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        立德樹人背景下班級文化的重構(gòu)

        2022-11-21 08:03:03
        江蘇教育 2022年15期
        關(guān)鍵詞:重構(gòu)育人價值

        金 龐

        班級文化是班級成員普遍認同的理想信念、價值取向、思維模式、情感態(tài)度、審美情操、行為方式和學(xué)習(xí)方法的共同心理趨向及其物化表現(xiàn)形式。健康、積極的班級文化對學(xué)生健全人格、健康心理的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。班主任必須高度重視班級文化建設(shè),既要重視班級的物態(tài)環(huán)境建設(shè),發(fā)揮班級制度的規(guī)范和引領(lǐng)作用,又要確立班級的發(fā)展目標和學(xué)生的發(fā)展目標,形成適合并能促進學(xué)生主動發(fā)展的班級文化。

        一、班級文化建設(shè)中存在的問題

        一是散裝化。班主任缺少主動建構(gòu)文化的意識,一味依靠規(guī)章制度管理班級,班級表面有序,內(nèi)里如同一盤散沙,缺乏引領(lǐng),缺少凝聚力和聚合力。

        二是表象化。班主任過度重視班級物態(tài)環(huán)境的布置,過度重視學(xué)生外在的行為舉止,過度強調(diào)整齊劃一,忽略班級學(xué)生內(nèi)在的精神引領(lǐng)和學(xué)生的德育自覺。

        三是空心化。班級雖然有班徽、班歌、班級口號,但只是標簽、符號,沒有成為班級學(xué)生認同的核心價值,沒有真正融進學(xué)生的日常生活。

        四是利己化。班級的精神文化中缺少對學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng),缺少對“大德”的宣揚和培養(yǎng),一味強調(diào)的是個人成功,宣揚的是個人奮斗,培養(yǎng)的是“精致的利己主義者”。

        五是單一化。班集體建設(shè)中,目標單一、要求單一、評價單一,一切都以學(xué)習(xí)為中心,忽略學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展。

        六是自我化。班主任過于自我,總是想把自己的想法強加給學(xué)生,忽略學(xué)生的真實感受和學(xué)生的接受度。

        二、班級文化重構(gòu)的必要性

        當下班級文化建設(shè)中存在的種種問題,與立德樹人的教育根本任務(wù)嚴重偏離,重構(gòu)班級文化非常必要。

        班主任重構(gòu)班級文化,首先必須正確理解“立德樹人”的內(nèi)涵。新時代“立德”最根本的是“明大德、守公德、嚴私德”。新時代“樹人”歸根結(jié)底是要培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。班主任明晰了“立德樹人”的內(nèi)涵,也就明晰了班級文化重構(gòu)的目標和方向。

        首先,班主任要明確班級文化建設(shè)的目標和任務(wù),班級文化建設(shè)的核心是人,根基是德,是立根鑄魂,目標是培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

        其次,班主任需要從“培養(yǎng)人”的高度理解班級文化重構(gòu)的價值意義,從“發(fā)展人”的角度探索重構(gòu)班級文化的實踐路徑,從“引領(lǐng)人”的向度重構(gòu)班級文化的評價方式等。具體說就是,班主任要從“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”的高度,思考如何重構(gòu)班級的精神文化,探索更適合學(xué)生全面而有個性發(fā)展的班集體建設(shè)的方法、路徑,建立更有利于促進學(xué)生主動發(fā)展的班級評價方式。

        三、新時代班級文化重構(gòu)的著力點

        1.班主任要研究學(xué)情,建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價值文化。

        班級文化建設(shè)絕不是班主任的一廂情愿。班級剛組建時,不同背景的學(xué)生走到一起自然就形成了他們各自的圈子文化,只是這種文化不是班級的主流價值文化。班級的主流價值文化是什么?怎么形成?這需要班主任認真研究學(xué)生,走近學(xué)生,走進學(xué)生的生活,建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價值文化。

        班級主流價值文化應(yīng)該是能激發(fā)每一個學(xué)生朝著他向往的樣子邁進的文化。這個文化是積極的精神追求,是班級共同的愿景,是學(xué)生自我的發(fā)展目標,是落實在每一份發(fā)展規(guī)劃中,落實在每一節(jié)課、每一次活動、每一次交往(交流)、每一份作業(yè)、每一次考試、每一次評價中的具體行為。

        班級主流價值文化是能引領(lǐng)班級學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀班級共同體的行為方式。班級是師生共生共長的共同體,師生在其中“共愿景、共擔當、共分享、共成長”。在這樣的共同體中,形成“各美其美,美人之美,美美與共”的文化,形成師生共同的行為文化。

        班級主流價值文化是讓每一個學(xué)生在班級中有存在感、價值觀、獲得感和榮譽感;是讓學(xué)生變成班級的主人,讓每一學(xué)生的班級生活有意義、學(xué)習(xí)有樂趣、生存有價值。概括地說,班級主流價值文化就是能夠讓每一個學(xué)生過有價值的班級生活的文化。

        2.班主任要善于凝聚,明晰能引領(lǐng)并促進學(xué)生主動發(fā)展的帶班主張。

        帶班主張是班主任在對班級全面了解和把握的基礎(chǔ)上,基于黨的教育方針和學(xué)校育人目標,形成的具有班本特色的育人目標和育人方式。具體來說,班主任要回答三個問題:一是育什么樣的人,即你希望你的學(xué)生成為一個什么樣的人;二是帶什么樣的班,即你希望你的班級成為什么樣的班級;三是做什么樣的班主任,或者說你將以什么樣的帶班方式引領(lǐng)并促進學(xué)生成長。

        以我的帶班實踐為例。我的班級育人目標是:有活力、好習(xí)慣、會自主、善合作、能成功。我的帶班目標是:規(guī)則明,秩序好,有活力,會合作,善規(guī)劃,能自主;建設(shè)一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主發(fā)展的班集體?!瓣柟狻卑ā坝袦厍椋腥饲?,有激情”。“有溫情”,就是“有愛”,就是內(nèi)心充滿陽光,充滿溫暖,充滿友愛,時刻以積極的心態(tài)溫暖自我,溫暖他人和世界;“有人情”,就是“向善”,就是懂得與人、與自然、與社會友善相處,時刻以責任擔當寬和待人,以感恩之心孝親敬長,以是非之心履行義務(wù)、行使權(quán)利;“有激情”,就是時刻保持一顆向上的心,做到有自我發(fā)展目標,有自我發(fā)展規(guī)劃。

        總之,班主任要以促進學(xué)生主動發(fā)展為第一要義,做到三個轉(zhuǎn)變:角色轉(zhuǎn)變,由“組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者”向“引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵者、維持者、守望者”轉(zhuǎn)變;心態(tài)轉(zhuǎn)變,做到心中有陽光、心中有期待、心中有大道;職責轉(zhuǎn)變,做到眼中有人、心中有愛、肩上有責。

        3.班主任要勇于探索,不斷創(chuàng)優(yōu)適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的育人方式。

        班主任要在班集體建設(shè)中不斷創(chuàng)優(yōu)育人方式。以班級的學(xué)習(xí)文化為例,《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出:“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué),注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué),認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)?!币虼耍灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,課題研究、項目設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)也必將成為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,班級的學(xué)習(xí)文化也必然隨著學(xué)習(xí)要求的變化而形成一種全新的學(xué)習(xí)文化。再以學(xué)生的社團活動為例,若干以學(xué)生興趣、特長為指向組建的社團為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了平臺。項目式學(xué)習(xí)是社團活動的最主要形式,讓學(xué)生主動參與到項目中來解決有價值的問題,自主完成學(xué)習(xí)、得到成果并交流展示,能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。從課堂到課外,一種新的學(xué)習(xí)方式以及在新的學(xué)習(xí)方式中習(xí)得的學(xué)習(xí)能力必將徹底改變班級的學(xué)習(xí)文化,促進學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

        重構(gòu)班級文化,是對應(yīng)新時代德育方式、育人方式和評價方式改革要求的自覺變革。目標是什么?路徑有哪些?重點難點有哪些?如何實施評價?這些問題都需要我們一線班主任積極探索和認真思考。研究這個話題,對班主任專業(yè)能力的提升、對班級生態(tài)的改變,對班主任角色的轉(zhuǎn)變,有著非常積極和深遠的意義。

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