劉雪晴，邵志豪

(1.東北師范大學地理科學學院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024)

1 問題的提出

為響應中央對思想政治教育進行改革探索的號召，上海市委、市政府在2014年提出了“課程思政”的教育理念，努力構建全員、全程、全課程的育人格局，使其他學科課程能夠配合思政課進行協(xié)同育人[1]。青年一代作為時代發(fā)展的受益者，可以快速便捷地獲得信息，吸收思想，所以更需要保持清醒的頭腦。家庭、學校、社會都要更加重視思政教育，不僅要依靠思政課，也要依靠其他學科力量。國家安全教育是思政教育的重要教學課題。2014年，習近平總書記在中央國家安全委員會上第一次提出了總體國家安全觀，突破了傳統(tǒng)的國家安全觀，在新時代的背景下闡述了國家安全教育，為國家安全教育注入了新的內容[2]?？傮w國家安全觀的提出豐富了我們對國家安全內涵的理解。在新時代背景下，國家安全不僅包括國土安全、軍事安全和政治安全等傳統(tǒng)的國家安全觀，還包括文化安全、資源安全、環(huán)境安全和信息安全等新時代國家安全要素[3]?；谶@樣的認識，教師在對學生進行教育時要結合學科教學內容滲透國家安全要素，培養(yǎng)學生的國家安全觀。

地理作為一門融自然因素與人文因素于一體的科學，涵蓋了環(huán)境教育、資源教育、愛國主義教育和社會教育等國家安全要素，適合進行國家安全教育。地理課程一直致力于滲透國家安全教育因素，但是顯性滲透國家安全教育的教材相對較少。在高中地理選擇性必修三教材中首次介紹了資源安全、環(huán)境安全及其對國家安全的影響，其內容選取與國家安全教育主題相契合，并且高中地理選擇性必修三當中有很多適宜進行國家安全教育的案例，同樣也適合在其他地理教材教學中使用或者進行概念單元教學，因此對高中地理選擇性必修三的分析和研究很有必要。本文針對高中地理選擇性必修三教材中蘊含的國家安全元素進行闡述并將其與教學內容進行結合，為高中地理進行國家安全教育提供參考。

2 高中地理選擇性必修三中的國家安全教育內容

高中地理選擇性必修三主要包含三部分內容，分別為資源、環(huán)境與國家安全，這三部分內容無論是在舊版教材還是在其他必修、選修課程中都有涉及，學生對于資源、環(huán)境這兩部分內容并不陌生，教材把這些內容抽提出來與國家安全結合，要求學生以創(chuàng)新的視角、科學的視角重新看待資源與環(huán)境問題，以全新的視角審視與國家安全密切相關的自然環(huán)境，以新的思路謀求新的發(fā)展，以新的方法解決新的問題，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其內容選取體現(xiàn)了科學性和創(chuàng)新性，所以高中地理選擇性必修三在實施國家安全教育時有其獨特優(yōu)勢。

2.1 高中地理選擇性必修三進行國家安全教育的內容載體

2.1.1 資源安全教育

我國針對耕地、能源以及海洋資源都出臺了很多相關政策，足以彰顯國家對自然資源的重視程度。學生并不是在高中地理選擇性必修三當中第一次接觸資源的學習，但是之前的學習主要停留在理性知識層面的學習，側重于“求真”，并未挖掘其中蘊含的深層次的人文因素，比如學生在初二時詳細學習了我國的自然資源，了解了我國資源的基本特征，并且學習了我國的水資源和土地資源的一些基本特征，對我國的資源情況有了大體的了解。但是由于初中的學習主要停留在地理特征層面，所以學生對于人地矛盾的概念、資源觀念方面學習較少。高中地理選擇性必修三把資源的重要性上升到了國家層面，要求教師不僅要進行資源的基礎知識教學，更要挖掘資源教育當中蘊含的國情教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。通過學習學生知道我國人口數(shù)量較多、耕地資源不足的國情，理解我國為何把耕地安全放到重要位置，萌生保護資源、維護國家安全的愛國之心。在教學過程中，教師可以挖掘理論知識中的國家安全要素，闡明知識背后的社會價值，結合實例培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，讓學生形成節(jié)約資源、維護國家安全的意識。

2.1.2 環(huán)境安全教育

生態(tài)文明建設是我國發(fā)展的千年大計，是我國走特色發(fā)展之路的重要方向。我國高度重視資源安全、環(huán)境安全事件，在戰(zhàn)略行動上也采取了很多措施，通過學習我國在資源安全、環(huán)境安全上所采取的措施提高學生的警惕性，樹立環(huán)保意識，從而履行公民應該承擔的義務和責任。而關于人地關系的探討又是地理學發(fā)展過程中永恒的主題，因此地理教育與環(huán)境教育一脈相承。人地關系中人對地的影響主要表現(xiàn)在環(huán)境方面，高中地理選擇性必修三中第一章就闡述了自然環(huán)境與人類之間的關系，人類與自然環(huán)境具有對立性和統(tǒng)一性。自然環(huán)境是人類發(fā)展的基礎，自然環(huán)境具有服務功能，但同時自然環(huán)境也是人類發(fā)展的限制，人與地之間是相互作用的。教師要深入挖掘環(huán)境問題當中的人地關系，培養(yǎng)學生人地協(xié)調的觀念、可持續(xù)發(fā)展的意識，明白為什么我國提倡“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。

2.1.3 國土安全教育

我國擁有遼闊的領土和領海，國土面積大，國土安全是國家安全的基礎。在教學中教師要培養(yǎng)學生的國家安全觀，讓學生知道我國領土安全的重要性。高中地理選擇性必修三中有很多可以實施國土安全教育的內容載體，比如通過學習耕地資源、海洋資源從而知道國土安全的重要性，通過學習我國的版圖、領海劃分知道我國的領土權益和重要戰(zhàn)略地位。新時代背景下，學生無法直接感受到領土爭端的嚴峻性，所以教師要結合具體的案例讓學生切身感覺到國土安全的嚴峻性，讓學生知道海洋資源具有關鍵的戰(zhàn)略地位，領海開發(fā)和權益維護是我國的重要發(fā)展策略。學生通過了解我國的海洋國情和海洋的重要戰(zhàn)略地位以及海洋權益的組成，認識到領海安全的重要性，對海洋紛爭事件保持正確的態(tài)度，積極維護我國的海洋權益。新時代背景下，只有讓學生理性、客觀地認識國家的基本情況，才能理解和支持國家政策的制定與執(zhí)行，從心底對國家發(fā)展策略具有認同感，從而樹立國土安全意識。

2.1.4 國家安全教育與愛國主義教育

愛國主義是永不過時的話題，國家安全教育在本質上也是一種愛國主義教育。面對當今復雜的國際形勢，我們要突出新時期的特色，發(fā)揮各科的學科優(yōu)勢，緊密結合偉大復興這一主題，實現(xiàn)學科育人價值，培養(yǎng)學生的愛國情感。不僅要不忘初心，傳承中華民族的愛國基因，又要緊跟時代的步伐，投身于國家建設當中，只有這樣愛國主義才是有生命力的，才能助力祖國實現(xiàn)快速發(fā)展。既要培育學生對于祖國的深厚情感，也要培育學生的全球視野。所以地理教學不僅要滲透國情教育與國家安全教育，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化與時代精神，同時也要認識到新時代愛國主義精神不是狹隘的愛國主義。學生通過高中地理選擇性必修三的學習可以對自己國家內部的發(fā)展保持理性、辯證的態(tài)度，探索更為綠色、合理、可持續(xù)的發(fā)展方式，知道保護資源、愛護環(huán)境也是愛國行為，從而在日常生活中能親身實踐愛國行為。我國提出了“人類命運共同體”等主張，在追求本國利益時也照顧其他國家的發(fā)展，彰顯我國的大國擔當，所以學生在高中地理選擇性必修三中既可以了解我國綠色發(fā)展之路，又能了解我國的國際擔當，形成對國家的認可和敬佩之情，從而形成愛國、報國之情。

2.2 高中地理選擇性必修三進行國家安全教育的要點設計

教材是實施教學的重要參照，也是學生學習的主要工具，是進行國家安全教育的良好教材載體。其中知識層面的教育主要表現(xiàn)在教材的文本中，案例和圖片則培養(yǎng)學生的情感和精神，問題研究等活動主要讓學生進行實踐，在培養(yǎng)學生的國家安全觀的同時落實思政教育要求。高中地理選擇性必修三的第一部分是自然資源的開發(fā)與利用，第二部分是環(huán)境問題與環(huán)境保護，最終落腳到資源、環(huán)境對國家安全的重要意義，旨在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。各版本教材章節(jié)的劃分方式不同，但是基本結構相同，其結構如圖1所示。

圖1 選擇性必修三結構框架圖

高中地理選擇性必修三教材內容較為宏觀。在教學時，教師要結合國家安全的具體要點選擇合適素材。對于顯性素材，教師需結合國家政策或者時政熱點進行教學設計；對于隱性素材，教師要深入挖掘，盡可能引起學生的情感共鳴。本文以2019年人民教育出版社出版的高中地理選擇性必修三教材為例，分章節(jié)闡述選擇性必修三中蘊含的部分國家安全要點，介紹其教學思路及教學意圖。具體如表1所示。

表1 國家安全教育要點設計思路及教學意圖

續(xù)表

3 高中地理選擇性必修三開展國家安全教育的教學策略

3.1 豐富地理學科國家安全教育教學方式

國家安全教育既有知識層面的教育，又包含情感層面的教育，要求學生通過在各個學科中學習相關知識，從而深入了解國情與形勢發(fā)展，理解國家政策的實施，從而激發(fā)愛國報國熱情，投身祖國建設之中。所以教師在進行資源安全教育內容的教學時，要遵循主體性和學科性兩個原則，把學生放在主體地位。要讓學生切身感受到維護祖國國家安全應該從每個人做起，應該從身邊的事情做起。所以教師在進行教育時要從學生出發(fā)來設計課堂或者作業(yè)，比如結合研學旅行、研究性學習、辯論賽或者情景教學等學習方式來增加學生的參與度。在課程思政背景下，各個學科都要進行國家安全教育。地理學科在進行國家安全教育時要凸顯地理特色，緊密結合地理知識、地理原理和地理規(guī)律，在地理教學過程中滲透國家安全知識。比如在自然資源的學習中，可以進行家鄉(xiāng)自然資源調查研究，既可以讓學生掌握知識，增加參與度，還可以了解國家的資源政策，培養(yǎng)家國情懷。

3.2 構建地理學科國家安全教育專題學習

資源、環(huán)境的學習不僅在選擇性必修三中有所涉及，在其他教材當中也有涉及。教師可以將這部分內容進行整合，作為專題進行學習，建設具有國家安全要素的專題課程，使學生形成對思政要素的完整認識，同時在認識資源、環(huán)境問題以及國防安全問題時能有相應的邏輯主線，比如構建認識美麗中國專題學習，學生通過美麗中國這個思政要素的專題學習既可以了解我國的綠色發(fā)展之路，知道我國在環(huán)境保護和資源保護方面的政策與措施，了解我國的生態(tài)國情，還可以在感受祖國的美麗、壯闊的同時激發(fā)愛國報國熱情，從而能夠投身美麗中國的建設之中。

3.3 創(chuàng)新地理學科國家安全教育評價方式

國家安全教育不僅包含知識層面的學習，還包含情感和行為層面的學習。所以評價方式更要多元和創(chuàng)新，更應該具有體驗性，體現(xiàn)參與感。過去我們的評價主要體現(xiàn)在書面測試上，這種考察方式對一些理論型的知識較為有用，但是對情感和行為表現(xiàn)則顯得略為片面，所以在地理學科當中要創(chuàng)新評價方式，可以通過制作黑板報，舉辦朗誦比賽、辯論會，撰寫科技小論文等方式進行。不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察，改變過度重視等級、過度重視量化的評價方式。比如通過科技論文的撰寫既可以展示學生的知識和方法的掌握情況，又能體現(xiàn)學生的情感、態(tài)度和價值觀。學生在論文的撰寫過程中不僅可以感受研究的過程，更可以抒發(fā)自己內心的想法，表達清晰的論點，展示學生的個性差異，讓學生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，保持積極健康的心態(tài)，同時培養(yǎng)學生的研究能力。教師可以讓學生從地理角度出發(fā)，撰寫科技小論文，鍛煉學生的研究能力。

在中國邁入新時代的關鍵時期，培養(yǎng)學生的國家安全意識尤為重要，要全方位和全過程地對學生進行國家安全教育。地理學科新教材特別是選擇性必修三的修訂為地理學科進行國家安全教育提供了良好抓手，讓地理學科成為進行國家安全教育的重要陣地，讓“資源、環(huán)境與國家安全”模塊成為進行國家安全教育的良好題材。選擇性必修三將資源、環(huán)境問題與國家安全相關聯(lián)，如果可以找到恰當?shù)钠鹾宵c，隱形教育的作用將遠遠大于顯性教育的力量，所以地理教師要充分挖掘教材或其他課程資源當中蘊含的國家安全要素和情景，在傳授知識的同時對學生進行國家安全意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的資源觀、環(huán)境觀、安全觀。同時，教師在教授相關內容時要提升思想高度，引起學生的重視和情感共鳴，激發(fā)學生為祖國做貢獻的愿望，從而落實新時代“立德樹人”的根本任務。