禹芳 北京市昌平區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2021 年4 月，教育部相繼頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出要深化改革中小學(xué)作業(yè)管理，切實(shí)減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)?；鶎訉W(xué)校如何改變當(dāng)前學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，已成為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要課題。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大部分來自周圍4 個(gè)村莊，還有一部分是外地務(wù)工子女。學(xué)生家長文化程度偏低，家庭教育理念和教育方法匱乏，教育力量薄弱，缺少與孩子的情感交流。因此，對于學(xué)生的教育問題更多地落在了教師的肩膀上，提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，已成為學(xué)校落實(shí)“雙減”工作的重要工作。在落實(shí)“雙減”工作的過程中，如何提升作業(yè)的實(shí)效，滿足學(xué)生個(gè)性化需求？學(xué)校在落實(shí)中“控量提質(zhì)，協(xié)同推進(jìn)”作業(yè)研究的基礎(chǔ)上，著力在作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容與方式上進(jìn)行了真實(shí)的探索與研究。

調(diào)研，發(fā)現(xiàn)真問題

中小學(xué)作業(yè)評價(jià)必須堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)評價(jià)的根本目的，其中包括學(xué)生身心健康以及學(xué)業(yè)的進(jìn)步。在“雙減”背景之下的作業(yè)評價(jià)體系中，教師既是落實(shí)政策的關(guān)鍵主體，也是作業(yè)評價(jià)的實(shí)施者?！半p減”政策后，教師如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)？評價(jià)中具體還存在哪些問題？如何來優(yōu)化作業(yè)評價(jià)？學(xué)生對教師的作業(yè)評價(jià)，還有哪些真實(shí)的需求？這些問題有助于進(jìn)一步明確學(xué)校作業(yè)管理的方向，重要的是對強(qiáng)化作業(yè)的育人功能、對教師作業(yè)評價(jià)提供一定的引導(dǎo)。

我們選取了三、四、五、六年級8 個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷254 份，有效問卷254 份。調(diào)研分析結(jié)果如下：多數(shù)學(xué)生希望獲得多元化的評價(jià)，喜歡教師在作業(yè)本上書寫評價(jià)語，希望看到教師的肯定評價(jià)。調(diào)研結(jié)果告訴我們，學(xué)生對教師賦予的作業(yè)評價(jià)，充滿了好奇、思考與期待。學(xué)生心里期待的作業(yè)評語，引起了學(xué)校的關(guān)注與思考：我們雖然是一所農(nóng)村學(xué)校，但是班級容量和城鎮(zhèn)學(xué)校差異不大，數(shù)學(xué)教師需要每天面對80 名小學(xué)生，如何在作業(yè)中落實(shí)關(guān)注全體？如何在作業(yè)評價(jià)中落實(shí)關(guān)注差異？在作業(yè)本上寫評價(jià)語，應(yīng)該是一種行之有效的方法與途徑。

在作業(yè)評價(jià)過程中，教師可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，去發(fā)現(xiàn)、研究、感悟?qū)W生真實(shí)的獲得與真實(shí)的困惑，在此基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生認(rèn)知，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，教育才可能實(shí)現(xiàn)“人的教育”，才能在作業(yè)評價(jià)中落實(shí)育人功能。

學(xué)習(xí)，獲得真啟發(fā)

美國心理學(xué)家羅斯和亨利“反饋效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天都接受測驗(yàn)。第一組每天都有學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，第二組每周一次學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，第三組則沒有學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。持續(xù)8周后改變做法：除第二組仍每周一次反饋外，第一組與第三組的做法互換，這樣再進(jìn)行8 周。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果是極其顯著的。

美國心理學(xué)家佩奇曾對74 個(gè)班的2000 多名學(xué)生的作文進(jìn)行研究。他把每個(gè)班的學(xué)生分成三組，分別給予了三種作文計(jì)分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類等級，既無評語，也不指出作文中存在的問題。第二組不僅給予等級，還給予了特殊的評語，例如：“層次清晰，文筆好”“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”，獲得同一等級的作文評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。第三組除評定等級外，給予的是順應(yīng)性評語。順應(yīng)性評語就是針對學(xué)生作文中存在的具體問題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。研究結(jié)果表明：三種不同的作文評價(jià)方式，對學(xué)生后來的作文發(fā)展有不同的影響。其中順應(yīng)性評價(jià)與針對學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對性的反饋，效果最好。

通過學(xué)習(xí)，我們對及時(shí)反饋和作業(yè)評語給予了特殊的關(guān)注。及時(shí)反饋除了具有明顯的調(diào)節(jié)作用和動(dòng)機(jī)作用外，還有較強(qiáng)的情感因素作用。因?yàn)樽鳂I(yè)評價(jià)中采用及時(shí)的、富有針對性的評語進(jìn)行評價(jià)，在肯定學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，又指出他們的不足，通常能使學(xué)生保持適度的焦慮。而適度的焦慮能提高學(xué)習(xí)效率。在面對全體學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，需要滿足學(xué)優(yōu)生“吃飽”、學(xué)困生“跟上”，對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生可以采用面批的方式進(jìn)行，在作業(yè)本上進(jìn)行有針對性的交流，把學(xué)優(yōu)生需要努力的方向，學(xué)困生出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)的思維方向，及時(shí)在作業(yè)本上加以記錄，這樣使信息反饋更快、矯正更及時(shí)、調(diào)控更具有針對性，同時(shí)更可以增進(jìn)師生之間的情感。及時(shí)反饋和作業(yè)評語的相關(guān)研究成果，為我們后期的教學(xué)實(shí)踐，提供了豐富的借鑒，為課題的深入探索奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐，解決真問題

有專家認(rèn)為，“教師在日常教學(xué)活動(dòng)中有三分之一到一半的時(shí)間用于與評價(jià)相關(guān)的活動(dòng)，其中又有三分之一的時(shí)間用于作業(yè)中的評價(jià)”。也就是說，教師批閱作業(yè)的過程就是在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

一方面，教師們設(shè)置評價(jià)內(nèi)容上，更關(guān)注學(xué)科知識與能力，而對學(xué)生認(rèn)知的過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容關(guān)注比較少。另一方面“雙減”政策實(shí)施后，雖然教師注意到作業(yè)負(fù)擔(dān)問題，側(cè)重于關(guān)注作業(yè)的“量”，評價(jià)內(nèi)容中對作業(yè)的“質(zhì)”關(guān)注較少。在實(shí)踐中，我們在學(xué)生的作業(yè)本上，嘗試著使用下面這些書面評價(jià)語，來解決上述的這些問題。包括贊賞式評價(jià)、肯定式評價(jià)、批評式評價(jià)、激勵(lì)式評價(jià)、說理式評價(jià)、導(dǎo)行式評價(jià)（直接指導(dǎo)學(xué)生行為，幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步）、談心式評價(jià)。

在作業(yè)批閱中融入評價(jià)語，使作業(yè)反饋更具個(gè)性化、更具針對性、更有效，使作業(yè)反饋在完成正誤評價(jià)功能的同時(shí)，還具備了教師對不同學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)功能、師生交流的功能以及對學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成功能等等，滿足了不同學(xué)生的需求。

反思，總結(jié)真經(jīng)驗(yàn)

有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)行為。在研究與實(shí)踐的過程中，在作業(yè)批閱中融入教師的評價(jià)語，最關(guān)鍵的是在落實(shí)中掌握科學(xué)的評價(jià)方法原則。

一是，發(fā)展性原則。這里的發(fā)展有兩方面的內(nèi)涵：第一，對全體學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，從學(xué)科立德樹人的視角，去審視并評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；第二，在學(xué)生個(gè)體評價(jià)上，從學(xué)生差異性的視角，立足現(xiàn)在，面向未來，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不為學(xué)生貼標(biāo)簽，重視學(xué)生的未來發(fā)展。二是，差異性原則。差異性的作業(yè)評價(jià)是尊重學(xué)生認(rèn)知與個(gè)性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)全體學(xué)生的發(fā)展，和俗語“一把鑰匙開一把鎖”有異曲同工之效。三是，過程性原則。過程性的作業(yè)評價(jià)不僅是重視對作業(yè)全過程的評價(jià)，還要對作業(yè)過程中的每一個(gè)局部作出評價(jià)。四是，融合性原則。作業(yè)評價(jià)的融合性是學(xué)科性和教育性相結(jié)合的一種方式，本研究主要落實(shí)在評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式兩個(gè)方面。評價(jià)內(nèi)容的融合，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全人教育，作業(yè)評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)科價(jià)值，更要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科精神和學(xué)科文化，借助書面評價(jià)語，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育。五是，啟發(fā)性原則。作業(yè)評價(jià)的啟發(fā)性是指當(dāng)學(xué)生的作業(yè)基本正確，但還有不完善的地方時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，通過教學(xué)評價(jià)用語引導(dǎo)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生補(bǔ)充不完善之處。六是，及時(shí)性原則。所謂及時(shí)性，側(cè)重在批閱作業(yè)、發(fā)現(xiàn)價(jià)值的及時(shí)，側(cè)重在富有針對性評語的及時(shí)，側(cè)重在學(xué)生看到作業(yè)評價(jià)的及時(shí)。作業(yè)評價(jià)的意義在于教師的診斷，重在學(xué)生的改進(jìn)。只有堅(jiān)持及時(shí)性，才能確保評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)價(jià)值等，真實(shí)地在學(xué)生作業(yè)改進(jìn)中發(fā)生。

有實(shí)效的作業(yè)評價(jià)是落實(shí)“雙減”促進(jìn)“提質(zhì)”的重要途徑之一。在教與學(xué)的過程中，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的理念，借助評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，全方位、多角度的融入評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、展示自我，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“作業(yè)的完成”狀態(tài)到“作業(yè)中生長”的蓬勃轉(zhuǎn)變。