●山東省濟南燕山學(xué)校 范建玲

歷史學(xué)科涉及經(jīng)濟、政治、文化、軍事以及對外關(guān)系等方面的內(nèi)容，具有綜合性。對于剛開始接觸系統(tǒng)性歷史知識的初中學(xué)生而言，獨立閱讀并理解歷史教材內(nèi)容和相關(guān)歷史資料存在一定的難度。因此，教師需要在歷史教學(xué)中積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，進而提升學(xué)生的閱讀能力和水平。筆者在本文基于閱讀能力對于歷史教學(xué)以及學(xué)生個人發(fā)展的重要意義，提出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、拓展歷史課外閱讀以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維四種閱讀指導(dǎo)策略，旨在為歷史教師提升教學(xué)效果提供參考，共同促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段是學(xué)生生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，該階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的情感認(rèn)知和價值觀塑造都具有重要影響。所以，教師應(yīng)該采取靈活有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與歷史閱讀的積極性，為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第3課《遠(yuǎn)古的傳說》時，教師可以用“大禹治水”的傳說導(dǎo)入課堂，講述“大禹三過家門而不入”的故事，或者播放關(guān)于大禹治水的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以就該故事進行提問：大禹治水是真實發(fā)生的事情嗎？大禹生活在怎樣的時代呢？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課本內(nèi)容。教師將講授法、演示法、談話法相結(jié)合，讓歷史課本閱讀充滿了啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

歷史課堂教學(xué)時間是有限的，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成理論知識的教學(xué)并且進行閱讀方法的指導(dǎo)，這對教師的課堂掌控能力和時間管理能力都提出了挑戰(zhàn)。為了充分利用課堂時間，對于基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向幫助學(xué)生明確課本閱讀的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀邏輯思維，使其從整體上把握課文框架，從細(xì)節(jié)處理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》之前，教師可以根據(jù)本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以組為單位搜集關(guān)于青銅器與甲骨文的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進行自由討論后將有教育意義的圖片在課堂上展示。通過這一過程，學(xué)生對歷史課本內(nèi)容有了大致的了解。這樣，有利于課堂教學(xué)的有序開展，能提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

三、拓展歷史課外閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)離不開對閱讀速度的訓(xùn)練，而廣泛的閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀速度。歷史教師需要注重學(xué)生課外資料的閱讀，將其作為對課本內(nèi)容的補充和拓展。一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，推薦一些具有價值導(dǎo)向的閱讀資料。另一方面，教師應(yīng)該傳授學(xué)生進行課外閱讀的方法，幫助學(xué)生提升閱讀技巧。例如，在教學(xué)《遠(yuǎn)古的傳說》《百家爭鳴》《三國鼎立》時，教師可推薦學(xué)生閱讀《中華上下五千年》《春秋戰(zhàn)國故事》《三國演義》等歷史書籍，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行批注，對主要內(nèi)容進行梳理和歸納。通過該方法，學(xué)生能夠比較全面地了解歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過以及影響，進而增加了歷史知識積累，夯實了閱讀基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

歷史作為一門人文性學(xué)科，問題答案的設(shè)置呈現(xiàn)出多元化和包容性的特點，因此，歷史教師在閱讀教學(xué)中進行問題引導(dǎo)時不應(yīng)過分強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，形成自我的理解和認(rèn)知。第一，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主體進行角色代入。歷史事件中往往涉及多個主體，人物的地位、利益代表、時代背景都會影響人物的行為選擇。學(xué)生將自我代入到主體中，能夠從不同的視角理解歷史事件的發(fā)生。第二，引導(dǎo)學(xué)生對事件進行內(nèi)容層次的分析。層次包括事件性質(zhì)、目的、過程和意義等。通過對層次的分析，學(xué)生能夠?qū)v史事件建立比較完整而具體的認(rèn)知。

綜上所述，歷史教師在新的時代背景之下不僅要傳授學(xué)生課程理論知識，還應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、拓展歷史課外閱讀以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。