陳 丹

（浙大寧波理工學(xué)院 傳媒與法學(xué)院，浙江 寧波 315100）

中國(guó)法制史自清末以來(lái)，就在中國(guó)法學(xué)課程體系中存在，并承載了鍛煉法律思維，夯實(shí)法學(xué)理論功底，促進(jìn)部門法學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解當(dāng)代法律問(wèn)題等多項(xiàng)重任。在新形勢(shì)下，“如何讓充滿中華民族智慧與創(chuàng)造力的中國(guó)傳統(tǒng)法律文化真正融入法學(xué)課堂”“如何通過(guò)中國(guó)法制史的傳授，將現(xiàn)實(shí)性、民族性與歷史性相結(jié)合重塑中華法系”等是中國(guó)法制史教學(xué)與研究的重要課題。

一、中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式之源起

美國(guó)法學(xué)家博登海默說(shuō)過(guò)：“研讀法律的學(xué)生如果對(duì)其本國(guó)的歷史相當(dāng)陌生，那么他就不可能理解該國(guó)法律制度的演變過(guò)程，也不可能理解該國(guó)法律制度對(duì)其周遭的歷史條件的依賴關(guān)系。[1]”然而，在當(dāng)今法學(xué)倍受重視的大背景下，中國(guó)法制史卻成了實(shí)實(shí)在在的冷門學(xué)科。究其“冷”的原因，當(dāng)然是多方面的，莫不與中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)模式之教學(xué)方法單一，教材體例陳舊，考核機(jī)制落后不無(wú)關(guān)聯(lián)，但筆者以為該局面形成的深刻緣由及課改之路徑實(shí)則深藏于中國(guó)法制史課程特性之中。

首先，中國(guó)法制史缺乏實(shí)用性。中國(guó)法制史作為一門純理論法學(xué)基礎(chǔ)課程，與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從表面上看相去甚遠(yuǎn)，法科畢業(yè)生在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，對(duì)于這種難以直接轉(zhuǎn)化為財(cái)富的知識(shí)通常嗤之以鼻，從功利的角度常常將其打入冷宮。因此，要讓這些對(duì)法律職業(yè)充滿無(wú)限向往的學(xué)子面對(duì)浩如煙海的周鼎漢簡(jiǎn)，唐律宋敕，明誥清典等史實(shí)資料，焉能不厭？

其次，中國(guó)法制史綜合性太強(qiáng)。一是中國(guó)法制史作為歷史學(xué)中的專門史，需要一定的通史基礎(chǔ)，課程視域廣闊，背景知識(shí)覆蓋面廣；二是由于其教學(xué)內(nèi)容均圍繞中國(guó)古代文獻(xiàn)典籍而展開(kāi)，要接觸大量古文，字難辨、句難解；三是該課程集中國(guó)古代法學(xué)理論與部門法體系于一身，與其他法學(xué)學(xué)科門類緊密聯(lián)系，要求學(xué)生具有一定的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更是對(duì)教師知識(shí)的復(fù)合型提出了極高的要求；四是傳統(tǒng)法律與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系具有隱蔽性，需要深層次地從法律文化理論層面進(jìn)行剖析，使得從業(yè)教師授課的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他法學(xué)課程。

因此，面對(duì)中國(guó)法制史課程之教師授課難與學(xué)生學(xué)習(xí)難，只有居安思危，積極謀求對(duì)現(xiàn)狀的改變，才能讓法律史學(xué)在法學(xué)課程體系中有安身立命之所。而中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式之提出與探索莫不源于此前途之憂中，其欲通過(guò)課堂教學(xué)、課外讀書(shū)、實(shí)踐應(yīng)用三環(huán)節(jié)，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的塑造中，打破學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)與當(dāng)代法律之間的隔膜，使其能夠如同理解當(dāng)下的生活語(yǔ)境一樣理解歷史語(yǔ)境中的法律制度，使其能夠如同參與民法、刑法部門法課堂一樣“參與”中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并解決中國(guó)法制史教師授課難的問(wèn)題無(wú)疑是具有較為迫切的法學(xué)教育現(xiàn)實(shí)意義的。

二、中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式及其操作

具體而言，中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，是以培養(yǎng)法學(xué)復(fù)合型人才為宗旨，以培養(yǎng)基本知識(shí)、基本理論、基本技能扎實(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)定位，融課堂教學(xué)、課外讀書(shū)、實(shí)踐應(yīng)用于一體的中國(guó)法制史教學(xué)模式。其操作內(nèi)容有三。

（一）課堂教學(xué)的操作策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容：通史+專題

中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式欲革新傳統(tǒng)的朝代章節(jié)教學(xué)范式，其目的一方面是為避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，使制度的沿革與變化規(guī)律更加明顯，將本著通史加專題的思路，從橫向、縱向兩條線全面梳理教學(xué)內(nèi)容；另一方面是為了適應(yīng)應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將對(duì)教材刪繁就簡(jiǎn)，精練其語(yǔ)言，突出其重點(diǎn)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙；此外，在教學(xué)內(nèi)容上，一體化課程教學(xué)模式還將補(bǔ)充、穿插相關(guān)思想、制度史內(nèi)容，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)中國(guó)法制史教學(xué)中很少涉及法律思想史、地方法制史、民族法制史等內(nèi)容的不足與偏頗之處，并將法制史拓展為多元化的教學(xué)內(nèi)容體系，展現(xiàn)學(xué)科的融合性、多元性。最后，基于法學(xué)本科學(xué)生大多數(shù)都會(huì)報(bào)考法律職業(yè)資格考試，法學(xué)教學(xué)無(wú)論如何不可能與此考試毫無(wú)干涉，因此一體化模式的課堂教學(xué)，仍將在中國(guó)法制史的教學(xué)內(nèi)容上主動(dòng)與學(xué)生感興趣的司法考試相關(guān)聯(lián)，以喚起學(xué)生對(duì)該課程的重視。

2.糅合教學(xué)方法：講授+研討，線上+線下

一體化課程教學(xué)模式除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不可偏廢外，研討式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)，比較法教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中都將得到逐步推廣與應(yīng)用。

研討式教學(xué)源于早期的德國(guó)大學(xué)，是一種在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，然后通過(guò)討論、課堂翻轉(zhuǎn)、閱讀自講和辯論賽等多種具體教學(xué)方法，由師生共同查找資料、研究、思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題方案的師生互動(dòng)教學(xué)模式。在該互動(dòng)過(guò)程中，教師將有意識(shí)地幫助學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，突出對(duì)立焦點(diǎn)，促成學(xué)生辯論。例如，在學(xué)習(xí)漢代“親親得相首匿”原則時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間就“親親得相首匿”與大義滅親開(kāi)展質(zhì)辯，然后在討論后及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)述講解，比單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”更能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

案例式教學(xué)法以凸顯法律運(yùn)行的真實(shí)情境為特點(diǎn)，是部門法學(xué)必不或缺的教學(xué)手段之一。而根據(jù)中國(guó)法制史課程的教學(xué)內(nèi)容，輔之以古代案例教學(xué)，同樣是學(xué)習(xí)法史類課程行之有效的教學(xué)方法，其比單純抽絲剝繭般地厘清歷朝歷代中國(guó)法律制度的一些固定原理和機(jī)械性規(guī)則，學(xué)生的接受程度更高。該方法不僅可以使學(xué)生更形象地去了解動(dòng)態(tài)的法制史教學(xué)內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)集體的智慧，集思廣益，開(kāi)闊思路，收到良好的教學(xué)效果。如對(duì)于《明大誥》的內(nèi)容，可以列舉藍(lán)玉謀反案、胡惟庸謀反案、郭桓案及空印案明初四大冤案來(lái)呈現(xiàn)這部朱元璋親自批示的刑事特別法規(guī)重點(diǎn)治吏的特征，使學(xué)生對(duì)法制史獲得直觀、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。

多媒體技術(shù)是古老學(xué)科與尖端技術(shù)相結(jié)合引起的一場(chǎng)教學(xué)方法革命，該技術(shù)在中國(guó)法制史教學(xué)中發(fā)揮著不容忽視的作用。其可通過(guò)文字、圖像、聲音等多種媒體，將單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生呈現(xiàn)更加符合他們學(xué)習(xí)心理的豐富多彩的課堂內(nèi)容，讓厚重的法制史平添一分輕松與活潑。如在講漢代的危害中央集權(quán)的一系列罪名時(shí)，在PPT 中穿插進(jìn)《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之吳楚七國(guó)之亂》，可很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解漢武帝制定的左官罪，王侯私通國(guó)界罪，酎金不如法罪等這一系列罪名的由來(lái)及其產(chǎn)生的治理效果，以使他們更好地了解古代中央專制集權(quán)在漢代的發(fā)展與演變過(guò)程比較法。比較法是法學(xué)的一門分支學(xué)科，同時(shí)也是一種法學(xué)研習(xí)和學(xué)習(xí)的重要方法，其可通過(guò)借鑒歷史的或不同國(guó)家間的法制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生視野。早在20世紀(jì)30 年代，法學(xué)教育者孫曉樓特別談到“比較法學(xué)講座之重要”，強(qiáng)調(diào)以西方法來(lái)改造中國(guó)法——“謀法律改善，免外人得所籍”[2]。當(dāng)然我們今天大可不必如此功利，法律文化只有不同而并無(wú)高下之分，所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生就古今之說(shuō)，東西之辯展開(kāi)比較時(shí)，應(yīng)重在分析中國(guó)傳統(tǒng)法律制度在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)境下的合理性，以避免學(xué)生拿今天的標(biāo)準(zhǔn)去衡量古人，造成比較法判斷標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單化，從而使比較教學(xué)囿于缺乏歷史的縱深性而浮于表面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為中國(guó)法制史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)向綜合化發(fā)展的方向。一方面，教師不僅可以在Moodle 或MOOC 等學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生隨時(shí)隨地的交互協(xié)作，而且可以將歷史背景、趣味故事、典型案例通過(guò)聲光電圖等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造更為活潑有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的行為、思維、情感。而另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也改變了老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，海量的教學(xué)資料平臺(tái)建設(shè)，已使得教學(xué)不再像以前那樣教師的課堂講授是唯一的信息來(lái)源渠道，學(xué)生可通過(guò)多途徑多方式地訪問(wèn)網(wǎng)上信息資源，以及在網(wǎng)上自主練習(xí)、自由討論，創(chuàng)造一種嶄新的自主開(kāi)放式地學(xué)習(xí)模式。此外，教師也可通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析功能發(fā)放問(wèn)卷、聽(tīng)取學(xué)生反饋，分析問(wèn)題癥結(jié)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)提高。

（二）課外讀書(shū)的操作策略

中國(guó)法制史課程內(nèi)容時(shí)間跨度漫長(zhǎng)，歷史事件浩繁，史料堆積如山，對(duì)其消化理解既需要以法學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，又需要有相當(dāng)程度的歷史知識(shí)為背景，學(xué)生若不具備廣博的知識(shí)面和學(xué)術(shù)視角，學(xué)習(xí)無(wú)疑味同嚼蠟。因此，在教學(xué)模式改革方案中推行課外“讀書(shū)工程”，就顯得十分必要，其具體措施如下。

1.設(shè)定合理的讀書(shū)任務(wù)，打開(kāi)學(xué)生眼界

中國(guó)法制史的專業(yè)書(shū)籍之多之繁，不勝枚舉，但仍有某些經(jīng)典是無(wú)法逾越的。讀書(shū)工程一般要求每屆學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)期間至少閱讀相關(guān)專業(yè)讀物3 本書(shū)，而書(shū)單將由教師根據(jù)學(xué)生的接受程度和課程學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行提供。如瞿同祖的《中國(guó)法律與中國(guó)社會(huì)》，張晉藩的《中國(guó)法律的傳統(tǒng)與近代轉(zhuǎn)型》，陳景良的《當(dāng)代中國(guó)法律思想史》，程燎原的《從法制到法治》，楊鴻烈的《中國(guó)法律在東亞諸國(guó)之影響》，馬小紅的《禮與法》及張中秋的《中西法律文化比較研究》，范忠信的《中西法文化的暗合與差異》等。這些經(jīng)典著述或是對(duì)中國(guó)法制史的宏觀敘事，抑或是對(duì)中國(guó)法制史的某項(xiàng)專題研究，但皆為大家之作，文風(fēng)平和樸實(shí)，內(nèi)容充實(shí)凝練，是學(xué)習(xí)中國(guó)法制史這門課程的敲門磚，學(xué)生可通過(guò)閱讀這些書(shū)籍對(duì)課程有一個(gè)更為全面扎實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)的理論鋪墊。在此基礎(chǔ)上，如果有的學(xué)生還有余力，對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師再根據(jù)學(xué)生的要求補(bǔ)充書(shū)單，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地繼續(xù)探索下去。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促使學(xué)生由他律走向自律

在讀書(shū)工程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性，在導(dǎo)讀、點(diǎn)評(píng)、答疑的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由他律走向自律，由“要我讀書(shū)”向“我要讀書(shū)”轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)環(huán)節(jié)的自我建構(gòu)。為此引導(dǎo)可分為四個(gè)步驟：（1）組建若干個(gè)讀書(shū)小組，確定集體讀書(shū)時(shí)間，推薦閱讀書(shū)目，明確閱讀要求，講解讀書(shū)方法，制定讀書(shū)計(jì)劃；（2）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)札記或讀書(shū)心得，并定期檢查批閱；（3）定期組織優(yōu)秀學(xué)員向全體同學(xué)作讀書(shū)心得的交流報(bào)告，并組織全班討論；（4）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場(chǎng)景，讓每一名學(xué)生有機(jī)會(huì)輪流在課堂上推介自己喜愛(ài)的中國(guó)法制史專業(yè)書(shū)目，并讓不同的書(shū)籍在讀書(shū)小組之間“漂流”起來(lái)，最大程度實(shí)現(xiàn)書(shū)籍共享。

3.開(kāi)展讀書(shū)講壇，拓寬專業(yè)視野

讀書(shū)工程還有“讀書(shū)沙龍”“讀書(shū)大講堂”等多種形式，期望學(xué)生與校內(nèi)外著名專家和學(xué)者一道來(lái)談讀書(shū)或同讀一本書(shū)。實(shí)際上，自2009 年起，筆者在自己的多門史學(xué)教學(xué)過(guò)程中多年來(lái)堅(jiān)持讀書(shū)講壇每月舉辦一期，每次由1 至5 名同學(xué)上臺(tái)做主講者，分別介紹自己喜歡的書(shū)籍，同學(xué)、教師、相關(guān)專家學(xué)者都是“讀書(shū)講壇”的主要聽(tīng)眾。每次開(kāi)講前，指導(dǎo)教師會(huì)與主講者商談介紹的書(shū)籍，幫助主講者梳理、提煉讀書(shū)感悟，講述結(jié)束后主講者都會(huì)獲得一張購(gòu)書(shū)卷或一本實(shí)體書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)。至今，“讀書(shū)講壇”已經(jīng)舉辦了近50 多期，在該講壇上，并不要求限于中國(guó)法制史的內(nèi)容，并鼓勵(lì)多學(xué)科閱讀的有益嘗試，于是有介紹科幻小說(shuō)的，如劉慈欣的《三體》；有介紹心靈類書(shū)籍的，如《自控力》；有介紹繪本文學(xué)的，如《皮特貓》；也有介紹理財(cái)經(jīng)驗(yàn)的，如《小狗錢錢》。在“讀書(shū)講壇”中，主講者傳遞著人生的積極態(tài)度，分享著對(duì)人生的快樂(lè)體驗(yàn)，并作為法科學(xué)生贏得了學(xué)科間的體系化認(rèn)識(shí)，鍛煉了其跨學(xué)科的綜合能力。

4.提升讀書(shū)成效，激發(fā)讀書(shū)熱情

學(xué)生參加讀書(shū)工程除了可以獲得一定比例的平時(shí)成績(jī)外，其撰寫(xiě)的優(yōu)秀讀書(shū)札記，甚至創(chuàng)意學(xué)術(shù)小論文都可在每年的學(xué)生學(xué)術(shù)年會(huì)上得以推介并獲得物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，并成為學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體吸納會(huì)員的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。且學(xué)生如果繼續(xù)有興趣和決心要將某個(gè)議題深入下去，教師指導(dǎo)將進(jìn)一步跟進(jìn)并將之引導(dǎo)到各種學(xué)科競(jìng)賽的挑戰(zhàn)中來(lái)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用的操作策略

中國(guó)法制史雖然隸屬于純理論法學(xué)，并沒(méi)有要求實(shí)踐環(huán)節(jié)，但一體化課程教學(xué)模式擬在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加20%的實(shí)踐內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生理論練習(xí)實(shí)際的能力。

1.實(shí)地參觀

中國(guó)法制史課程內(nèi)容中古代的一些法制原則、罪名、刑名和法典名稱因年代久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生而言，記憶理解都比較晦澀難懂，僅憑教師的語(yǔ)言闡釋可能過(guò)于蒼白貧乏，因此，在一體化課程教學(xué)模式中，教師將嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的法制史發(fā)生場(chǎng)景中去。例如，在講到明代作為鄉(xiāng)一級(jí)司法組織的申明亭制度時(shí)，可以組織學(xué)生就近去古村落查訪現(xiàn)今還留存在世的申明亭遺跡，在講到古代地方司法與行政合一的司法制度時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀保存完好的古代縣衙，寓教于樂(lè)，從而將中國(guó)法制史當(dāng)中的理論教學(xué)與田野調(diào)查結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中獲得擁有一手學(xué)習(xí)資料的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)，為他們的學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇書(shū)本之外的窗口。

2.影視表演：古案今說(shuō)

為改變“一言堂”沉悶的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生多方面的才藝和學(xué)習(xí)潛能，中國(guó)法制史一體化課程教學(xué)模式，擬通過(guò)課堂情景劇、或課下微電影等多種角色扮演的形式，把中國(guó)傳統(tǒng)法律思想文化中具有典型意義的案例、事件、人物用現(xiàn)代影像技術(shù)和現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行課堂再現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表演歷史上發(fā)生過(guò)的或者在戲劇中耳熟能詳?shù)姆晒适?，既可加深?duì)中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的認(rèn)可與理解，并不自覺(jué)地會(huì)用現(xiàn)代法治思維去剖析這些故事中的人物、事件對(duì)當(dāng)前中國(guó)法制建設(shè)的啟迪意義，還可讓他們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍下，法律素質(zhì)和人文修養(yǎng)得到滋養(yǎng)。為此，學(xué)生在角色扮演及拍攝作品的過(guò)程中，應(yīng)力求深入淺出地用現(xiàn)代法律觀點(diǎn)解析所選案例，努力做到趣味性、知識(shí)性和思想性的有機(jī)統(tǒng)一，其拍攝效果應(yīng)讓演員自身及觀眾通過(guò)那些撲朔迷離的案情、迂回曲折的審理、令人扼腕嘆息的判決，從古人的悲歡離合中領(lǐng)略中國(guó)古代法律制度帶給我們的警示。

3.知識(shí)競(jìng)賽

中國(guó)法制史雖然不是為了記憶而學(xué)習(xí)，但眾多知識(shí)點(diǎn)需要記憶卻仍是該課程不可回避的重要教學(xué)目的之一，也是學(xué)生在期末試卷中因不能準(zhǔn)確記憶歷史時(shí)間、人物、地點(diǎn)，事件而失分的關(guān)鍵所在。為此，當(dāng)學(xué)生法制史知識(shí)積累到一定程度后，人為制造一種緊張學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展多場(chǎng)法制史知識(shí)競(jìng)賽，是一體化課程教學(xué)模式為提高學(xué)生注意力、鞏固記憶效果的一種有效教學(xué)手段。且各種現(xiàn)代教學(xué)手段的演進(jìn)也為開(kāi)展多種形式的知識(shí)競(jìng)賽提供了必要的技術(shù)支持。目前，市面上有多種知識(shí)競(jìng)賽軟件，可以滿足于問(wèn)答題、選擇題、連線題、圖片題、視頻題、音頻題、聯(lián)想題及記憶題等多種題型的需要，且動(dòng)畫(huà)效果直觀有趣，深受學(xué)生歡迎，對(duì)強(qiáng)化他們分散的知識(shí)點(diǎn)記憶大有助益。當(dāng)然，知識(shí)競(jìng)賽之前老師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備競(jìng)賽題目是其學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，而在答題完畢或競(jìng)賽結(jié)果揭曉后，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解或?qū)χ匾R(shí)點(diǎn)作進(jìn)一步闡釋。

4.課程論文

學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，單純地停留在某個(gè)朝代，某部法典，某個(gè)歷史人物的記憶和了解上并不可取。本課程教學(xué)旨在通過(guò)中國(guó)法制史的講授，培養(yǎng)學(xué)生站在更高層次上來(lái)俯視當(dāng)今的法律制度。所以，知識(shí)點(diǎn)的堆積和記憶不是本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要通過(guò)無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)法律文化的深刻理解?；诖?，課程論文的寫(xiě)作是對(duì)所學(xué)知識(shí)、理論和方法綜合運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)以致用綜合能力的具體體現(xiàn)，從而最能實(shí)現(xiàn)將中國(guó)法制史的知識(shí)由點(diǎn)連成線，再形成面，以古鑒今，以古論今的中國(guó)法制史課程的學(xué)習(xí)目的。一體化課程教學(xué)模式將采取學(xué)生自主選題與教師選題相結(jié)合的方式，在明確寫(xiě)作內(nèi)容要求、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從講授的受動(dòng)者一步步地轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲械闹鲃?dòng)行為者。

三、中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的效果

經(jīng)過(guò)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革，課余時(shí)間學(xué)生自發(fā)組成史學(xué)讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)已成為一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣，中國(guó)法制史這門課程補(bǔ)考率也由兩年前的10%下降為零，對(duì)中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)感到吃力的受訪學(xué)生也由過(guò)去的近60%下降到13.5%，相反對(duì)中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)感到滿意的同學(xué)由過(guò)去的11.4%上升到82%，甚至有8.9%的同學(xué)表達(dá)了有繼續(xù)攻讀中國(guó)法制史專業(yè)碩士研究生的意愿和打算。因此，通過(guò)上述對(duì)學(xué)生中國(guó)法制史的期末考試成績(jī)及教學(xué)評(píng)價(jià)反饋調(diào)查問(wèn)卷，可以初步確認(rèn)本次中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目動(dòng)靜結(jié)合，科學(xué)合理，在引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程積極性，增進(jìn)教師教學(xué)積極性方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步，基本實(shí)現(xiàn)了四大目標(biāo)。

1.樹(shù)立了更為合理科學(xué)的中國(guó)法制史教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維能力?！敖逃龖?yīng)把社會(huì)的發(fā)展和人的潛力的實(shí)現(xiàn)作為它的目的。[3]”中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在教學(xué)改革中，囿于拋棄了以往死記硬背的閉卷考核方式，將課程教學(xué)目的由知識(shí)傳授直接轉(zhuǎn)向?yàn)橹R(shí)創(chuàng)新后，增強(qiáng)了學(xué)生的視野，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂學(xué)生提問(wèn)顯著增加，思維發(fā)散普遍，一些人文素養(yǎng)較好的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅袊?guó)法制史當(dāng)中的概念、問(wèn)題如婚姻制度、繼承制度、不動(dòng)產(chǎn)制度等，與現(xiàn)實(shí)法治相結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比，對(duì)其源流、演變進(jìn)行闡釋，并轉(zhuǎn)化為《中國(guó)古代死刑考》《親親得相首匿原則與大義滅親》《論中國(guó)古代的反腐倡廉制度》等優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成果或畢業(yè)論文作品。

2.探索出生動(dòng)多元的中國(guó)法制史教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生的法律操作能力。中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式一改以往的“滿堂灌”，以課堂教學(xué)為主線，課外教學(xué)為支線，課內(nèi)通過(guò)案例教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史課程內(nèi)容的體系化認(rèn)識(shí)，課外通過(guò)讀書(shū)工程、辯論會(huì)、討論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、拍攝微電影及參觀歷史博物館等一系列教學(xué)方法與手段，陶冶了學(xué)生的歷史情操，不僅讓學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且鍛煉了其讀、寫(xiě)、演、辯等多方綜合實(shí)踐操作能力，使中國(guó)法制史的教學(xué)像部門法采用法律診所、模擬法庭等上課方式一樣，回歸到了生動(dòng)活潑的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的主流，并從中涌現(xiàn)出不少至今仍貴在堅(jiān)持的讀書(shū)會(huì)組織，學(xué)生自我運(yùn)營(yíng)的法史學(xué)習(xí)交流公眾號(hào)，以及“編導(dǎo)演”俱佳的各類學(xué)習(xí)音像作品。

3.借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式借助Moodle 等豐富多樣的課程資源，營(yíng)造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予了學(xué)生個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。據(jù)反饋，有43.5%的學(xué)生選擇了“教改后，課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高了”的選項(xiàng)，其中相當(dāng)一部分同學(xué)為了對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，課前課后都會(huì)主動(dòng)地在Moodle 平臺(tái)上搜集資料，下載視頻、圖片、圖表和教學(xué)PPT，自由組合的法史學(xué)習(xí)小組也經(jīng)常會(huì)在平臺(tái)上定期或不定期展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)討論或辯論，而這一切痕跡都被固化在網(wǎng)絡(luò)中，具有極強(qiáng)的可視性，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在第一時(shí)間都予以了糾偏、指導(dǎo)和引導(dǎo)。

4.建設(shè)了新穎動(dòng)態(tài)的中國(guó)法制史教學(xué)內(nèi)容體系，提升了教師的動(dòng)態(tài)教學(xué)水平。中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，提升的不僅是學(xué)生的法律思辨水平，同時(shí)精進(jìn)的還有教師的教學(xué)水平，一是教師通過(guò)圖文并茂的講述內(nèi)容，讓學(xué)生的頭腦從過(guò)去枯燥無(wú)味的文字堆疊中“活”了過(guò)來(lái)；二是教師將特色鮮明的地方法制史內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)了教學(xué)大綱，讓學(xué)生從宏觀通史的茫然無(wú)措中“醒”了過(guò)來(lái)；三是教師以不斷更新的CAI 課件及其他現(xiàn)代化教學(xué)手段努力提高教學(xué)效果，使課堂教學(xué)方式“動(dòng)”了起來(lái)。因此，不少同學(xué)后來(lái)也正是基于對(duì)法制史授課教師和教學(xué)方式的喜愛(ài)，加入到了本來(lái)多年來(lái)門可羅雀的其他法史選修課程之中，結(jié)束了過(guò)去經(jīng)常斷檔停開(kāi)的現(xiàn)象。

如前所述，目前教師授課難與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是中國(guó)法制史課程教學(xué)中一對(duì)相輔相成的問(wèn)題。但基于立場(chǎng)不同，學(xué)生能夠選擇放棄，教師卻要設(shè)法去改變，況且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有必然的聯(lián)系。而其中中國(guó)法制史“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式不過(guò)是諸多教改路徑中的一條，相信隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算方法等更多新辦法、新科技的介入，中國(guó)法制史的教學(xué)研究會(huì)真正深入下去，其授課方式也會(huì)越來(lái)越多樣化。對(duì)此，我們充滿期待。