王存英

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概述

網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)平臺空間具有個性化、開放性、大容量和交互性等特點，其基本任務(wù)是在國家現(xiàn)有教育體系的支持下，為教師和學(xué)生提供教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，通過融通線下和線上優(yōu)化渠道，引入專業(yè)機構(gòu)和名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用社會性教育資源的優(yōu)勢，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基于信息技術(shù)的全面支撐，助力實現(xiàn)教育公平，幫助青少年學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值和作用

首先網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是提高教師教學(xué)能力的新天地。所謂教學(xué)能力，是指教師通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)和發(fā)展而具有的一種完成教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基本能力。教師教學(xué)能力的提高既需要立足于教學(xué)實踐，又需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的助推器，尤其是為教師培訓(xùn)資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的專業(yè)成長提供了便利的條件?？梢詽M足隨時隨地的專業(yè)學(xué)習(xí)、互助交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，已成為教師職業(yè)成長的加油站，專業(yè)能力提升的新通道。

其次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育資源的集聚高地。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中資源極其豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以滿足不同教師的多樣化專業(yè)學(xué)習(xí)需求，成為教師進行教學(xué)設(shè)計、案例分享、信息搜集、評價數(shù)據(jù)生成的智能化中心，為教師教學(xué)能力的提升提供了無限可能。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅是收集整理教育資源，還要成為教育資源的“生成器和過濾器”，教師在使用的過程中合理篩選與優(yōu)化資源，將更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容傳播開來，形成良性循環(huán)，使得人人成為優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者、使用者、傳播者，共同實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的健康發(fā)展。教師還可以通過如下三種具體途徑不斷參與網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和發(fā)展：一是設(shè)立和充實優(yōu)秀案例庫，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)共享優(yōu)秀案例，便于與有共同語言的教研愛好者群體共享，并與學(xué)區(qū)內(nèi)同行在線下的每周或每月的研討會、觀摩課、培訓(xùn)班上，進行討論和總結(jié)，以及應(yīng)用于跨學(xué)區(qū)間的教學(xué)交流；二是教師可以結(jié)合自身教學(xué)實踐，對已有的資源進行完善，推陳出新，不斷更新相關(guān)內(nèi)容，做到與時俱進；三是教師可以建立符合自己個性風(fēng)格的“定制教學(xué)資源庫”，用精準(zhǔn)化的信息資源持續(xù)助力自身向著名師之路邁進。

再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師的交流勝地。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間面向全體教師，并且為廣大教師進行積極交流提供了便捷、標(biāo)準(zhǔn)化、平等的平臺，有助于教師在討論和互動交流中碰撞出思維的火花。教師間的深入交流與共享會達(dá)到“一加一大于二”的效果，獨行快，眾行遠(yuǎn)，讓每個教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同成長、互幫互助，是網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間建設(shè)和發(fā)展的重要目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用

其一是促進教師教學(xué)模式變革。相較于傳統(tǒng)單一的利用粉筆黑板授課的教學(xué)組織模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能更有效地融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的特色優(yōu)勢，構(gòu)建深度互動的教學(xué)新模式，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)、差異化施教，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生深度參與到網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動中。例如，教師借助平臺上“你問我答空間”，開展混合式教學(xué)，事先將任務(wù)布置給學(xué)生自學(xué)，教師在課堂教學(xué)中可以將重點放在重難點答疑解惑上，這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法等進行有效整合，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用。

以信息技術(shù)為支持的多媒體教學(xué)，能有效促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展，在此背景下教師課程設(shè)計及教學(xué)設(shè)計要突出信息技術(shù)優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教師還應(yīng)當(dāng)形成自覺使用信息技術(shù)教學(xué)的理念，通過信息技術(shù)優(yōu)化情境設(shè)計及實踐操作活動，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)充分融入到課堂與教學(xué)情境設(shè)計的全過程中，創(chuàng)設(shè)多元化自主學(xué)習(xí)探究活動情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造更加多姿多彩、更有身臨其境感的課堂氛圍，激發(fā)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生主動嘗試探索新知，沉浸于主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動每個學(xué)生和班級集體的主觀能動性。

其二是引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可在學(xué)習(xí)空間內(nèi)按需選擇課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，自己安排學(xué)習(xí)計劃與進程，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。同時設(shè)立優(yōu)秀教師網(wǎng)上“援助”小組，提供學(xué)習(xí)建議，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

其三是為師生提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間匯集了全國各地優(yōu)秀教師的課件、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)品優(yōu)課視頻等教學(xué)類資源，教師上課時可利用跨校、跨區(qū)域資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以圖片、動畫、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)知識，用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生多感官系統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能夠有目標(biāo)、有方法、有資源保障，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第四是重塑“教”與“學(xué)”的評價方式。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以監(jiān)測教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為，延伸評價場域與過程。將以“單一結(jié)果”為導(dǎo)向的評價方式擴展為“綜合性、過程性”的多維度評價體系，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)評價，保證評價的精準(zhǔn)性和效度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為課堂教學(xué)變革提供了技術(shù)支持，大數(shù)據(jù)的分析處理形成了對學(xué)習(xí)者行為和需求的理解與“畫像”，據(jù)此可以對學(xué)習(xí)活動進行數(shù)字化管理。

第五是提供便捷的家校社溝通服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)空間為師生和學(xué)生家長之間互動搭建了“家校共教、家校共育”的網(wǎng)上交流共享平臺，學(xué)校全體師生和家長均可以使用這個公共平臺，在網(wǎng)上共享各種校園動態(tài)信息、班主任工作的實時動態(tài)與反饋信息、家長教育實時互動與反饋信息、班級服務(wù)、互動聊天等模塊信息，進行方便、快捷的溝通交流。同時，學(xué)生還能利用學(xué)習(xí)空間上傳作業(yè)，尋求教師解疑答惑等，既有利于家長與教師的監(jiān)督，也使家校之間的溝通方式更加快速和直接。

第六是提升學(xué)校管理服務(wù)水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持學(xué)校管理者對辦學(xué)情況和教學(xué)情況進行動態(tài)跟蹤，鼓勵他們不定時查詢校園文化建設(shè)、教師培訓(xùn)課程、學(xué)生活動組織、班級文化建設(shè)、教師教學(xué)情況等。這些措施不但可以使家長無論在何時何地都能安心，還可以形成系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的管理模式，及時反思并調(diào)整管理策略，以此實現(xiàn)科學(xué)管理。當(dāng)然，要緊跟時代的步伐，將人工智能逐步納入課堂教學(xué)中。目前，學(xué)習(xí)資源豐富、共享便利，基于“三通兩平臺”的各類學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)正飛速向前發(fā)展，如國家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源與公共學(xué)習(xí)服務(wù)信息平臺等都已積累了我國大量重點學(xué)科和教學(xué)應(yīng)用資源，極大地方便了中小學(xué)教師的資源使用與共享，提高了教學(xué)質(zhì)量。