靈有觸動、思想有震撼、人生有啟迪，必然會獲得學(xué)生的一致好評。

總之，“內(nèi)容為王”就是要堅持教學(xué)內(nèi)容的高階性、突出教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，增加教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，增強教學(xué)內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力。當(dāng)然，打造思政線下“金課”遠遠不止如此，在堅持“內(nèi)容為王”的基礎(chǔ)上，也要充分重視現(xiàn)代化信息技術(shù)下的多種教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)方法等形式的創(chuàng)新，只有把二者結(jié)合起來，才能讓我們的思政課改革之路越走越遠、越走越寬。