賈惠珍， 王同罕， 高永平， 汪宇玲， 王 強(qiáng)， 趙 丹

(東華理工大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330013)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政教育與專(zhuān)業(yè)教育各行其道、相互隔絕，因此如何打破思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的“孤島效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，是我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教師面臨的重要任務(wù)之一[2]。

在新工科背景下，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為信息時(shí)代的核心專(zhuān)業(yè)，對(duì)工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)走向智能化、信息化起到重要推動(dòng)作用。因此，如何結(jié)合課程特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素、踐行課程思政，進(jìn)而為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)人才成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重要任務(wù)[3]。目前，為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，已經(jīng)有許多專(zhuān)業(yè)課教師提出了課程思政教學(xué)方案[1，2,4，5]。本研究結(jié)合筆者所講授的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索經(jīng)歷，從計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政的必要性以及課程思政的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行闡述。

1 課程思政的必要性

1.1 建設(shè)新工科的客觀要求

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命以及突破工科人才培養(yǎng)瓶頸，新工科建設(shè)被推上日程，其內(nèi)涵以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[6]。因此，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才是新工科建設(shè)的重要任務(wù)之一。

1.2 落實(shí)課程育人的客觀要求

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有雄厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域拔尖人才。學(xué)生在走向工作崗位之后，出現(xiàn)畢業(yè)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)特長(zhǎng)從事違法犯罪活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊網(wǎng)站、研發(fā)計(jì)算機(jī)病毒侵襲計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、信息截取等，給人民生命財(cái)產(chǎn)安全甚至國(guó)家安全帶來(lái)了極大危害。終其根源在于相關(guān)人員價(jià)值觀扭曲、法律意識(shí)淡薄等。正如司馬光在《資治通鑒》里所言“才者，德之資也，德者，才之帥也”，若有才無(wú)德可能成為害群之馬[7]。

1.3 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的客觀要求

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)由于部分課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，甚至產(chǎn)生畏學(xué)情緒；另外，隨著游戲機(jī)、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的廣泛普及，學(xué)生容易沉溺于游戲、網(wǎng)絡(luò)交流，進(jìn)而產(chǎn)生上課注意力不集中，私下打游戲現(xiàn)象[8]；同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用中，學(xué)生存在消極、功利、急于求成現(xiàn)象。上述情形均為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政的實(shí)施提出了客觀要求。

2 課程思政的教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合筆者所授的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程,以學(xué)生為中心從課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及教學(xué)方法使用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)估等整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)闡述計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)課程思政

教學(xué)目標(biāo)是指師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)制定主要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展以及社會(huì)需求等方面來(lái)確定，既要考慮專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，又要考慮人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在制定“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要通過(guò)立德樹(shù)人、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，其中立德樹(shù)人為靈魂，擬達(dá)到如下要求：在立德樹(shù)人方面，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、刻苦鉆研、甘于奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)以及IT人才所必備的團(tuán)結(jié)合作、精益求精的工匠精神；在能力培養(yǎng)方面，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知方面的素質(zhì)和能力，具備獨(dú)自獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在知識(shí)目標(biāo)方面，能熟悉和掌握計(jì)算機(jī)的基本組成、基本工作原理、數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示與處理，以及程序與指令的執(zhí)行過(guò)程等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)融入課程思政

新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展、行業(yè)需求等來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容在兼顧基本核心理論的同時(shí)，適當(dāng)引入當(dāng)前該課程所涉及的新技術(shù)和新方法，同時(shí)融入課程思政教育。課程思政教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和刻意的生搬硬套，需根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)以及學(xué)生特性挖掘相關(guān)課程思政元素，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政元素的有機(jī)融合以期達(dá)到如春在花、如鹽融水、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、人物故事、馬克思主義哲學(xué)思想等來(lái)挖掘思政元素，使課程發(fā)揮出提升專(zhuān)業(yè)能力和人文素養(yǎng)的作用和功能，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀。以筆者所授的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例，其知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素部分內(nèi)容如表1所示。

2.3 多種教學(xué)手段的融合落實(shí)課程思政

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課才能達(dá)到事半功倍的效果，單一的教學(xué)手段往往會(huì)使教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。因此，教師要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，采用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，以達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的效果?；谝陨峡紤]，筆者將融入思政元素的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式整合到課件中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；然后借鑒慕課平臺(tái)上精品課程的建設(shè)方式自行制作微課，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)社交手段如學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ群來(lái)開(kāi)展線上線下的混合式授課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)共享、互動(dòng)交流的目的；此外，在課后，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，方便及時(shí)介入、適當(dāng)干預(yù)及引導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下自學(xué)或自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)。這種多樣化教學(xué)手段的融合不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)習(xí)行為更主動(dòng)，同時(shí)使專(zhuān)業(yè)教育和課程思政呈現(xiàn)無(wú)時(shí)不在、無(wú)地不存的狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2.4 多樣化教學(xué)實(shí)施課程思政

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。北宋著名理學(xué)家程頤曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！币虼颂剿饕詫W(xué)生為中心、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，這不僅需要教師具有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和廣博的文化素養(yǎng)，還要熟練掌握一些教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。這樣在熟悉專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，能夠觸類(lèi)旁通，發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系，精確找到課程知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，然后靈活運(yùn)用多種適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行行之有效的講授。筆者在講授“計(jì)算機(jī)組成原理”時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的視頻、音頻、圖像將傳統(tǒng)文化、歷史故事、時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題等，通過(guò)案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)生的參與和表達(dá)，通過(guò)上述教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和大腦，引起學(xué)生深入思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

2.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)深化課程思政

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅要使課堂所學(xué)裝在腦子里，更要落實(shí)到行動(dòng)上，從而達(dá)到知行合一、以知促行、以行求知的效果，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、意志品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。筆者在講授“計(jì)算機(jī)組成原理”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中精挑四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、微程序控制器、總線接口，開(kāi)展四次各兩個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，目的是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀了解計(jì)算機(jī)組成、設(shè)計(jì)方法以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程采取學(xué)生分組共同做實(shí)驗(yàn)的組織方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有完整的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，此外專(zhuān)門(mén)另增一個(gè)部分——實(shí)驗(yàn)體會(huì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生建立科學(xué)探索精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，進(jìn)而加深知識(shí)理解和思政內(nèi)化。

2.6 通過(guò)教學(xué)效果評(píng)估修正完善課程思政

課程思政教學(xué)效果評(píng)估目前還沒(méi)有一個(gè)量化的固定標(biāo)準(zhǔn)。在課程思政落實(shí)過(guò)程中，筆者主要通過(guò)觀察線下課堂學(xué)生的聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題的反應(yīng)和平時(shí)交流情況來(lái)大致了解學(xué)生的態(tài)度，以及通過(guò)對(duì)習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改情況來(lái)把握每位學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握情況，基于此來(lái)主觀評(píng)估課程思政的效果并進(jìn)行實(shí)時(shí)修正完善；在課程結(jié)束之后，通過(guò)期末考試成績(jī)以及作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的批改記錄來(lái)綜合客觀評(píng)判教學(xué)效果，并總結(jié)反思問(wèn)題以進(jìn)一步完善課程思政實(shí)施路徑。根據(jù)綜合評(píng)估，課程思政的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生精神面貌煥然一新。探索一種融合學(xué)生課程評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后運(yùn)用效果的多元評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，是今后研究的重點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑和載體。本研究從教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程闡述了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程思政的必要性及教學(xué)實(shí)踐路徑的初步探索，以“計(jì)算機(jī)組成原理”為例，從課程教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)方法使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)效果評(píng)估來(lái)落實(shí)課程思政，以實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到德智并進(jìn)的效果。踐行課程思政是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋的迭代改進(jìn)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)課教師需要在不斷提高個(gè)人自身政治修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程和追蹤學(xué)科前沿，把“為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”作為課程育人的核心理念，并針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和課程特性，增強(qiáng)思政教育的親和力、感染力，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。