鄭雪清

(福建省三明市大田縣城南小學(xué) 福建 大田 366100)

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入的方法，無(wú)非是通過(guò)對(duì)于課本知識(shí)的講解以及進(jìn)行習(xí)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂當(dāng)中，但是在雙減政策提出后，傳統(tǒng)的方法與模式便已不再適用于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)研證明，當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師對(duì)于課堂導(dǎo)入并沒(méi)有一個(gè)有效的理解，并且也沒(méi)有探索出一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入技巧，幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確地指出當(dāng)下在小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中存在的弊端，隨后闡釋出在小學(xué)數(shù)學(xué)科目當(dāng)中開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入的意義，呼吁小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程開(kāi)展之前，采用高效的課堂導(dǎo)入方法幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，也滿足新課標(biāo)改革下雙減政策的標(biāo)準(zhǔn)與要求，最后明確提出開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的指導(dǎo)策略，希望能通過(guò)策略的提出，有效幫助小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。受限于小學(xué)生的特殊年齡段，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都不會(huì)太高。原因就是由于小學(xué)生心智以及生理發(fā)展不健全，很難長(zhǎng)時(shí)間的將自身的注意力和專(zhuān)注放在一種事物上，小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，都對(duì)著周?chē)沫h(huán)境有著極強(qiáng)的好奇心，所以學(xué)生的探索力和行動(dòng)力較強(qiáng)，進(jìn)而就導(dǎo)致專(zhuān)注力和觀察力較弱。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生由于數(shù)學(xué)科目的枯燥而對(duì)數(shù)學(xué)科目失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也很難提高。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂當(dāng)中經(jīng)常把注意力轉(zhuǎn)移到課堂之外的事物，窗外飛的昆蟲(chóng)或者走過(guò)的一個(gè)人，甚至刮過(guò)的一陣風(fēng)都會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到課堂之外，原因就是學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂過(guò)程并不會(huì)投入過(guò)多的注意力，就算是在一開(kāi)始投入部分注意力之后，也會(huì)被很快的分散，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中一定要嘗試。提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。及時(shí)的采用吸引學(xué)生興趣和專(zhuān)注力的想法，將學(xué)生們的眼睛，吸引到教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而提高教學(xué)課堂的效率。

1.2 教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式有誤。大部分的數(shù)學(xué)科目教師，在進(jìn)行教學(xué)前，并不會(huì)采用課堂導(dǎo)入的方法，在教學(xué)開(kāi)始階段，將學(xué)生的注意力和關(guān)注力引導(dǎo)到對(duì)于課堂內(nèi)容的知識(shí)上。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師們普遍采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然方便了教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略掉了學(xué)生在開(kāi)展教育課程當(dāng)中的主體性地位，原本應(yīng)該以學(xué)生為主體的課程教學(xué)變成了以教師為中心、以教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)教材的解讀為重心。這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法與教學(xué)模式并不利于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在這個(gè)年齡段當(dāng)中注意力和專(zhuān)注力是被分散的，而選用教學(xué)方法與教學(xué)模式的枯燥，更會(huì)加深學(xué)生注意力分散的情況，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要探索出一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，又要能切實(shí)的提高教學(xué)效率，輔助教師進(jìn)行開(kāi)展課程任務(wù)。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)中主體地位未得到體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師所采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所扮演的是一個(gè)黑暗中走路的人，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生向前走的路燈，教學(xué)的任務(wù)則是不斷的指引著學(xué)生走向正確的方向，最終到達(dá)自己所需要到達(dá)的目標(biāo)。而當(dāng)下教師所采用的教學(xué)模式則變成了教師像是用繩子牽著一匹馬，不管馬愿不愿意向前走，繩子一直在拽著馬向前前進(jìn)，學(xué)生成為了教學(xué)關(guān)系當(dāng)中被迫接受的一方，這種角色的轉(zhuǎn)換自然也就引起了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的反感。同樣這種填鴨式的教育模式，也很難讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握。錯(cuò)誤的教學(xué)方法與教學(xué)模式，非但不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的探尋知識(shí)的道路，反而可能會(huì)激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩感，使得學(xué)生越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要選擇一個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主人公角色的教育方法與教育模式。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展高效課堂導(dǎo)入的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)之前，通過(guò)一個(gè)有趣的案例或者其他的方式開(kāi)展課堂導(dǎo)入，可以有效的將學(xué)生分散的注意力與專(zhuān)注力吸引到對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。學(xué)生在小學(xué)這個(gè)特殊的年齡段當(dāng)中，對(duì)有趣的事物，新鮮的事物都有著無(wú)與倫比的好奇心與關(guān)注力，小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師要抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，通過(guò)高效的課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，這種方法在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索能力和觀察能力，幫助學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的話，那么學(xué)生也就不愿投入過(guò)多的時(shí)間與精力到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在教師進(jìn)行課堂知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生的注意力也就更容易的被分散。一旦激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，就可以進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中在課堂上的專(zhuān)注力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式，也可以培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、專(zhuān)注探索的能力。

2.2 優(yōu)化教師的教學(xué)方法與教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的限制，采用講授的方法并不能在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，教師往往采用填鴨灌輸式的教育方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，等著教師進(jìn)行講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)建設(shè)。而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師所秉持的教育理念忽略了新課標(biāo)改革下對(duì)于學(xué)生“德智體美勞”五項(xiàng)并進(jìn)的要求，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)變成了只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試滿足學(xué)生考試的需求的教育，忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)科目對(duì)于學(xué)生人生的引導(dǎo)作用以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初步奠定作用，所以在，小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展前開(kāi)展高效的課程導(dǎo)入，有助于優(yōu)化教師的教育方法與教育理念，推動(dòng)教師對(duì)于教學(xué)方法的不斷探索，使得教師所秉持的教學(xué)理念符合時(shí)代對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)科目發(fā)展的要求。進(jìn)而不斷地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的建設(shè)過(guò)程，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也可以不斷帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.3 體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中主人公的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展之前，進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，就將學(xué)生從被邊緣化的教學(xué)地位擺到了學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心地位，體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位。因?yàn)殚_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入目的是為了激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，初步在學(xué)生的腦海當(dāng)中形成對(duì)于本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的大致體系，開(kāi)展課堂導(dǎo)入是為了使學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的主體，激發(fā)起了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主觀能動(dòng)性和個(gè)體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考和自由的探索，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行初步掌握，對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單理解。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行前，開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入，就體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，擺正了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被忽略的主人公的角色。

3.高效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的指導(dǎo)策略

3.1 開(kāi)展小組合作，營(yíng)造教學(xué)氛圍。在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大部分的時(shí)間學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，缺少對(duì)小組合作交流的應(yīng)用，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先組織學(xué)生開(kāi)展小組合作對(duì)課程內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于開(kāi)展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是灌輸式教學(xué)，直接對(duì)課本教材以及典型立體進(jìn)行分析與講解，固然把短短的教學(xué)課堂時(shí)間運(yùn)用的淋漓盡致，但是卻忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課程當(dāng)中只是一味的對(duì)課本知識(shí)以及教材內(nèi)容進(jìn)行講解。忽略掉了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致出現(xiàn)教師以為學(xué)生會(huì)了、懂了、理解了，而實(shí)際上學(xué)生不會(huì)、不懂、不理解的現(xiàn)狀。在教學(xué)課堂正式開(kāi)始之前，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)開(kāi)展小組合作，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適而積極的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)科目開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入。

比如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第一課《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)課程開(kāi)展之前，提前組織學(xué)生進(jìn)行小組分組，通過(guò)小組分組對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生在小組分組當(dāng)中交流自己所認(rèn)識(shí)的最大的數(shù)，通過(guò)這種方式，既可以鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，也可以給下一堂課的課本知識(shí)內(nèi)容講解鋪墊懸念，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于下一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)開(kāi)展小組合作，營(yíng)造一個(gè)舒適而積極的學(xué)習(xí)氛圍，為下一堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式，幫助教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)前開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入。

3.2 利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，信息高速網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)連接世界各地，使得偌大的地球變成了一個(gè)小小的地球村。信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了教育學(xué)科的不斷進(jìn)步，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)科目在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師開(kāi)展教學(xué)工作前，合理的利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助課程開(kāi)展前的課堂導(dǎo)入，有助于提高學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們發(fā)散的注意力吸引到對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)知識(shí)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，將有趣而新鮮的教學(xué)素材應(yīng)用到教學(xué)課程當(dāng)中，立足于教材和課本內(nèi)容不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育，綜合信息教育的優(yōu)勢(shì)以及課本教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有助于提高教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)效率，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維。

比如，對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第三課《角的初步認(rèn)識(shí)》開(kāi)展教學(xué)前，通過(guò)利用信息技術(shù)搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于角度的新鮮而有趣的視頻事例素材，可以搜索圖片素材，也可以通過(guò)搜索視頻素材幫助學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入，在開(kāi)展教學(xué)之前，用新奇、有趣的素材引入課本知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而不斷的使學(xué)生主動(dòng)積極的對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，利用豐富教學(xué)資源，幫助教師開(kāi)展課程前的課程導(dǎo)入。將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，幫助教師在課堂當(dāng)中激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及關(guān)注力，輔助教師開(kāi)展課程導(dǎo)入。既有助于教師掌握將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中的方法，也有助于教師教學(xué)意識(shí)與教學(xué)觀念的不斷更新。

3.3 開(kāi)展游戲課堂，引入教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)展正式的課堂教學(xué)之前，教師需要通過(guò)課堂引入來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)于該課課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，如果只是單純的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解與分析的話，很難吸引起學(xué)生分散注意力，使得學(xué)生迅速的進(jìn)入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也會(huì)影響課堂效率。所以在進(jìn)行游戲?qū)氲臅r(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)游戲的方式引入教學(xué)內(nèi)容，幫助教師進(jìn)行課本教材知識(shí)的講解。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)科目教師要深層次的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⑵潇`活的運(yùn)用到游戲當(dāng)中，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展游戲課堂幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行初步掌握，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材人教版六年級(jí)上冊(cè)第一課《位置》的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)正式開(kāi)始之前，組織學(xué)生們玩一個(gè)有趣的小游戲，將一個(gè)顏色鮮艷的蘋(píng)果放在課堂的講桌之上，讓學(xué)生們判斷蘋(píng)果所在的位置，之后再將蘋(píng)果放在學(xué)生的課桌當(dāng)中讓學(xué)生們說(shuō)出蘋(píng)果所在的位置，可以把蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)先回答正確答案的學(xué)生，通過(guò)小游戲的開(kāi)展引入學(xué)生對(duì)于位置的概念，幫助學(xué)生激發(fā)起對(duì)于本章課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同樣在課堂開(kāi)展之前，通過(guò)小游戲的方法也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、新奇的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中可以幫助學(xué)生激發(fā)起數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂正式開(kāi)展之前，教師要學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用小游戲，進(jìn)而通過(guò)游戲引入課堂的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中開(kāi)展高效的課堂導(dǎo)入，有助于幫助學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)中，同時(shí)也符合了新課標(biāo)改革下，對(duì)于為學(xué)生減負(fù)，給家長(zhǎng)減壓的政策標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生的心理與生理的限制，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)有很長(zhǎng)一段時(shí)間難以及時(shí)的進(jìn)入課堂，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這段跟不上步伐的時(shí)間對(duì)于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)影響巨大，通過(guò)高效的課堂導(dǎo)入模式，可以有效的幫助學(xué)生縮減乃至消滅這段時(shí)間，高效的課堂導(dǎo)入不僅可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力、輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但目前來(lái)看，在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，高效的課堂導(dǎo)入運(yùn)用并不靈活，甚至大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不會(huì)在課堂教學(xué)前進(jìn)行課堂導(dǎo)入，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開(kāi)展高校的課堂導(dǎo)入模式困難重重，將高效的課堂導(dǎo)入模式與技巧融入到小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中依舊還有很長(zhǎng)的路要走。