劉 芳

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

職業(yè)教育作為類型教育，具有與普通教育不一樣的教育規(guī)律、教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的重任[1]。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將為高職教育持續(xù)深化提質(zhì)培優(yōu)和“三全育人”、穩(wěn)步推進(jìn)本科職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深入規(guī)范人才培養(yǎng)過程和加快復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，以及增強(qiáng)廣大青年學(xué)生與育人主體的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

一、課程思政的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）課程思政的內(nèi)涵意義

近年來，課程思政建設(shè)備受關(guān)注，相關(guān)研究也持續(xù)加熱，學(xué)界對(duì)其概念的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出莫衷一是的狀態(tài)，這也說明了課程思政本身具有著豐富而復(fù)雜的內(nèi)涵性以及廣大而精微的外延性。

課程思政是指在全員育人、全程育人、全方位育人過程中，教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有效地挖掘、提煉非思想政治理論課所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等[2]以隱性的方式融入到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生思想價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相融合。堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為國(guó)家合格建設(shè)者和可靠接班人的綜合教育教學(xué)理念與實(shí)踐方法。

課程思政屬于學(xué)科德育的范疇，是為解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島困境”、學(xué)校教育“重專業(yè)輕思想”, 尤其是思想政治理論課與其他課程在價(jià)值育人上存在“兩張皮”的現(xiàn)象。其本質(zhì)在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，挖掘和發(fā)揮非思政課程中的思想政治教育資源與功能，將其“如鹽融水”般融化在各門課程中，將傳道授業(yè)解惑與育人育才有機(jī)統(tǒng)一，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，形成思政育人合力；其目的是在非思想政治理論課程育人中向?qū)W生滲透中國(guó)特色社會(huì)主義中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和把握人與世界的關(guān)系、人與國(guó)家民族的關(guān)系、人與自我他人的關(guān)系、人與自然社會(huì)的關(guān)系、人與學(xué)科專業(yè)的關(guān)系等；其核心要義是以“思想價(jià)值引領(lǐng)”為主線，打破學(xué)科、專業(yè)、課程、教育資源之間的育人壁壘，消除人才培養(yǎng)功利化傾向，構(gòu)建起同向同行、相互連接的“大思政”理念和格局，匯聚各方思政育人力量，加強(qiáng)新時(shí)代青年理想信念教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才，真正做到立德樹人，回歸教育初心。

（二）課程思政的理論依據(jù)

1.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想

滿足自身的生存與發(fā)展的需要是人首要的和基本的需求，這是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展需要對(duì)人不同階段里的不同需求進(jìn)行定位。當(dāng)前高職院校提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該是基于遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的，不僅僅是傳授知識(shí)，更要促進(jìn)其未來職場(chǎng)及人生規(guī)劃中個(gè)人全面、自由的可持續(xù)發(fā)展，這就需要實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。馬克思普遍聯(lián)系理論認(rèn)為事物是普遍聯(lián)系的，事物及各要素之間相互影響、相互制約，整個(gè)世界是相互聯(lián)系的整體，我們?cè)谟诉^程中滲透的“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等課程思政內(nèi)容，與社會(huì)規(guī)范中思想規(guī)范、政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范、生活規(guī)范、工作規(guī)范以及學(xué)習(xí)規(guī)范相聯(lián)系。

2.教育心理學(xué)理論

教育心理學(xué)理論認(rèn)為態(tài)度和品德都是個(gè)體在后天學(xué)習(xí)中不斷形成、發(fā)展、完善的，反映了人的社會(huì)特性，個(gè)體將外在于自身的社會(huì)規(guī)范要求，通過“順從、認(rèn)同、內(nèi)化”等過程轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要。課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中以課程為載體，以思政教育為靈魂，深入挖掘課程中有溫度、有深度、有廣度、有熱度的，切近學(xué)生實(shí)際、易于學(xué)生接受的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能技術(shù)知識(shí)的同時(shí)于不知不覺中在思想上受教育、得體會(huì)、生共鳴，加深理解、產(chǎn)生認(rèn)同。通過一定的行為實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)價(jià)值觀念的感性認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到內(nèi)化的態(tài)度定勢(shì)，真正做到學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一。反之，也會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能的提升，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、思想引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的雙向作用。

3.終身教育理論

“終身教育”理論是人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。在高職學(xué)生價(jià)值觀念不斷形成、修正、完善的正規(guī)受教育期，以課程思政的形式影響其精神成長(zhǎng)是有著非常重要的意義，這種作用也將更有效、更深遠(yuǎn)地影響到高職學(xué)生未來職業(yè)和人生的可持續(xù)發(fā)展。因此，從終身教育理論出發(fā)，課程思政所實(shí)現(xiàn)的思想引領(lǐng)效果可以貫穿于學(xué)生個(gè)體的一生，既在時(shí)間上延續(xù)，又在深度上持久。面對(duì)終身教育的需要，只有先樹立思想政治教育這面旗幟，做好育人育才的正向價(jià)值引導(dǎo)，才能引領(lǐng)青年一代在未來更有作為、更能出彩，這是人才成長(zhǎng)之所需，也是時(shí)代更迭之要求。

二、課程思政在高職院校人才培養(yǎng)實(shí)踐中的實(shí)施原則

（一）實(shí)事求是原則

一是課程思政建設(shè)從實(shí)際出發(fā)，做好系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。高職院校各施教者在“三全育人”格局下，立足于“德技并修，工學(xué)結(jié)合”育人機(jī)制，基于校情、學(xué)情以及教情，更有針對(duì)性和實(shí)效性地推動(dòng)課程思政建設(shè)，切不可刻意為之或跟風(fēng)而上,要針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)、不同課程、不同人才培養(yǎng)方案以及預(yù)期施教效果等，做出分類分層次分步驟的課程思政建設(shè)，不得不加區(qū)別一而灌之，既要低頭做事又要抬頭看成效；二是對(duì)課程思政建設(shè)要有深入的學(xué)習(xí)和研究。育人主體要根據(jù)高職教育規(guī)律、高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及新時(shí)代高職學(xué)生成才需求，對(duì)課程思政的概念、性質(zhì)等有清晰的研究和認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)重點(diǎn)政策文件的透徹學(xué)習(xí)、理性思考和深入分析。對(duì)課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題不回避不掩蓋，對(duì)癥研判、找準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)施策。持續(xù)深入做好課程思政示范課程的研究與學(xué)習(xí)，積累典型經(jīng)驗(yàn)與做法。

（二）突出特色原則

一是突出職業(yè)教育特色。職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)是高職院校課程思政建設(shè)的重要抓手，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特色，將工匠精神和勞動(dòng)精神融入人才培養(yǎng)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)、尊重職業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、刻苦鉆研的人生態(tài)度；二是突出企業(yè)文化培育的特色。產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，優(yōu)秀企業(yè)文化作為重要的思政育人元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)效性和感染力的提升[3]。三是突出地域文化特色。高職院校所在區(qū)域內(nèi)具有的鮮明地域特色的文化，其蘊(yùn)含著鮮活豐富的思想政治教育元素,學(xué)生身處其中可感性更強(qiáng)，要將其“活教材”和“資源庫(kù)”的作用充分發(fā)揮在學(xué)生思想政治教育中。

（三）探索創(chuàng)新原則

一是轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)。以創(chuàng)新思維打破學(xué)科、專業(yè)、課程之間的邊界壁壘，做好課程思政資源的梳理、挖掘、打磨、輸出、輸入、成效等，增強(qiáng)課程思政育人的吸引力、說服力和感染力。解決好課程思政從何入手、思政“元素”從哪里挖、怎樣挖、挖什么、怎樣融、融多少等核心問題，這些問題解決的好與壞，直接影響到課程思政建設(shè)的效果問題。二是拓展課程思政的延伸點(diǎn)。課程思政中的“課程”不能只局限在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課的課堂教學(xué)和講授中，更要將課程思政元素延伸拓展在學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的第二課堂、活動(dòng)開展的第三課堂，這部分恰是展示、檢驗(yàn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等思想理念外化的載體，也是課程思政豐富形式、增加深度、提升效果的實(shí)踐途徑。三是課程思政常講常新。課程思政建設(shè)要遵循“因時(shí)而進(jìn)，因時(shí)而新”的教育規(guī)律，在新時(shí)代背景下把握大學(xué)生成長(zhǎng)的新特點(diǎn)和新規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)課程思政內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，保證課程思政常抓常新。

（四）務(wù)求實(shí)效原則

一是課程思政建設(shè)不在一時(shí)之功，而是久久為功。高職院校要在“三全育人”的大思政格局背景下做好課程思政過程化建設(shè)，課程思政建設(shè)由課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)、機(jī)制體制建設(shè)等要素構(gòu)成，這些要素既是獨(dú)立的部分，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的整體，在彼此關(guān)聯(lián)的過程中見功見效。二是學(xué)做結(jié)合、知行合一、于實(shí)處用力。課程思政要把解決學(xué)生的思想問題與實(shí)際問題相結(jié)合，以大學(xué)生的個(gè)性訴求與認(rèn)知范圍為依據(jù)，既能講道理又能用得上，讓學(xué)生入腦入心，更好地化外于自覺的行動(dòng)中。課程思政不只是課堂內(nèi)的傳授，更需要課堂外的篤行；不只是施教者道理上的引導(dǎo)，還需要施教者的言傳身教和學(xué)生的身體力行。

三、課程思政在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑探索

（一）課程思政課程體系建設(shè)

1.強(qiáng)化課程意識(shí)，做好課程分類建設(shè)

高職院校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程在人才培養(yǎng)中有獨(dú)特的作用，各類課程有效開展課程思政的方式和途徑也各有不同，不同類別的課程要結(jié)合自己的特點(diǎn)，確定課程思政的路徑和目標(biāo)，優(yōu)化推進(jìn)課程思政建設(shè)?！毒V要》中提出七大類專業(yè)課程的具體建設(shè)目標(biāo)，各個(gè)專業(yè)的教師都要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)的實(shí)際需求與問題，梳理課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，做好課程思政整體設(shè)計(jì)。

以課程為平臺(tái)，注重促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等第二課堂和第三課堂相結(jié)合，提升課程思政教育的引領(lǐng)力，有效地促進(jìn)“德技并修，工學(xué)結(jié)合”在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。真正有價(jià)值的課程思政要能經(jīng)得住現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，在實(shí)際生活中“活起來”，煥發(fā)出知識(shí)育人的鮮活力量。

2.加強(qiáng)課程體系意識(shí)，做好全課程育人

專業(yè)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程作為高職院校做好“德技兼修，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的核心課程，既有育人的一致性，也有課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方式的差異性。在全面育人過程中，課程思政真正要做是建立各課程在育人維度上的一致性，同時(shí)尊重各課程的不同定位與特點(diǎn)，既植根于課程又跳出課程，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中相互補(bǔ)充、相互協(xié)作、形成合力，實(shí)現(xiàn)同向同行的大思政觀建設(shè)。

課程體系建設(shè)要以當(dāng)前高職專業(yè)與課程群建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校課程思政建設(shè)總方案，依托二級(jí)學(xué)院、教研室、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人對(duì)各類課程進(jìn)行深入有效地解構(gòu)與重構(gòu)，確定育人目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、思政元素等，構(gòu)建全面覆蓋、類型多元、層次遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的科學(xué)合理的課程思政課程體系。

3.以教材建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程建設(shè)

高職院校課程思政在課程與課程體系中體現(xiàn)，在教材中落實(shí)，以課程思政教材建設(shè)為著力點(diǎn)，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”?，F(xiàn)行教材在全面遵循“三全育人”觀、適應(yīng)課程思政理念教學(xué)改革發(fā)展需求等方面存在改善和提高的空間，高職院校要根據(jù)校情、學(xué)情、教情，在人才培養(yǎng)中依托課程思政建設(shè)，更有針對(duì)性地加強(qiáng)教材建設(shè)工作，使課程思政教材建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)相互聯(lián)動(dòng)、相互統(tǒng)一。

加強(qiáng)專業(yè)教師與思政教師、企業(yè)專家、出版社的聯(lián)合，在課程思政教材建設(shè)中深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)踐“新型活頁式”“工作坊式”教材建設(shè)，積極構(gòu)建高職院校課程思政特有的課程建設(shè)模式。

（二）課程思政內(nèi)容建設(shè)

1.突出工匠精神和勞動(dòng)精神的培育特色

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)[4]。高職院校人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是職業(yè)性，工匠精神是職業(yè)道德的最高體現(xiàn)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特色，緊跟時(shí)代發(fā)展，把握職業(yè)動(dòng)態(tài)，在人才培養(yǎng)全過程將工匠精神和勞動(dòng)精神充分體現(xiàn)，通過案例解讀、榜樣作用、課程實(shí)踐、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)等方式讓學(xué)生對(duì)工匠精神和勞動(dòng)精神從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)、尊重職業(yè)、精益求精、吃苦耐勞、刻苦鉆研的職業(yè)精神和人生態(tài)度。

2.突出企業(yè)文化培育的特色

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，校企合作和工學(xué)結(jié)合育人模式既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，更要發(fā)揮思政育人和價(jià)值引領(lǐng)功能。從企業(yè)中聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國(guó)工匠、道德楷模擔(dān)任兼職導(dǎo)師，建設(shè)一支閱歷豐富、身正為范的兼職育人工作隊(duì)伍[5]。優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展中積累傳承的優(yōu)良品質(zhì)，作為思政元素載體滲透在育人課堂上，通過企業(yè)導(dǎo)師的感受交流、現(xiàn)場(chǎng)參觀、行為體驗(yàn)和情感引領(lǐng)等具體方式，學(xué)生在具體的、現(xiàn)實(shí)的企業(yè)文化中體驗(yàn)企業(yè)精神、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在讀期間與企業(yè)文化的有效連接，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)歸屬感。

3.突出地域文化培育的特色

地域文化是一個(gè)地方經(jīng)過長(zhǎng)期不斷發(fā)展變化而形成的獨(dú)具特色的物質(zhì)和精神文化，能深深地滋養(yǎng)一方人，其對(duì)人的思想教化影響力是親切有溫度的，更是年輕人喜聞樂見的。結(jié)合育人內(nèi)容選擇合適的地域文化元素融入課程思政內(nèi)容中，在具體的社會(huì)實(shí)踐中打通新時(shí)代年輕人與文化之間的壁壘，在沉浸式感受中讓思想價(jià)值引領(lǐng)“動(dòng)起來”、讓地域文化滲透“活起來”，使廣大青年學(xué)生于生動(dòng)體驗(yàn)和共情共鳴中擔(dān)負(fù)起文化弘揚(yáng)傳承的社會(huì)責(zé)任。例如，重走紅旗渠重溫入黨誓詞、走進(jìn)岳飛故居感受抗金英雄故事等。文化思政育人既要注重感受的輸入，更要做好認(rèn)知的輸出，于廣泛的交流碰撞中，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念的更新和升華。

（三）課程思政方法建設(shè)

1.課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政建設(shè)的靈魂，實(shí)現(xiàn)課程思政途徑方法的創(chuàng)新是深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。一是注重教學(xué)設(shè)計(jì)過程的合理有效性。根據(jù)學(xué)校課程思政總方案以及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，充分調(diào)研學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題與需求，教研團(tuán)隊(duì)明確課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，深入鉆研教材內(nèi)容，梳理挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，解決“課程思政元素哪里挖、怎么挖、挖什么的問題”。找準(zhǔn)思政內(nèi)容的融入點(diǎn)，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，解決“課程思政元素怎么融的問題”。最后將教學(xué)策略落實(shí)在教學(xué)過程中，完成相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)；二是注重教學(xué)設(shè)計(jì)過程的實(shí)踐性。充分利用課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)新教學(xué)手段，采取多元化教學(xué)方式推進(jìn)課程思政，積極開展教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)空間。開放第二課堂、豐富第三課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的聯(lián)動(dòng)，延申思想政治教育的邊界，豐富課程本身的教育功能，最大化提升育人效果。[6]

2.課程思政元素挖掘方法

在課程思政設(shè)計(jì)方法中最為重要的是思政元素的挖掘方法，每門課程都承載著豐富的思想政治教育資源，需要我們通過一定的方法發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的思政元素。一是要精準(zhǔn)地了解高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以大學(xué)生的個(gè)性訴求為依據(jù)，選取不超出大學(xué)生認(rèn)知范圍的、有能力接受的、與其實(shí)際生活聯(lián)系緊密的思政元素。二是深入調(diào)研，了解學(xué)生所從事崗位的知識(shí)、能力、技能和素質(zhì)要求，突出職業(yè)特色，將職業(yè)素養(yǎng)教育、勞動(dòng)教育、工匠精神等體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)乃枷胝卧刂?。三是在專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)要求下，立足于課程群，實(shí)現(xiàn)課程整合，將人才培養(yǎng)方案育人總目標(biāo)分解到課程群中，以集中教研的形式共同設(shè)計(jì)思政元素，避免思政育人元素的重復(fù)疊加，形成教師之間、專業(yè)之間、課程之間的育人合力。四是對(duì)思政元素的挖掘、思政載體的尋找要根植在課程自身，把深藏于內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下的人文精神與價(jià)值意義發(fā)掘出來，內(nèi)化為學(xué)生的精神涵養(yǎng)和價(jià)值追求。

3.課程思政師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法

教師隊(duì)伍是高職課程思政建設(shè)的“主力軍”，如何更有效地發(fā)揮教師隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是課程思政建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)中能否充分發(fā)揮作用的核心。一是全面提高教師對(duì)于課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院?！暗录技嫘蓿W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)“德育”與“智育”的融合，唯有此才能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師要圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不只做“授業(yè)解惑”的教書匠，更要做學(xué)生“明理傳道”的大先生。二是全方位提升教師課程思政能力。教育主管部門、學(xué)校、社會(huì)要積極為教師開展課程思政創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源，建立完善、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，以培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德師風(fēng)建設(shè)為主線，通過多種學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式，讓教師先“立德”后“樹人”，將修身、正德、得朋、治學(xué)一以貫之在教育教學(xué)中。三是學(xué)校要選優(yōu)配強(qiáng)，鍛造課程思政團(tuán)隊(duì)。形成課程思政集中備課研討制度和常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，由思政部教師做專業(yè)課共建人，指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，廣泛開展課程思政理論研究、經(jīng)驗(yàn)交流、主題實(shí)踐、競(jìng)賽分享等教研活動(dòng)。

（四）課程思政機(jī)制體制建設(shè)

1.建章立制強(qiáng)化整體設(shè)計(jì)，做好統(tǒng)籌組織

課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)育人戰(zhàn)略，需要加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮黨組織在職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，將其作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，納入黨委工作、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃總體布局中。一是在頂層做好全學(xué)校課程思政建設(shè)的宏觀設(shè)計(jì)與精心謀劃。結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色、校情學(xué)情等圍繞立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)、基本目標(biāo)、建設(shè)規(guī)劃、工作方案等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。二是加強(qiáng)課程思政組織領(lǐng)導(dǎo)。各高職院校建設(shè)學(xué)校黨委委員以及二級(jí)學(xué)院黨總支部書記共同任成員的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工與職責(zé)，黨委委員直接分管各二級(jí)學(xué)院的課程思政建設(shè)工作，認(rèn)真履行第一責(zé)任人職責(zé)，帶頭走進(jìn)課堂，推動(dòng)課程思政建設(shè)，帶頭聯(lián)系教師，對(duì)課程思政建設(shè)工作親自部署、重要問題親自過問，落實(shí)落細(xì)黨委全面推動(dòng)課程思政建設(shè)的主體責(zé)任。同時(shí)學(xué)校各職能部門根據(jù)學(xué)校課程思政建設(shè)總體方案承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，立足“角色”、做出“特色”。三是做好課程思政的示范引領(lǐng)工作。在學(xué)校層面抓典型、樹標(biāo)桿，建設(shè)校級(jí)課程思政名師、團(tuán)隊(duì)、金課、示范課等，做好宣講、推廣、觀摩、交流等工作，探索“總體設(shè)計(jì)—試點(diǎn)先行—以點(diǎn)帶面—逐步推開”課程思政建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“校校有金課、課課有思政、門門有特色、人人善育人”的良好局面。

2.二級(jí)學(xué)院提高認(rèn)識(shí)，做好統(tǒng)籌落實(shí)

學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)關(guān)鍵在二級(jí)學(xué)院的落實(shí)情況。二級(jí)學(xué)院要充分發(fā)揮二級(jí)黨組織的作用，從領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等要提高對(duì)課程思政建設(shè)工作的研究與認(rèn)識(shí)，圍繞學(xué)校課程思政建設(shè)方案和工作要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際、專業(yè)特色、育人要求有針對(duì)性地修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定具體課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核、教學(xué)設(shè)計(jì)等，做好課程中思想政治育人資源的梳理與整合，根據(jù)學(xué)情需要豐富思政育人元素，建設(shè)二級(jí)學(xué)院課程思政示范課程和示范團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面，用典型推動(dòng)全面建設(shè)。充分發(fā)揮好教研室、基層黨支部在推動(dòng)落實(shí)課程思政建設(shè)工作中的作用，尤其是基層黨支部要旗幟鮮明地發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘功效，積極推進(jìn)“雙帶頭人”教師黨支部書記“領(lǐng)頭雁”和工作室建設(shè)，配合學(xué)校、二級(jí)學(xué)院將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，構(gòu)建學(xué)校黨委、二級(jí)學(xué)院黨組織和基層黨支部的三級(jí)聯(lián)動(dòng)體制機(jī)制，為全面推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)工作提供堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。

3.各方完善考核評(píng)價(jià)，做好監(jiān)督檢查

高職課程思政在“德技并修、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)中需要做好育人評(píng)價(jià)機(jī)制，這是全面評(píng)價(jià)課程思政成效的重要指標(biāo)體系，包括考核評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法，必須具備多元化、客觀性和發(fā)展觀的特性。課程思政是在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的潛移默化中融入價(jià)值引導(dǎo)，課程思政不是停留在價(jià)值、觀念等這些形而上的思想意識(shí)中，而是最后要留在學(xué)生心中，融化在學(xué)生血液中，這種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變需要內(nèi)化的過程。學(xué)生被感動(dòng)觸動(dòng)后上升為一種內(nèi)在的感性情感，再轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，課程思政的育人效果往往需要在人才培養(yǎng)成長(zhǎng)過程中才能顯現(xiàn)出來。學(xué)生的思想和行為是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的，課程思政的效果需要政府相關(guān)部門、行業(yè)組織、高職院校、實(shí)習(xí)單位、工作企業(yè)等育人主體聯(lián)合做好對(duì)學(xué)生的多維度發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立個(gè)人發(fā)展檔案，其評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)是以能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提升、思想的全面發(fā)展。整個(gè)育人評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)根據(jù)不同主體體現(xiàn)出不同的視角，將社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，客觀而公開、透明而清晰、科學(xué)而全面對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)與“德技并修、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)相統(tǒng)一。