王國(guó)華，曲英梅

(1.東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.長(zhǎng)春師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

評(píng)價(jià)是教學(xué)流程的重要組成部分，是驗(yàn)證教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但以心理測(cè)量學(xué)為代表的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，因其滯后、僵化、以知識(shí)為本位而常受詬病，其反撥效應(yīng)也越來(lái)越難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。此外，這種以選拔、甄別、問(wèn)責(zé)為主要目的的外部評(píng)價(jià)實(shí)踐也往往被安排在教學(xué)之后，與教學(xué)對(duì)立、與學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂。因此，在批判高厲害評(píng)價(jià)、提升學(xué)業(yè)成就的研究中STIGGINS[1]提出了評(píng)價(jià)素養(yǎng)(assessment literacy)的概念，從此開(kāi)啟了評(píng)價(jià)范式新轉(zhuǎn)向的研究。

1 新評(píng)價(jià)范式的內(nèi)涵與主張

不同于以往的高厲害評(píng)價(jià)，新評(píng)價(jià)范式更注重師生的評(píng)價(jià)主體作用和學(xué)習(xí)的效果。對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)引起研究者對(duì)教、學(xué)、評(píng)關(guān)系的重新審視，也繞開(kāi)了心理測(cè)量學(xué)、測(cè)試學(xué)等專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)壁壘。以評(píng)促學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化、動(dòng)態(tài)評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)等替代性評(píng)價(jià)研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。鑒于教師、學(xué)生在教、學(xué)、評(píng)過(guò)程中的特殊地位，在替代性評(píng)價(jià)中教師[2]、學(xué)生[3]均成為核心的評(píng)價(jià)利益相關(guān)者。在新的評(píng)價(jià)范式中師生不再是評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是評(píng)價(jià)的參與者、建構(gòu)者和執(zhí)行者。TAYLOR[2]提出測(cè)試專(zhuān)家、教育管理者、教師等不同的評(píng)價(jià)利益相關(guān)者沒(méi)必要在理論知識(shí)、原則概念、分?jǐn)?shù)決策、技術(shù)實(shí)踐等評(píng)價(jià)素養(yǎng)的八個(gè)構(gòu)成要素上均衡發(fā)展。教師也不必掌握心理測(cè)量學(xué)、測(cè)試學(xué)等領(lǐng)域中抽象、艱澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。他們應(yīng)該在掌握結(jié)合評(píng)價(jià)的教學(xué)法方面優(yōu)于其他評(píng)價(jià)利益相關(guān)者。TAYLOR的不同評(píng)價(jià)利益相關(guān)者評(píng)價(jià)素養(yǎng)分布應(yīng)有所不同的假說(shuō)得到了KREMMEL和 HARDING[4]實(shí)證研究的數(shù)據(jù)支持。因此，理想的以評(píng)促學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)該是分不出教與評(píng)的[5]。教即是評(píng)，評(píng)也是教，兩者交融、互相嵌入，共同推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這種教、評(píng)關(guān)系下，教學(xué)內(nèi)容也是評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此教師可以時(shí)時(shí)、連續(xù)地監(jiān)控自己的教學(xué)效果，并基于此作出教學(xué)調(diào)整的決策，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為落實(shí)以評(píng)促學(xué)，學(xué)者們進(jìn)行了多方探索。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格[6]合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》為人們開(kāi)展新評(píng)價(jià)范式的教學(xué)實(shí)踐提供了有益啟示，本文將基于此開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論課程(下稱(chēng)“概論”)的以評(píng)促學(xué)設(shè)計(jì)。

受?chē)?guó)際以評(píng)促學(xué)新評(píng)價(jià)范式的影響，我國(guó)也開(kāi)始涌現(xiàn)大批教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)研究。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我國(guó)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究主要集中在素養(yǎng)內(nèi)涵的探索、量表開(kāi)發(fā)、現(xiàn)狀調(diào)查等方面，缺乏對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的深入研究[7]。這類(lèi)評(píng)價(jià)范式比較耗時(shí)得不到廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可。事實(shí)上，評(píng)價(jià)范式的新轉(zhuǎn)向與我國(guó)社會(huì)主義新時(shí)代倡導(dǎo)的教學(xué)要求和教育理念志同道合，同向同行。

2 新評(píng)價(jià)范式與社會(huì)主義新時(shí)代高等教育要求相契合

為提高我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，圍繞著回答為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的終極問(wèn)題，教育部推出了提升各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的舉措，不但連續(xù)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的新課標(biāo)進(jìn)行了研發(fā)與修訂，確立了核心素養(yǎng)在教育中的統(tǒng)領(lǐng)作用，明確表明評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，并將“教—學(xué)—評(píng)”一體化、以評(píng)促學(xué)寫(xiě)進(jìn)新課標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記指出我國(guó)已進(jìn)入社會(huì)主義新階段的攻堅(jiān)克難時(shí)期，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切。為提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，師范認(rèn)證工作把核心素養(yǎng)、師德風(fēng)范等德育內(nèi)容納入課程評(píng)估的達(dá)成度指標(biāo)體系。2018年6月21日，教育部在四川成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，發(fā)出“以本為本”的成都宣言。同年，“金課”這一概念首次正式寫(xiě)入教育部文件，提出打造本科課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》，在全國(guó)啟動(dòng)了“課程思政”的大思政體系建設(shè)。

基于上述精神，高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分別于2018年發(fā)布了《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(下稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》)，2020年發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南(上)——英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》(下稱(chēng)《指南》)。從《國(guó)標(biāo)》到《指南》都明確要求推動(dòng)課堂革命，重視形成性評(píng)價(jià)。以育人為旨?xì)w的核心素養(yǎng)、金課建設(shè)、課程思政等系列舉措體現(xiàn)了國(guó)家教育藍(lán)圖的頂層設(shè)計(jì)，提出了適合新時(shí)代國(guó)家發(fā)展建設(shè)所需要的高階位目標(biāo)。以評(píng)促學(xué)評(píng)價(jià)范式的新轉(zhuǎn)向正是將教、評(píng)合二為一，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的多重作用，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)、摸得著、可監(jiān)測(cè)，這契合了我國(guó)新時(shí)代的教育方針。但是理念與現(xiàn)實(shí)畢竟還有很遠(yuǎn)的距離，如何以評(píng)促學(xué)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化一直是新課程改革的難點(diǎn)，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)，才能真正提升課堂的質(zhì)量和效果。

3 新評(píng)價(jià)范式理念下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 “英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀

概論是一門(mén)集理論性于學(xué)術(shù)性于一身的課程。它是師范類(lèi)院校特色方向課程的前置課，“也是師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案最應(yīng)該特色化”的部分[8]，更是英語(yǔ)教師入職測(cè)試的重要組成部分?！皞魇谡Z(yǔ)言學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)的重要方法和內(nèi)容”[9-10]。概論術(shù)語(yǔ)繁多、理論龐雜，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、枯燥難懂[11]，一直遭受學(xué)生們?cè)嵅。欢认萑搿敖處熚方?，學(xué)生畏學(xué)”[12]的尷尬境地。因此這一課程亟需教師能夠時(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生是否學(xué)了、是否學(xué)會(huì)了、能否達(dá)到會(huì)學(xué)的程度，以此對(duì)教學(xué)進(jìn)行適度、準(zhǔn)確的調(diào)整。

3.2 以評(píng)促學(xué)設(shè)計(jì)方案

課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，以評(píng)促學(xué)也要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的領(lǐng)軍人物GRANT WIGGINS和JAY MCTIGHE[6]更是主張依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)促成目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)活動(dòng)，再依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)組織安排教學(xué)任務(wù)。這一程序與以往的“教學(xué)目標(biāo)—重、難點(diǎn)—教學(xué)過(guò)程—結(jié)果評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程相反，因此其設(shè)計(jì)主張被稱(chēng)為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。下面以楊忠主編的《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》(第三版)第二章Phonetics為例，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)中被忽略或誤解的評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，闡述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)方案。

3.2.1 評(píng)價(jià)形式設(shè)計(jì)

根據(jù)逆向設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)之前我們要深入探究本章的教學(xué)目標(biāo)，并將它與本校的畢業(yè)要求對(duì)接。然后將梳理出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔清楚地表述出來(lái)，并注意表述的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。也就是說(shuō)目標(biāo)要“目中有人”，關(guān)注人的培養(yǎng)。雖然核心素養(yǎng)、課程思政要求挖掘課程中的素養(yǎng)和思政元素，但這并不意味著教學(xué)要拋棄知識(shí)內(nèi)容。課程知識(shí)是思政的傳送帶，是素養(yǎng)養(yǎng)成的中介，是學(xué)科在育人中的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)。任何脫離課程知識(shí)的教學(xué)都是空心化的育人活動(dòng)，也不可能培育出有素養(yǎng)的人才。因此根據(jù)教學(xué)對(duì)象實(shí)際和學(xué)校的畢業(yè)要求提煉本章教學(xué)目標(biāo)如下：了解語(yǔ)音研究的流程與思路；通過(guò)對(duì)發(fā)音器官位置和術(shù)語(yǔ)名稱(chēng)的掌握，能夠準(zhǔn)確描寫(xiě)英語(yǔ)中的元、輔音；能感知不同語(yǔ)言的語(yǔ)音韻律和差異。然后根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)促其達(dá)成的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

以往評(píng)價(jià)形式的研究往往忽視評(píng)價(jià)的媒介形式。受現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，研究文獻(xiàn)體現(xiàn)過(guò)于追求“高科技”，此觀(guān)念主導(dǎo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中著重羅列雨課堂、學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程、慕課、釘釘、Kahoot、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等一眾互動(dòng)媒介，幾乎一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)切換一個(gè)平臺(tái)，以示教學(xué)的“智能”。顯然，學(xué)生難免疲于在各種程序間切換。高校沒(méi)有升學(xué)、要求成績(jī)等方面的壓力，教師評(píng)價(jià)的自主性較高。但過(guò)度占用學(xué)生的課余時(shí)間是否有利于其發(fā)展思維能力、提升創(chuàng)新能力值得考證。所以無(wú)論是評(píng)價(jià)的媒介形式還是操作形式都應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，考慮形式的可及性、資源的有效性、考慮信號(hào)的強(qiáng)弱、軟件的門(mén)檻及達(dá)此需要的時(shí)間成本。鑒于此，要保證教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)在場(chǎng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。在書(shū)寫(xiě)能力退化嚴(yán)重的今天，設(shè)計(jì)一個(gè)紙質(zhì)“評(píng)價(jià)手辦”也不失為一個(gè)有意義的設(shè)計(jì)。我們可以將一張紙四折，安排一些動(dòng)筆的內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。便簽式設(shè)計(jì)方便在書(shū)中夾帶，也有利于課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)。在大班額的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)理論課教學(xué)中，教師往往因教學(xué)任務(wù)與課時(shí)的矛盾而采取講授和對(duì)話(huà)交流的授課方式，也往往以個(gè)別同學(xué)回答的個(gè)別問(wèn)題取代本應(yīng)為保證絕大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)的學(xué)生抽樣和任務(wù)抽樣。而“手辦”形式的評(píng)價(jià)便于開(kāi)展自評(píng)，也能為教師收集評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的信息提供真實(shí)可見(jiàn)的證據(jù)。

3.2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了充分利用課堂資源，評(píng)價(jià)需精耕細(xì)作，忌貪多求全。要盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的材料與教學(xué)內(nèi)容合二為一。做到在評(píng)價(jià)中展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中完成評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)調(diào)整。確保教學(xué)的進(jìn)程始終沿著最有效的習(xí)得軌道攀升，從而達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。因此，寫(xiě)入“評(píng)價(jià)手辦”的內(nèi)容應(yīng)該是能夠撬動(dòng)本章學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，需要精心篩選。比如本章的撬動(dòng)點(diǎn)不會(huì)是“the place of articulation”，不會(huì)是“the manner of articulation”，也不會(huì)是“the description of vowels”，而應(yīng)該是“obstruction”。明白了發(fā)音中的阻礙才能真正理解前面的概念，才能厘清“nasal”到底應(yīng)該是發(fā)音位置的描述還是發(fā)音方式的描述，也才能更深入理解為什么元音描述與輔音不同，才可能真正透徹理解為什么元音描述需要基準(zhǔn)元音(當(dāng)然，這部分內(nèi)容在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，需要教師補(bǔ)充。有時(shí)教材只體現(xiàn)一種現(xiàn)象，如本章只呈現(xiàn)元、輔音描述的不同，而教師需要引領(lǐng)學(xué)生探究其背后的緣由,幫助學(xué)生真正理解和掌握)。教師也可借此與學(xué)生一起探討語(yǔ)音學(xué)家在解決語(yǔ)音研究問(wèn)題時(shí)的思路與方法，幫其建構(gòu)學(xué)科思維。由此可見(jiàn)學(xué)科知識(shí)在課程思政、素養(yǎng)培育中不容忽視[13]。所以新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)改革不是讓教師不講授知識(shí)，而是要在結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容中重新定位知識(shí)點(diǎn)的作用，在知識(shí)傳授中不忘關(guān)注育人的目標(biāo)。除精選的知識(shí)內(nèi)容外，“手辦”中還要清楚寫(xiě)出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚每項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的程度。這不僅幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，而且能訓(xùn)練學(xué)生如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提升他們的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提高未來(lái)的職業(yè)勝任力。至此，我們可以對(duì)“手辦”的內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃。從左側(cè)第一折內(nèi)頁(yè)開(kāi)始寫(xiě)明本章的教學(xué)目標(biāo)，第二折處安排具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，在第三折的對(duì)應(yīng)處提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或答案要點(diǎn)(可以與學(xué)生在課上協(xié)商完成)，最后一折留白，用于記錄反思或?qū)憘渫洝＿@樣評(píng)價(jià)任務(wù)處于最醒目位置，方便瀏覽。而其它折處于遮蔽狀態(tài)，利于隨時(shí)自評(píng)。如有需要可以展開(kāi)遮蔽部分，重溫學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或心得體會(huì)。這個(gè)內(nèi)容是教師在備課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析提供的“教師預(yù)設(shè)版”，難以絕對(duì)符合教學(xué)實(shí)況。因此，師生可以根據(jù)教學(xué)反饋、反思，共同商討研發(fā)“師生共建版”。師生甚至可以為每一手辦繪制精美的裝飾圖案。這樣的合作教學(xué)不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，還增進(jìn)師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的實(shí)踐探究氛圍。

3.2.3 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)

課堂之所以復(fù)雜多變、難以掌控，就是因?yàn)槌龊跻饬?、即興的情況時(shí)有發(fā)生。以促學(xué)為目的的評(píng)價(jià)更增加了這種不確定性。促學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)引發(fā)更多龐雜疑問(wèn)，導(dǎo)致教學(xué)脫離預(yù)設(shè)的發(fā)展軌道。但這個(gè)引發(fā)如果駕馭得好，就能夠增進(jìn)學(xué)生交流、促進(jìn)思考。因此，需要教師提高把控、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的能力，最大化發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，從時(shí)間角度可將課堂評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)行為之后的馬上回應(yīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)行為之后一段時(shí)間給出回應(yīng)。對(duì)于即時(shí)和延時(shí)促學(xué)效果的研究結(jié)論眾口不一。因此有學(xué)者又提出及時(shí)評(píng)價(jià)的類(lèi)型，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中的恰當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)生在恰當(dāng)時(shí)刻的，但如何拿捏這一時(shí)刻需要教師綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、學(xué)情等因素。一般來(lái)說(shuō)，即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)應(yīng)該留給學(xué)生。樹(shù)立學(xué)生課堂主人的意識(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)同學(xué)、老師的表達(dá)給予即時(shí)評(píng)判，形成課堂上積極主動(dòng)探究的氛圍。教師要在學(xué)生需要引導(dǎo)、需要糾偏時(shí)再有節(jié)制地入場(chǎng)，輔助他們獨(dú)立探索問(wèn)題答案，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化遷移路徑。如上面的“手辦”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平布置評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果的內(nèi)容，要求學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即時(shí)進(jìn)行診斷性自評(píng)。課中對(duì)話(huà)交流時(shí)教師不要急于回應(yīng)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)間的反饋。如此，既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，又可評(píng)測(cè)出班級(jí)整體對(duì)所授內(nèi)容掌握情況。教師宜采用啟發(fā)式活動(dòng)，預(yù)留足夠的思考時(shí)間，助推學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。學(xué)生的充分展現(xiàn)也有助于教師發(fā)現(xiàn)他們的思維層次，確定進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容和形式。比如本章中的obstruction，如果僅問(wèn)“What’s the meaning of obstruction？”學(xué)生會(huì)張口就來(lái)“阻礙”。但是會(huì)翻譯的又有多少清楚，是什么的阻礙、為什么要談阻礙、阻礙對(duì)語(yǔ)音描寫(xiě)有什么作用的呢？這就不如問(wèn):“How do you understand obstruction？”,進(jìn)而引發(fā)深入思考。對(duì)于淺表的理解翻譯，教師要懂得即時(shí)追問(wèn)，哪怕是對(duì)譯文的追問(wèn)也能有效促使學(xué)生的思維往深處走。可見(jiàn)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的掌控需要教師作充分準(zhǔn)備、精心策劃。如想在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻給出評(píng)價(jià)，教師要有問(wèn)題鏈、梯度評(píng)價(jià)任務(wù)的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)靈動(dòng)的課堂。教學(xué)的目的不在于學(xué)會(huì)所教內(nèi)容，而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師不要忘記創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)學(xué)生遷移能力的時(shí)機(jī)。本章結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和所學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生組織“英語(yǔ)語(yǔ)音幫扶社”的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)布置填寫(xiě)“語(yǔ)音糾偏記錄表”的任務(wù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以找同學(xué)、老鄉(xiāng)或老師作為幫扶對(duì)象，糾偏表中可以包含“診斷描述”“糾偏方案”“方案設(shè)計(jì)的根據(jù)”“方案調(diào)整”“調(diào)整根據(jù)”等必填項(xiàng)。完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生鍛煉了與人交流、溝通的能力。教師也可以根據(jù)表中的糾偏方案、方案調(diào)整及其理由評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思及遷移情況。

4 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的末端。教師若真心關(guān)切學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得如何，就應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同發(fā)展速度、不同發(fā)展程度的分層評(píng)價(jià)。如此，才可能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、“教—學(xué)—評(píng)”一體。