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        立德樹人背景下班級文化的重構(gòu)

        2022-11-21 08:03:03
        江蘇教育 2022年15期
        關(guān)鍵詞:重構(gòu)育人價(jià)值

        金 龐

        班級文化是班級成員普遍認(rèn)同的理想信念、價(jià)值取向、思維模式、情感態(tài)度、審美情操、行為方式和學(xué)習(xí)方法的共同心理趨向及其物化表現(xiàn)形式。健康、積極的班級文化對學(xué)生健全人格、健康心理的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。班主任必須高度重視班級文化建設(shè),既要重視班級的物態(tài)環(huán)境建設(shè),發(fā)揮班級制度的規(guī)范和引領(lǐng)作用,又要確立班級的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),形成適合并能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的班級文化。

        一、班級文化建設(shè)中存在的問題

        一是散裝化。班主任缺少主動(dòng)建構(gòu)文化的意識(shí),一味依靠規(guī)章制度管理班級,班級表面有序,內(nèi)里如同一盤散沙,缺乏引領(lǐng),缺少凝聚力和聚合力。

        二是表象化。班主任過度重視班級物態(tài)環(huán)境的布置,過度重視學(xué)生外在的行為舉止,過度強(qiáng)調(diào)整齊劃一,忽略班級學(xué)生內(nèi)在的精神引領(lǐng)和學(xué)生的德育自覺。

        三是空心化。班級雖然有班徽、班歌、班級口號(hào),但只是標(biāo)簽、符號(hào),沒有成為班級學(xué)生認(rèn)同的核心價(jià)值,沒有真正融進(jìn)學(xué)生的日常生活。

        四是利己化。班級的精神文化中缺少對學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng),缺少對“大德”的宣揚(yáng)和培養(yǎng),一味強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人成功,宣揚(yáng)的是個(gè)人奮斗,培養(yǎng)的是“精致的利己主義者”。

        五是單一化。班集體建設(shè)中,目標(biāo)單一、要求單一、評價(jià)單一,一切都以學(xué)習(xí)為中心,忽略學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。

        六是自我化。班主任過于自我,總是想把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生,忽略學(xué)生的真實(shí)感受和學(xué)生的接受度。

        二、班級文化重構(gòu)的必要性

        當(dāng)下班級文化建設(shè)中存在的種種問題,與立德樹人的教育根本任務(wù)嚴(yán)重偏離,重構(gòu)班級文化非常必要。

        班主任重構(gòu)班級文化,首先必須正確理解“立德樹人”的內(nèi)涵。新時(shí)代“立德”最根本的是“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。新時(shí)代“樹人”歸根結(jié)底是要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。班主任明晰了“立德樹人”的內(nèi)涵,也就明晰了班級文化重構(gòu)的目標(biāo)和方向。

        首先,班主任要明確班級文化建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù),班級文化建設(shè)的核心是人,根基是德,是立根鑄魂,目標(biāo)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

        其次,班主任需要從“培養(yǎng)人”的高度理解班級文化重構(gòu)的價(jià)值意義,從“發(fā)展人”的角度探索重構(gòu)班級文化的實(shí)踐路徑,從“引領(lǐng)人”的向度重構(gòu)班級文化的評價(jià)方式等。具體說就是,班主任要從“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人,為誰培養(yǎng)人”的高度,思考如何重構(gòu)班級的精神文化,探索更適合學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的班集體建設(shè)的方法、路徑,建立更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的班級評價(jià)方式。

        三、新時(shí)代班級文化重構(gòu)的著力點(diǎn)

        1.班主任要研究學(xué)情,建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價(jià)值文化。

        班級文化建設(shè)絕不是班主任的一廂情愿。班級剛組建時(shí),不同背景的學(xué)生走到一起自然就形成了他們各自的圈子文化,只是這種文化不是班級的主流價(jià)值文化。班級的主流價(jià)值文化是什么?怎么形成?這需要班主任認(rèn)真研究學(xué)生,走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的生活,建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的班級主流價(jià)值文化。

        班級主流價(jià)值文化應(yīng)該是能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生朝著他向往的樣子邁進(jìn)的文化。這個(gè)文化是積極的精神追求,是班級共同的愿景,是學(xué)生自我的發(fā)展目標(biāo),是落實(shí)在每一份發(fā)展規(guī)劃中,落實(shí)在每一節(jié)課、每一次活動(dòng)、每一次交往(交流)、每一份作業(yè)、每一次考試、每一次評價(jià)中的具體行為。

        班級主流價(jià)值文化是能引領(lǐng)班級學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀班級共同體的行為方式。班級是師生共生共長的共同體,師生在其中“共愿景、共擔(dān)當(dāng)、共分享、共成長”。在這樣的共同體中,形成“各美其美,美人之美,美美與共”的文化,形成師生共同的行為文化。

        班級主流價(jià)值文化是讓每一個(gè)學(xué)生在班級中有存在感、價(jià)值觀、獲得感和榮譽(yù)感;是讓學(xué)生變成班級的主人,讓每一學(xué)生的班級生活有意義、學(xué)習(xí)有樂趣、生存有價(jià)值。概括地說,班級主流價(jià)值文化就是能夠讓每一個(gè)學(xué)生過有價(jià)值的班級生活的文化。

        2.班主任要善于凝聚,明晰能引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的帶班主張。

        帶班主張是班主任在對班級全面了解和把握的基礎(chǔ)上,基于黨的教育方針和學(xué)校育人目標(biāo),形成的具有班本特色的育人目標(biāo)和育人方式。具體來說,班主任要回答三個(gè)問題:一是育什么樣的人,即你希望你的學(xué)生成為一個(gè)什么樣的人;二是帶什么樣的班,即你希望你的班級成為什么樣的班級;三是做什么樣的班主任,或者說你將以什么樣的帶班方式引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生成長。

        以我的帶班實(shí)踐為例。我的班級育人目標(biāo)是:有活力、好習(xí)慣、會(huì)自主、善合作、能成功。我的帶班目標(biāo)是:規(guī)則明,秩序好,有活力,會(huì)合作,善規(guī)劃,能自主;建設(shè)一個(gè)秩序井然、充滿陽光、堅(jiān)守夢想、自主發(fā)展的班集體?!瓣柟狻卑ā坝袦厍椋腥饲?,有激情”?!坝袦厍椤保褪恰坝袗邸?,就是內(nèi)心充滿陽光,充滿溫暖,充滿友愛,時(shí)刻以積極的心態(tài)溫暖自我,溫暖他人和世界;“有人情”,就是“向善”,就是懂得與人、與自然、與社會(huì)友善相處,時(shí)刻以責(zé)任擔(dān)當(dāng)寬和待人,以感恩之心孝親敬長,以是非之心履行義務(wù)、行使權(quán)利;“有激情”,就是時(shí)刻保持一顆向上的心,做到有自我發(fā)展目標(biāo),有自我發(fā)展規(guī)劃。

        總之,班主任要以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為第一要義,做到三個(gè)轉(zhuǎn)變:角色轉(zhuǎn)變,由“組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者”向“引領(lǐng)者、參與者、參謀者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者、維持者、守望者”轉(zhuǎn)變;心態(tài)轉(zhuǎn)變,做到心中有陽光、心中有期待、心中有大道;職責(zé)轉(zhuǎn)變,做到眼中有人、心中有愛、肩上有責(zé)。

        3.班主任要勇于探索,不斷創(chuàng)優(yōu)適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的育人方式。

        班主任要在班集體建設(shè)中不斷創(chuàng)優(yōu)育人方式。以班級的學(xué)習(xí)文化為例,《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出:“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué),注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué),認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。”因此,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為未來學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式,課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等綜合性學(xué)習(xí)也必將成為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,班級的學(xué)習(xí)文化也必然隨著學(xué)習(xí)要求的變化而形成一種全新的學(xué)習(xí)文化。再以學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)為例,若干以學(xué)生興趣、特長為指向組建的社團(tuán)為學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展提供了平臺(tái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是社團(tuán)活動(dòng)的最主要形式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來解決有價(jià)值的問題,自主完成學(xué)習(xí)、得到成果并交流展示,能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。從課堂到課外,一種新的學(xué)習(xí)方式以及在新的學(xué)習(xí)方式中習(xí)得的學(xué)習(xí)能力必將徹底改變班級的學(xué)習(xí)文化,促進(jìn)學(xué)生的全面提升和發(fā)展。

        重構(gòu)班級文化,是對應(yīng)新時(shí)代德育方式、育人方式和評價(jià)方式改革要求的自覺變革。目標(biāo)是什么?路徑有哪些?重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些?如何實(shí)施評價(jià)?這些問題都需要我們一線班主任積極探索和認(rèn)真思考。研究這個(gè)話題,對班主任專業(yè)能力的提升、對班級生態(tài)的改變,對班主任角色的轉(zhuǎn)變,有著非常積極和深遠(yuǎn)的意義。

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