李英（江蘇省常州市鐘樓區(qū)卜弋中學(xué) 213003）

現(xiàn)階段，部分初中學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很難獨(dú)立完成英語文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語抱有抵觸心理。針對(duì)這種情況，教師可用多元智能理論為指引，嘗試開展閱讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的性格、基礎(chǔ)、能力進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都能找到適合自身的作業(yè)完成方式，以此改變長期積攢的畏難心理，提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、多元智能理論的定義與初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

多元智能理論認(rèn)為人身上存在超過七種智能，分別為語言智能、邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。智能是人類大腦中文化知識(shí)的積累，是一種生理和心理共同作用的結(jié)果，具體表現(xiàn)為解決問題或者創(chuàng)造事物的能力，在不同的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值。并且，每個(gè)人身上存在的智能應(yīng)當(dāng)不局限于以上七種，能夠根據(jù)具體需要以及人和所處環(huán)境的不同進(jìn)行展現(xiàn)。將其應(yīng)用到初中英語閱讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)中會(huì)產(chǎn)生良好的效果，可以有效提高學(xué)生的閱讀積極性。分層設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)是將個(gè)體放到不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)和多元智能理論不謀而合。

二、基于多元智能理論的初中英語閱讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)提升策略

1.結(jié)合學(xué)生情況，布置英語分層作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的針對(duì)性。分層教學(xué)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)生的不同制定出完全不同的作業(yè)形式，使學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)腻憻挕Ｒ虼?，在布置閱讀作業(yè)時(shí)，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為根據(jù)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。具體而言，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括內(nèi)容分層和形式分層兩部分。內(nèi)容分層是為了讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，其中也包括對(duì)課外內(nèi)容的探索。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況思考，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定難度較高的作業(yè)或者需要獨(dú)立思考的課外作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生制定鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)；形式的分層是為了解決自制力較差、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同制定不同形式的作業(yè)?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、愛好、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度了解，明確每名學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)整，激發(fā)出學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，增強(qiáng)實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！狈謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知特點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀策略。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為每一層次的學(xué)生制定兩份作業(yè)。一份作業(yè)是一般性作業(yè)，可以輕松完成；另一份是挑戰(zhàn)性作業(yè)，其對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生來說都需要進(jìn)行長時(shí)間的思考和研究才能得到答案。為了讓全體學(xué)生都有較高的積極性，教師可以為完成挑戰(zhàn)作業(yè)的學(xué)生制定獎(jiǎng)勵(lì)，以此吸引學(xué)生，讓其自發(fā)完成閱讀和作業(yè)。

例如，教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況劃分出五個(gè)小組，各小組中都有同等比例的學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，確保小組水平相當(dāng)。再按照需要布置以小組為單位完成的任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)容完成。比如，教師可布置任務(wù)：四川當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境如何？當(dāng)?shù)氐奶厣珓?dòng)植物都有什么？讓學(xué)生以這些問題為契機(jī)完成一篇100詞以上的英語文章。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就必須收集與四川當(dāng)?shù)貧夂?、?dòng)植物相關(guān)的資料，并用英文進(jìn)行表達(dá)，然后根據(jù)一定的邏輯順利將單詞串聯(lián)起來，并將整篇文章用英文表述出來，最后各小組派代表上臺(tái)交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尋找與文章內(nèi)容相關(guān)的詞匯，學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生嘗試將這些詞匯串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的潤色和上臺(tái)演講。通過這種方式讓不同層次的學(xué)生都能在完成小組任務(wù)的過程中發(fā)光發(fā)熱，讓每名學(xué)生都可以做自己力所能及的事情。

3.做好客觀點(diǎn)評(píng)，提高全班學(xué)生自信心

作業(yè)分層設(shè)計(jì)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)上。教師在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)，需要遵循公開、公平、公正的原則，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)全部展現(xiàn)出來。

例如，教師在講解Do it yourself一章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并根據(jù)學(xué)生能力的不同制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)行文章翻譯任務(wù)，基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀、理解，基礎(chǔ)很差的學(xué)生進(jìn)行單詞、句式的掌握。以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例。教師可以在這部分學(xué)生準(zhǔn)備完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語的提問，如stand for的使用，中文含義是“代表、象征”，與之意思相近的短語instead of的意思是“代替、而不是”，學(xué)生在使用的過程中很容易出現(xiàn)混亂。如應(yīng)該使用stand for的句子，學(xué)生使用了instead of，導(dǎo)致語句含義發(fā)生了根本性變化。這時(shí)，教師不應(yīng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該換一種表達(dá)方式對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4.豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)完成效果

閱讀作業(yè)的形式不應(yīng)該只有朗讀，也不應(yīng)該只是個(gè)人完成。教師可以舉辦種類豐富、內(nèi)容多元的英語課外閱讀活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的英語對(duì)話機(jī)會(huì)。因此，教師需要改變自身對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)印象，盡可能地豐富作業(yè)的形式，讓閱讀作業(yè)生動(dòng)起來，將活動(dòng)、情景對(duì)話、游戲等更多的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過完成豐富多樣的閱讀作業(yè)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)顯著提高，進(jìn)而主動(dòng)將自己掌握的知識(shí)融入生活中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力和人際交往能力，感受到英語課程的重要性。

例如，教師布置群體活動(dòng)形式的閱讀作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同進(jìn)行任務(wù)劃分。具體而言，可以開展以小組為單位的英文情景短劇的扮演活動(dòng)，通過競(jìng)賽的方式確定角色，無論學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，都能參與到作業(yè)完成中。當(dāng)學(xué)生選定想要扮演的角色時(shí)，只需要付出一定的時(shí)間和精力努力練習(xí)即可。在這種情況下，學(xué)生各司其職，努力完成自己的任務(wù)，從中得到適當(dāng)?shù)腻憻?，?duì)閱讀作業(yè)效果的增強(qiáng)也有著積極的幫助。

三、結(jié)語

英語作為一門語言類學(xué)科，和語文課程類似，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累量有著較高的要求。但語文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的生活中隨處可見，英語卻極其少見，意味著學(xué)生無法從生活中積累英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以，只有閱讀才能成為學(xué)生增加自身積累的最好方法。教師可以根據(jù)多元智能理論開展閱讀作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生情況的不同確定其身上存在的智能，并制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。