金麗君

(浙江省諸暨市實驗小學(xué)教育集團城東小學(xué) 浙江 諸暨 311800)

小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的過程中要不斷的滲透寫作技巧，很多學(xué)生寫作時往往按照中規(guī)中矩的方法完成，整體上并不能得到優(yōu)良的成果，產(chǎn)生的問題較多。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的模式，需要加強學(xué)生的基礎(chǔ)能力塑造，把握好學(xué)生成長過程中遇到的阻礙，對于小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)有效的整合，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增添較多的感悟，促使學(xué)生在寫作的時候擁有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，找準(zhǔn)寫作的方向。

1.小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的意義

1.1 鞏固學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的意義在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，低段語文教學(xué)的過程中要充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，低段學(xué)生的能力有待提升，想要在未來的教育中得到較好的成績，必須加強基礎(chǔ)能力的培育、指導(dǎo)，幫助學(xué)生朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，更多的是指導(dǎo)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的時候，按照新的路線、新的方法進(jìn)行思考，減少教學(xué)的漏洞，讓同學(xué)們對寫作減少排斥，正確的表達(dá)自己的內(nèi)心想法、內(nèi)心觀點，促使未來的教育得到更好的成績。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，注重對每一個學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)培育，按照科學(xué)、合理的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最大限度鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓他們面對新的挑戰(zhàn)時，從正確的角度出發(fā)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作理念。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的過程中會科學(xué)的轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作理念，很多小學(xué)生對寫作并不能良好的掌握，甚至是存在抄作文的現(xiàn)象。借鑒和抄襲是完全不同的概念，對小學(xué)生的寫作能力存在的作用也不同。因此，小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，更多的是指導(dǎo)學(xué)生對不同的寫作方式有效的對比，積極掌握正確的寫作思路、寫作方法，對寫作過程中遇到的問題，按照全新的方式、方法應(yīng)對，減少寫作遇到的阻礙。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，理念的滲透表現(xiàn)出多元化的特點，不同的理念滲透，得到的教學(xué)效果不同，借助多元化的理念，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)路線變化情況，從學(xué)生中得到較多的反饋，促使小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的目標(biāo)快速達(dá)成，堅持在未來的教育中得到更好的成績。

1.3 培養(yǎng)寫作興趣。寫作教學(xué)是低段語文學(xué)習(xí)的必修課程，為了得到更好的教育成果，小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候會積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)廣大學(xué)生按照個性化的方法寫作。寫作之前會通過不同的形式導(dǎo)入課程，讓同學(xué)們對于寫作的類型、寫作的內(nèi)容、寫作的方法充分掌握，由此不僅提高了寫作的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓他們對各方面的寫作有一個正確的認(rèn)知。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，關(guān)于寫作興趣的培養(yǎng)，還會加強思路的探究，讓同學(xué)們積極分享自己的寫作思路，掌握好寫作過程中遇到的阻礙，采用集思廣益的方法解決問題，告別了小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的局限性。因此，未來的寫作教學(xué)以及指導(dǎo)方式，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，把握好教學(xué)的規(guī)范性、合理性。

2.小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的問題、不足

2.1 學(xué)生寫作興趣較低。很多學(xué)生對于寫作的興趣并不高，而且在寫作的過程中沒有投入較多的時間、精力。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的初期階段，關(guān)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，往往按照單一的方式培養(yǎng)，并沒有把握好學(xué)生的具體訴求，整體上的教育質(zhì)量并不高，長期教育工作的開展，無法抓住學(xué)生的寫作心態(tài)，導(dǎo)致興趣培養(yǎng)的方向出現(xiàn)較大的偏差，后續(xù)教育工作的實施，必定會由此產(chǎn)生較多的問題，最終產(chǎn)生的漏洞較為嚴(yán)重。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的興趣培養(yǎng)，很多教師沒有站在學(xué)生的角度思考，寫作興趣的培育、滲透，采用灌輸式的方法指導(dǎo)，給學(xué)生造成了巨大的壓力，多數(shù)學(xué)生對寫作非常的排斥，無法在學(xué)習(xí)、思考的過程中發(fā)揮出真正的實力。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的興趣培養(yǎng)，應(yīng)按照科學(xué)、合理的方式優(yōu)化。

2.2 課堂溝通較少。溝通是小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的重要組成部分，有些教師的溝通意識并不高，針對小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的把控策略、方法，沒有從多個角度進(jìn)行探究，最終導(dǎo)致教學(xué)的問題不斷增加。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的初期階段，針對課堂溝通的方式、方法，依然按照固有的問答溝通完成，雖然一開始取得了較好的效果，但是后續(xù)不具備較高的吸引力，溝通過程中難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致溝通效率不斷下降，造成的問題也比較多。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的溝通模式，沒有從學(xué)生中得到較多的反饋，整體上的溝通模式，難以得到學(xué)生的高度認(rèn)可，后續(xù)的溝通必定會由此產(chǎn)生較多的問題。課堂溝通的方式、方法要不斷的創(chuàng)新，把握好溝通的科學(xué)性、合理性，減少溝通的壓力。

2.3 教學(xué)創(chuàng)新不足。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的創(chuàng)新問題是普遍存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)出應(yīng)試教育的特點，很多教師習(xí)慣性的強調(diào)考試的重要性，對學(xué)生的考試指導(dǎo)思路、指導(dǎo)方法較強，但是寫作不僅僅是為了考試，教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新時，同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望并不高。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法，依然是采用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉，對于低段學(xué)生而言，他們對于大量的習(xí)題鍛煉是非常反感的，并不會投入較多的努力，而且在寫作的過程中總是選擇重復(fù)的題材，沒有加強寫作的優(yōu)化，在個人素養(yǎng)的表現(xiàn)上并不好。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法，依然是按照固定的套路落實，給學(xué)生帶來的激勵效果非常短暫，后續(xù)的教學(xué)銜接難以科學(xué)的完成。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式，一定要把握好創(chuàng)新的合理性。

2.4 寫作素材單一。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的體系并不完善，尤其是在寫作素材的選擇上表現(xiàn)出單一的特點，長期教育工作的部署，并不能給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗，后續(xù)教育工作的實施出現(xiàn)了較多的問題。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的素材選擇，往往是按照固定的素材完成，對于課內(nèi)素材、課外素材沒有積極的融合，導(dǎo)致寫作指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)了較強的局限性，后續(xù)教育工作的開展并不能得到卓越的成績。寫作素材單一的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的綜合體驗較差，長期按照固定的素材鍛煉，并不能深入挖掘?qū)W生的寫作天賦，在未來的教育工作中容易因此造成新的問題，創(chuàng)造的教育價值并不高。寫作素材的單一現(xiàn)象，要進(jìn)一步的把握好后續(xù)教育工作的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，堅持融入多元化的素材。

2.5 實踐教學(xué)比重不高。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的時候，實踐方面的比重并不高，多數(shù)教師依然按照理論模式開展教學(xué)，看起來給學(xué)生帶來了正確的指導(dǎo)，實際上導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維、寫作能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的禁錮現(xiàn)象。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的初期階段，針對實踐教學(xué)的模式?jīng)]有科學(xué)的確立，很多教師依然按照個人的經(jīng)驗實施教學(xué)，這對于學(xué)生造成的壓力較大，而且缺少寫作的動力，長期寫作的時候，表現(xiàn)出中規(guī)中矩的特點，不僅沒有辦法提高寫作的質(zhì)量，還會在長期寫作的時候造成嚴(yán)重的思維束縛。小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的實踐模式，沒有滿足學(xué)生的訴求，實踐教學(xué)的時候，往往是突然開展實踐鍛煉，此時給學(xué)生造成的突兀感覺較強，本能的排斥，無法在實踐教學(xué)中得到優(yōu)良的成果，產(chǎn)生的問題是比較多的。

3.小學(xué)語文低段寫作教學(xué)的策略、方法

3.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。小學(xué)語文低年級作文教學(xué)首先應(yīng)對教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，借助信息技術(shù)及多媒體技術(shù)手段，對作文教學(xué)素材加以豐富，迅速抓住小學(xué)生注意力，激發(fā)起小學(xué)生參與作文寫作訓(xùn)練的積極性。小學(xué)低年級段的學(xué)生天生具備豐富想象力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)營造和諧友愛的作文教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生自覺認(rèn)知語文寫作在自身學(xué)習(xí)及生活中的重要性。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要讓學(xué)生在寫作過程中得到較強的成就感，拓展他們的眼界。

比如，小學(xué)語文低年級作文教學(xué)的語言組織，可以先讓學(xué)生對身邊的人進(jìn)行描述，從自己知道的信息開始。有些學(xué)生從年齡、外貌、身高等角度去描述；有些學(xué)生從日常遇到的一些事情去描述；有些人從教師口中得到的已知條件去描述。不同學(xué)生的描述有不同的看法，接下來，針對描述的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，對一個人的描述可以有很多的方法，描述的越是清晰，這個人的輪廓和頭腦中想象的內(nèi)容就越貼近生活實際。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維以后，先從學(xué)生能夠掌握的角度去滲透寫作，讓同學(xué)們對語言組織和人物表象、內(nèi)在更好的融合，然后一步步提高學(xué)生的寫作能力，促使后續(xù)的教學(xué)工作得到科學(xué)的銜接。

3.2 增加課堂溝通，改善寫作方向。小學(xué)語文作文教學(xué)的體系不斷健全，在日后的教育中要充分考慮到課堂溝通的作用，對學(xué)生的寫作方向合理的改善。課堂溝通的時候，教師要注意傾聽學(xué)生的觀點、想法，不要隨意的打斷學(xué)生，給學(xué)生足夠的尊重，促使同學(xué)們在學(xué)習(xí)、成長的時候得到較多的保障。小學(xué)語文作文教學(xué)的模式還要深入的思考，明確寫作方向帶來的影響，在大方向準(zhǔn)確的條件下，允許學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，促使后續(xù)教學(xué)得到更好的成績。

《習(xí)作：我來編童話》一課的教學(xué)，教師與學(xué)生溝通的時候，要明確童話的特點。比如，大部分的童話擁有美好的結(jié)局，童話故事一般不會在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)，童話故事表達(dá)了美好的愿望等等。針對寫作方向明確后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉?！读?xí)作：我來編童話》的鍛煉和指導(dǎo)，教師也可以編寫自己喜歡的童話故事，分享給學(xué)生，讓同學(xué)們看到童話故事的多元性，促使童話故事的展現(xiàn)效果更好的優(yōu)化?！读?xí)作：我來編童話》的溝通，要從學(xué)生的口述中得到不同的童話故事觀點，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)、思考的時候擁有更多的進(jìn)步空間。另外，《習(xí)作：我來編童話》的溝通方法，要進(jìn)一步的掌握童話的編寫方式，減少冗長的編寫，要以簡潔為主，努力給學(xué)生帶來更好的體驗。

3.3 實施教學(xué)創(chuàng)新，加深寫作印象。小學(xué)語文作文教學(xué)課堂要預(yù)留充足的教學(xué)、交流探討、實踐練習(xí)的時間和空間，充分聆聽小學(xué)生的感想，讓其自主發(fā)現(xiàn)并探索問題，并在作文中記述。作為教師而言，應(yīng)在尊重小學(xué)生獨立思維的同時，做好作文課堂中的教學(xué)計劃梳理及作文點評工作，一是在教學(xué)之前對教學(xué)計劃做到心中有數(shù)，循序漸進(jìn)，由易到難地布置作文內(nèi)容，確保小學(xué)生在作文寫作前即具備相應(yīng)難度的寫作技能；二是積極鼓勵和褒揚小學(xué)生的作文，增強其作文寫作的自信心，給予其創(chuàng)新的動力。

《習(xí)作：寫日記》的教學(xué)，對很多學(xué)生而言是比較有吸引力的，日記是相對特殊的寫作方式，不僅要將自己的真實想法表達(dá)出來，還要掌握好寫作的技巧?！读?xí)作：寫日記》的鍛煉模式，教師可以先分享自己的日記，教師起到較強的示范作用以后，同學(xué)們才會對《習(xí)作：寫日記》擁有一定的興趣，如果直接對學(xué)生提出要求，并不能得到較好的效果，還會導(dǎo)致他們對《習(xí)作：寫日記》非常排斥。教學(xué)創(chuàng)新的時候，針對不同的日記方式進(jìn)行比對，比如有的人每天都寫日記，有的人偶爾寫，有的人將日記變成自己發(fā)泄情感的地方，有的人將日記變成自己的約束方式。不同的形式、不同的日記作品下，能夠給學(xué)生帶來更深刻的寫作印象。

3.4 多元化收集素材，靠近生活。小學(xué)語文低年級作文教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，未來的教育工作開展應(yīng)按照多元化的方法收集素材，靠近學(xué)生的日常生活。以往的教學(xué)完全按照應(yīng)試教育方法實施，脫離了學(xué)生的生活，各項教育工作的開展，并沒有給學(xué)生留下較好的印象，長此以往，并不能提高小學(xué)語文低年級作文教學(xué)的質(zhì)量。多元化收集素材的時候，應(yīng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式，確保寫作素材與學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴。

我常常給他們一幅圖或者一個場景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們在干什么？這樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。有時候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準(zhǔn)備了好幾個場面，讓他們挑自己喜歡的場面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。通過多元化的收集素材，可以讓小學(xué)生在作文鍛煉的過程中得到更多的感悟，各方面的知識點掌握比較牢固，長期教學(xué)的過程中給學(xué)生帶來更加豐富的體驗，指導(dǎo)學(xué)生在作文鍛煉的時候朝著正確的方向思考，減少了教學(xué)的壓力。

3.5 加強實踐教學(xué)，突破寫作障礙。小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中一定要對學(xué)生的實踐能力充分的鍛煉，實踐教學(xué)的目的，是確保學(xué)生對理論知識科學(xué)的應(yīng)用，減少單純學(xué)習(xí)理論的問題。實踐教學(xué)的時候，要明確小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生的寫作障礙更好的解決，確保每一個學(xué)生可以按照自己擅長的寫作方法進(jìn)行思考、探究，對于教學(xué)的不足更好的應(yīng)對。實踐教學(xué)的時候，還要根據(jù)不同的實踐內(nèi)容，對學(xué)生開展科學(xué)的訓(xùn)練，保持勞逸結(jié)合，不要給學(xué)生造成太大的壓力。

例如，在寫話訓(xùn)練前，老師可以告訴孩子，寫這段話應(yīng)該先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對老師提出的一些建議很難一下消化運用，老師不能紙上談兵，應(yīng)該板書或投影寫話內(nèi)容的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生一目了然，如看圖寫話訓(xùn)練，我們應(yīng)該在圖畫旁邊注明：“看看圖上都有誰？他們在什么地方？在干些什么，再寫下來。”學(xué)生看了這些提示語，對寫話的內(nèi)容把握更清晰，更容易下筆。實踐教學(xué)的有效開展，彌補了小學(xué)語文作文教學(xué)的不足，讓廣大學(xué)生在寫作成長的過程中得到了卓越的成績，促使小學(xué)語文作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)更好的融合。

總結(jié)

小學(xué)語文低年級作文教學(xué)的影響因素較多，日后的教育工作開展，要站在學(xué)生的角度思考，加強教育資源的掌控，對課內(nèi)寫作、課外寫作有效的融合，充分彌補學(xué)生的短板，把握好小學(xué)語文低年級作文教學(xué)的質(zhì)量。