●江蘇省海安高級中學 楊麗麗

高中階段的地理知識具有復雜性和全面性，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需要。因此，教師在開展地理教學時，可以創(chuàng)設問題情境，引導學生自主地構建知識體系，繼而提升學生對地理問題的解決能力。

一、構建問題情境的具體思路

在人教版地理必修1第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》的課堂教學中，教師可以以三個活動為切入點設計問題情境，即水循環(huán)過程、水循環(huán)的類別、新疆地區(qū)坎兒井的水循環(huán)原理。在教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，體現(xiàn)學生的主體地位。由于三個教學活動具有一定的難度，教師可以讓學生以小組合作學習的形式對問題進行討論，每組的人數(shù)盡量控制在五人左右。教學過程主要由三個部分組成，分別是問題情境設計、小組探究學習、問題解答總結。

二、高中地理問題情境教學的過程

教師可以利用多媒體展示藍色基調的太空圖片或視頻，然后再引出地球上水類型的統(tǒng)計圖表，讓學生進行分析，得出結論：1.海洋是水圈的主體，冰川是淡水的主體；2.人們常說的水資源主要由河水、湖泊、地下水組成。

活動一：水循環(huán)過程

結合教材中的水循環(huán)示意圖，了解蒸發(fā)、植物蒸騰、降水、下滲、水汽輸送、地下徑流、地表徑流等概念。李白創(chuàng)作的《長歌行》中有這樣的詩句：“百川東到海，何時復西歸？”李白在創(chuàng)作《將進酒》時對其進行了回答，即“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。教師引導學生從地理的角度思考李白的回答是否正確，并分析水循環(huán)的作用。小組在討論后得出結論：由水循環(huán)示意圖可知李白的回答并不全面。水循環(huán)的作用是使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)。

設計意圖 由高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~作為切入點引發(fā)學生思考水循環(huán)的過程，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生認知水循環(huán)環(huán)節(jié)和類別，對學生的思維能力進行培養(yǎng)。

活動二：水循環(huán)的類別

根據(jù)高中地理教材中我國河流流域圖和地圖參考資料，教師可以讓學生思考以下兩個問題：1.我國海洋和陸地間的水循環(huán)類型主要有哪些？覆蓋哪幾個大洋？2.我國參與了哪些水循環(huán)？針對第一個問題，教師可以與學生一起分析圖像，找出各個區(qū)域的河流流向，如黃河、長江、珠江流入太平洋，雅魯藏布江流入印度洋，繼而得出海洋和陸地間水循環(huán)覆蓋范圍。針對第二個問題，教師可以引導學生先分析我國境內的河流流向情況，并對這些河流流向位置進行判斷，得出相關結論。

設計意圖 利用圖像輔助教學可以鍛煉學生的圖像分析能力，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

活動三：新疆地區(qū)坎兒井的水循環(huán)原理

新疆地區(qū)屬于荒漠地帶，需要特殊的灌溉體系維護水循環(huán)平衡，坎兒井是吐魯番地區(qū)最具代表性的建設項目?？矁壕氖┕さ攸c需要選在高山雪水潛流處，將地殼中的潛流以暗道的形式引出地面，再由特殊渠道引入農(nóng)田灌溉，這也充分說明坎兒井的主體是暗渠。結合坎兒井的結構圖，教師可以設計兩個問題供學生進行探究學習：1.坎兒井的建設優(yōu)勢是什么？2.坎兒井優(yōu)化了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？學生通過分析可知，坎兒井能夠降低水分蒸發(fā)的速度，提升水資源的利用率，還能夠防止地表水被污染。坎兒井的出現(xiàn)優(yōu)化了水循環(huán)的蒸發(fā)環(huán)節(jié)和地下徑流環(huán)節(jié)。

設計意圖 通過對圖文材料的分析，學生對新疆地區(qū)的坎兒井的設計原理進行了了解，知道了坎兒井的設計優(yōu)點，促進了思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課改不斷推行的背景下，出現(xiàn)了越來越多的新式教學手段。與其他教學手段相比，創(chuàng)設問題情境更方便教師開展教學活動，容易被學生所接受?；谇榫吃O計的教學問題，能夠激發(fā)學生的主動性，進而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。