李海燕，楊允菲，孫 偉

(東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，植被生態(tài)科學(xué)教育部重點實驗室，吉林 長春 130024)

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)了高校思想政治工作的根本問題是關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的問題，進(jìn)一步強調(diào)高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1-2]。2017年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求大力推動以課程思政為目標(biāo)的課程教學(xué)改革，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求深入梳理課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果[3]。足見培養(yǎng)具有高思想素養(yǎng)和過硬專業(yè)素質(zhì)人才是新時代的迫切需求。

課程思政是將思想政治教育的理論知識、世界觀、人生觀、價值觀以及精神追求等思政教育元素融入到課程中，從而潛移默化地對學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生影響[4-5]。良好的課程思政表現(xiàn)為高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品行，使學(xué)生在專業(yè)理論知識和實踐技能提高的同時，樹立正確的“三觀”，使學(xué)生的專業(yè)能力和思想素養(yǎng)同步提升[6]。為了充分發(fā)揮專業(yè)課程在課程思政建設(shè)中的基本載體作用，高校專業(yè)課程授課教師應(yīng)始終如一地把立德樹人作為課程思政的根本任務(wù)，通過課程自身的特點把思政教育巧妙地貫穿于教學(xué)的全過程，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識傳授的同時，不斷傳播社會正能量，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。本文以東北師范大學(xué)保護生物學(xué)課程教學(xué)團隊的思政教育實踐為例進(jìn)行相關(guān)論述。

1 保護生物學(xué)課程思政的學(xué)科優(yōu)勢

保護生物學(xué)(Conservation Biology)是研究生物多樣性保護的科學(xué)。作為生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程，通常要求學(xué)生預(yù)修動物學(xué)、植物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程，因而其涉及的專業(yè)知識繁多、內(nèi)容廣泛[7-8]。以2014年出版的由波士頓大學(xué)生物學(xué)教授Richard Primack、中科院植物所馬克平研究員和中科院動物所蔣志剛研究員主編的《保護生物學(xué)》為例，其涉及生物多樣性(分布、相關(guān)概念、價值)、生物多樣性面臨的威脅(物種滅絕和7個主要影響因素)、種群和物種水平的保護(小種群問題、應(yīng)用種群生物學(xué)、建立新種群、遷地保護)、生態(tài)系統(tǒng)和景觀水平的保護和恢復(fù)(保護地的建立、保護地網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和管理)和可持續(xù)發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)(地方、國家水平和國際途徑的保護)等內(nèi)容[9]。

由上述的內(nèi)容框架可以看出，保護生物學(xué)的核心內(nèi)容同當(dāng)前全球突出的生物資源破壞嚴(yán)重、生物多樣性銳減、珍稀特有動植物瀕危滅絕加劇、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量下降以及生物多樣性亟需保護密切相關(guān)，同習(xí)近平同志倡導(dǎo)的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明建設(shè)理念和保護環(huán)境的基本國策密切相關(guān)[10]。因此，在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛、生物多樣性急劇減少進(jìn)而生物多樣性的保護刻不容緩的背景下，在進(jìn)行保護生物學(xué)理論和實踐知識傳授的過程中，對學(xué)生進(jìn)行生物保護意識、生態(tài)環(huán)境保護動機、可持續(xù)發(fā)展理念以及國家民族自豪感的滲透教育，進(jìn)而達(dá)到寓思政教育于課堂教學(xué)過程的目的，正是保護生物學(xué)課程思政教育的獨特優(yōu)勢所在[5,11]。

2 保護生物學(xué)課程思政的重要意義

保護生物學(xué)課程思政的重要意義主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師、學(xué)校、國家和社會層面。學(xué)生層面，通過對保護生物學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論和保護實踐知識的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的熱忱；教學(xué)活動中生物保護思想的滲透，能夠增強學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)愛人類共同家園的生物保護意識；通過對保護物種違法案例的介紹，樹立了學(xué)生正確的法律意識；通過我國特有珍稀瀕危物種保護案例等的學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。教師層面，通過教學(xué)過程中思政教育元素的系統(tǒng)挖掘和梳理，能夠鞏固教師專業(yè)知識理論和提高教學(xué)質(zhì)量；踐行“教育者先受教育”的高校思想政治工作會議理念；促進(jìn)教師的思政教育理論基礎(chǔ)，提升教師的思政教育素養(yǎng)；進(jìn)一步樹立育人意識，主動將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，促進(jìn)高校教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)和育人模式[12]；增強自身的使命感和社會責(zé)任感，進(jìn)而提高工作的積極性和主動性[6]。學(xué)校層面，有利于促進(jìn)學(xué)校生物學(xué)相關(guān)教學(xué)整體成效的提升和教學(xué)理論的提高。國家和社會層面，真正達(dá)到“育人”的目標(biāo)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，從而促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興。

3 保護生物學(xué)課程思政案例

保護生物學(xué)的教學(xué)過程蘊含著豐富的思政教育元素，教師能夠隨時將思政教育融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。這里主要通過教師講授、學(xué)生自學(xué)自講和學(xué)生實踐活動3個案例進(jìn)行論述。

3.1 教師講授案例

該案例為“生物多樣性面臨的威脅因素之過度開發(fā)的影響”的講授，通過真實的實例尤其是我國珍稀瀕危物種面臨的威脅和保護的例子最能觸動學(xué)生，《中國國家重點保護野生動物名錄》中一級保護動物藏羚羊(Pantholopshodgsonii)為一個代表性的實例。由于對地球上最精細(xì)、最昂貴的藏羚羊羊絨的貿(mào)易需求，曾經(jīng)的藏羚羊被大規(guī)模捕殺和非法出口，導(dǎo)致我國青藏高原上的藏羚羊從20世紀(jì)初的100萬頭以上，銳減至20世紀(jì)90年代中期的5萬頭左右。許多昔日藏羚羊集聚之處，僅能看到零星的藏羚羊，這個古老的物種已經(jīng)走向瀕臨滅絕的邊緣。在此情況下，我國逐步建立各級別的藏羚羊自然保護區(qū)，同時嚴(yán)厲打擊違法盜獵活動，逐步加大了對藏羚羊的保護，并加強相關(guān)法律的制定、宣傳和執(zhí)法力度，才使得西藏境內(nèi)的藏羚羊種群數(shù)量逐步增加。截至2021年1月4日，中國國家林業(yè)和草原局的數(shù)據(jù)顯示，藏羚羊野外種群已經(jīng)恢復(fù)到30萬只以上。在課程的講授過程中，通過詳實的數(shù)據(jù)、觸目驚心的盜獵照片和各種姿態(tài)的藏羚羊照片，以及執(zhí)法工作者在反盜獵視頻中面臨的危險和所付出的代價、保護工作者的精心保護、央視大型系列紀(jì)錄片《藏羚羊大遷徙》的呈現(xiàn)和教師的講解，深深地觸動學(xué)生的內(nèi)心。通過生物保護思想的滲透，增強了學(xué)生對生命的關(guān)愛和人類共同家園的保護意識；通過對違法盜獵分子的懲處，使學(xué)生樹立正確的法律意識；進(jìn)一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，期冀未來能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用，為我國的生物多樣性保護和生態(tài)環(huán)境保護貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3.2 學(xué)生自學(xué)自講案例

該案例緊密結(jié)合2021年10月12日在我國昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導(dǎo)人峰會。會上習(xí)近平主席宣布中國正式設(shè)立三江源、大熊貓、東北虎豹、海南熱帶雨林、武夷山等5個第一批國家公園。學(xué)生自學(xué)自講內(nèi)容以“國家公園發(fā)展概況和現(xiàn)狀”為主題，教師提前給出內(nèi)容框架，學(xué)生自行分組抽簽確定自學(xué)自講內(nèi)容，要求小組成員密切協(xié)作，充分參與，教師根據(jù)每個人的參與度給出相應(yīng)的成績。學(xué)生自學(xué)自講的形式包括PPT講述、視頻展示、舞臺劇等。經(jīng)過2周的準(zhǔn)備，學(xué)生的展示超出了預(yù)期。在自學(xué)自講展示的過程中，學(xué)生通過對世界各大洲代表性國家的國家公園發(fā)展概況、公園體系和我國國家公園發(fā)展現(xiàn)狀的介紹和分析，系統(tǒng)掌握了國家公園的相關(guān)知識。

3.3 學(xué)生實踐活動案例

該案例結(jié)合東北師范大學(xué)進(jìn)行的關(guān)于征集“共建地球生命共同體”短視頻作品的比賽活動，旨在宣傳倡導(dǎo)“人不負(fù)青山，青山定不負(fù)人”理念，加強生物多樣性保護，推動生態(tài)文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生堅定做生態(tài)文明的踐行者、綠色發(fā)展的引領(lǐng)者，共同構(gòu)建地球生命共同體。經(jīng)過課堂上的介紹和宣傳，學(xué)生自主成立了競賽小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于所學(xué)保護生物學(xué)基礎(chǔ)知識，主要圍繞“科普知識”這一主題進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備過程中，需要小組成員團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮特長，共同完成文案的撰寫、視頻拍攝、剪輯、制作等工作。通過這次實踐活動，既激發(fā)了學(xué)生積極參與各類生物保護宣傳活動的熱情，利用所學(xué)向社會大眾積極傳播生物保護知識，同時提升了學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛人類共同家園的生物保護意識。

4 結(jié)語

思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一是當(dāng)前我國培養(yǎng)思想素質(zhì)高尚和專業(yè)素質(zhì)過硬的合格人才的迫切需求，貫穿高校教學(xué)過程的課程思政教學(xué)改革承載著獨特的思想政治教育功能[13]。在課程思政的教學(xué)改革過程中，高校教師踐行“教育者先受教育”的思想政治工作理念，積極創(chuàng)新探索適合我國國情和各自專業(yè)特點的教學(xué)模式和育人模式，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。保護生物學(xué)課程具有進(jìn)行思政教育的自身知識體系和滿足當(dāng)前生物資源保護的獨特優(yōu)勢，利于學(xué)生生物保護意識、可持續(xù)發(fā)展理念和國家民族自豪感的培養(yǎng)和提升。寓教于保護生物學(xué)的課程思政探索和實踐是我國高校思政教學(xué)改革的重要組成部分。