張 俊

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等過(guò)程中，感受閱讀樂(lè)趣，形成閱讀思維，掌握閱讀策略，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和能力。而實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課堂受閱讀材料以及傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念的影響，學(xué)生雖能“Read the lines”，但普遍缺乏“Read between the lines”以及“Read beyond the lines”的能力?；谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，王薔教授提出了中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，明確了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”，是指向人需要終身持續(xù)建構(gòu)的一種綜合的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格。［1］本文將以牛津上海版英語(yǔ)教材4A M4 U1 “A visit to a farm”（Period 3） “Old MacDonald’s pig Big”的閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，淺談培育學(xué)生英語(yǔ)“閱讀素養(yǎng)”的策略。

一、故事重構(gòu)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，圖文并茂、鮮活生動(dòng)、寓意深刻的故事對(duì)于學(xué)生維系注意力，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，深入文本理解故事，積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，減少閱讀時(shí)的焦慮等都具有積極的作用。［2］因此，在本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者基于教材和學(xué)情，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)以下三個(gè)步驟對(duì)故事進(jìn)行了重構(gòu)。

（一）解讀故事內(nèi)容

通過(guò)解讀教材故事文本，梳理歸納故事主要內(nèi)容：本故事主要講述了饑餓的小豬Big在Old MacDonald的幫助下吃到豬圈外飼料的過(guò)程。整個(gè)故事文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容情節(jié)平淡，插圖缺少細(xì)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。

（二）重構(gòu)故事文本

基于故事內(nèi)容，從細(xì)節(jié)著手，深挖故事主題意義。發(fā)現(xiàn)故事中小豬的名字Big很特別，容易引發(fā)學(xué)生“小豬為什么叫Big？”的好奇和疑問(wèn)。因此，筆者將“探究小豬名字Big的來(lái)由”確定為本故事的主題意義，使學(xué)習(xí)理解故事的過(guò)程成為師生共同合作探究意義的過(guò)程，激發(fā)他們進(jìn)一步深入文本一探究竟的興趣。為了凸顯故事的主題意義，拉近故事文本與學(xué)生之間的距離，筆者基于學(xué)生的閱讀能力水平對(duì)文本稍做修改，增加了幾條線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、扮演、想象和思考等方式完成探究任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)故事繪本

考慮到圖文故事的閱讀體驗(yàn)有限，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)在平時(shí)課堂中體驗(yàn)真實(shí)和完整的英文繪本故事閱讀。于是，筆者借助繪圖軟件將故事的圖片和文本重新整合，設(shè)計(jì)了故事的封面、扉頁(yè)和封底，并打印裝訂成冊(cè)，最終形成了一本精美的故事繪本。“一張紙變成了一本書(shū)”，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、環(huán)游模式，提升閱讀能力

為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)完整的閱讀過(guò)程，筆者結(jié)合故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)水平，采用了圖片環(huán)游的閱讀教學(xué)模式展開(kāi)故事教學(xué)。

（一）文本概念

文本概念是指在閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面、扉頁(yè)和封底，識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖等文本概念信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察封面并提取關(guān)鍵信息，將信息和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從不同的角度思考并推測(cè)故事的主要內(nèi)容。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸聚焦到小豬的名字Big，有學(xué)生就舉手問(wèn)道：“The pig’s name is Big. Why?”筆者則順?biāo)浦郏骸癎ood question! Let’s read and find out.”，順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析和推測(cè)的能力。

（二）圖片環(huán)游

圖片環(huán)游是環(huán)游模式的核心。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)有限的圖文信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測(cè)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)多元思維，提升閱讀能力。筆者主要采用了“大問(wèn)題+小問(wèn)題”的閱讀策略，基于大問(wèn)題“Why is the pig called Big?”設(shè)計(jì)了一系列不同層次的小問(wèn)題（每幅圖2～3題），既有能夠激發(fā)學(xué)生自信心的表層理解問(wèn)題，也有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高認(rèn)知水平的提問(wèn)，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師生在問(wèn)題的引領(lǐng)下共同閱讀理解故事，體驗(yàn)故事情節(jié)，提取關(guān)鍵信息，并對(duì)所提取的信息進(jìn)行綜合性分析判斷，探究出小豬被稱呼為Big的真正原因。

（三）默讀朗讀

默讀朗讀活動(dòng)能夠給學(xué)生提供一個(gè)完整的閱讀體驗(yàn)，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)度和流利度，提升他們的閱讀能力。因此在圖片環(huán)游后，筆者采用獨(dú)立默讀的方式讓學(xué)生自主閱讀繪本，學(xué)生通過(guò)欣賞繪本圖文，再次感受故事情節(jié)，運(yùn)用邏輯思維厘清故事脈絡(luò)，加深對(duì)故事的理解。

（四）表達(dá)交流

最后的表達(dá)交流階段是學(xué)生進(jìn)一步理解文本、內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增加語(yǔ)言能力的有效途徑。筆者引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)復(fù)述故事內(nèi)容，與他人交流自己讀完故事后的感受，在表達(dá)交流的過(guò)程體驗(yàn)中重新審視自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，辯證地內(nèi)化新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度解讀故事，形成自己對(duì)故事的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、自主閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

閱讀從本質(zhì)上說(shuō)是讀者主動(dòng)參與并自我建構(gòu)的過(guò)程，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并通過(guò)觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，實(shí)時(shí)了解他們的閱讀興趣、態(tài)度和行為，以及運(yùn)用策略和思維解決問(wèn)題的情況，從而調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，筆者準(zhǔn)備了另一個(gè)故事內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)相似的繪本“Old MacDonald’s dog Can”，通過(guò)提煉支架、運(yùn)用策略和實(shí)施評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

（一）提煉閱讀支架，體現(xiàn)自主閱讀的針對(duì)性

師生通過(guò)共同梳理故事“Old MacDonald’s pig Big”的關(guān)鍵信息（板書(shū)），提煉出故事閱讀的支架，由以下幾個(gè)元素構(gòu)成：Title、Writer、Character、Setting、Key word和Reason。在新的故事語(yǔ)境中，學(xué)生借助閱讀支架獨(dú)立完成關(guān)鍵信息的搜集和整理，引導(dǎo)他們進(jìn)行更有針對(duì)性的自主閱讀。

（二）運(yùn)用閱讀策略，體現(xiàn)自主閱讀的深刻性

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們遷移和運(yùn)用在本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的閱讀方法和策略來(lái)提高閱讀效率，加深對(duì)故事的理解。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀文本概念信息尋找主題意義，采用觀察、預(yù)測(cè)、分析、比較和判斷等策略進(jìn)行探究，以及調(diào)動(dòng)自身批判性和創(chuàng)新性思維進(jìn)行故事的個(gè)性化解讀等。

（三）實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自主閱讀的生成性

在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的好奇心、閱讀興趣和探究意識(shí)，引導(dǎo)他們將好奇和疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成閱讀和探究的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們自主提問(wèn)、大膽交流，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予寬容的態(tài)度，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，促使他們不斷地進(jìn)行知識(shí)的遷移和自我建構(gòu)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中，體驗(yàn)完整的閱讀過(guò)程，通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲得豐富的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，并逐步構(gòu)建適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的閱讀素養(yǎng)。