熊 廣 姜火文

(江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 江西 南昌 330013)

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命。課程教學(xué)質(zhì)量是影響素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的越發(fā)重視，中職教育課程改革勢(shì)不容緩。近年來(lái)，中職院校積極響應(yīng)教育部教育教學(xué)改革政策的號(hào)召，在教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出了改變。PBL教學(xué)法具有能夠提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等諸多優(yōu)點(diǎn)?；诖?，對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用在中職信息技術(shù)類專業(yè)中進(jìn)行分析探討，以期望幫助中職學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)類專業(yè)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法全稱為“Problem Based Learning”，翻譯成中文名為“基于問(wèn)題思考的學(xué)習(xí)”，又或者為“以問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法為1969年美國(guó)學(xué)者巴洛斯首次提出，主要目的是為了提升課堂教學(xué)氛圍、促進(jìn)教學(xué)效率[1]。根據(jù)巴洛斯在早期應(yīng)用的PBL教學(xué)模式，該教學(xué)方法在實(shí)施途徑中大致包括五個(gè)部分：分配學(xué)習(xí)小組、提出新問(wèn)題、后續(xù)實(shí)施路徑、各組成員匯報(bào)、總結(jié)反思。因此，PBL教學(xué)的理念在于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的能力，促進(jìn)和提高學(xué)生綜合思考能力以及團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力，是一種能夠讓學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在合作與討論學(xué)習(xí)中、在實(shí)際解決問(wèn)題中獲取技能、知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)這種學(xué)生自身探討問(wèn)題的過(guò)程來(lái)最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力。在運(yùn)用這種教學(xué)方法得到較為明顯的課程氛圍改善后，從20世紀(jì)70年代到90年代期間，PBL教學(xué)法也開(kāi)始紛紛被其他醫(yī)學(xué)院所接受和采用，學(xué)科科目領(lǐng)域也擴(kuò)展到了護(hù)理學(xué)中[2]。

為了解PBL教學(xué)法在我國(guó)的歷史應(yīng)用歷程，筆者以主題詞“PBL教學(xué)法”在CNKI“高級(jí)檢索”框中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共得到9172篇研究文獻(xiàn)。可將PBL教學(xué)法在我國(guó)的相關(guān)研究歸為三個(gè)階段：一是研究“平淡”期(1992—2005年)，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)表量較少，關(guān)注度不高；二是研究起步期(2006—2016年)，2006年相關(guān)研究開(kāi)始顯著增加，學(xué)者關(guān)注度越來(lái)越高；三是研究波動(dòng)與趨向平穩(wěn)期(2017—2020年)，2018年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量出現(xiàn)了短暫的下降但文獻(xiàn)數(shù)量依然穩(wěn)定在600篇左右，并沒(méi)有出現(xiàn)大范圍的下降波動(dòng)，2019年是PBL教學(xué)法在我國(guó)應(yīng)用研究的峰值年份，達(dá)到了1050篇。綜合分析來(lái)看，PBL教學(xué)法一直是我國(guó)學(xué)者較為關(guān)注的教學(xué)研究方向之一，并在未來(lái)的幾年的會(huì)持續(xù)發(fā)展。筆者又通過(guò)在CNKI“高級(jí)檢索”框中分別以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職”為主題詞進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)數(shù)量185篇。以主題詞“PBL教學(xué)法”和“中職信息技術(shù)”為主題詞進(jìn)行檢索得到的文獻(xiàn)數(shù)量為0篇，可見(jiàn)目前PBL教學(xué)法在中職院校教育教學(xué)中得到了部分應(yīng)用，但針對(duì)中職信息技術(shù)類專業(yè)暫時(shí)還未有相關(guān)學(xué)者做出相關(guān)研究。

2.中職信息技術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)人才需求的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但在目前部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)并未跟上時(shí)代的潮流，最直觀的反應(yīng)便體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)上還存在某些不足，主要涵蓋以下幾點(diǎn)。

2.1 實(shí)踐教學(xué)不足。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，是將學(xué)生上課學(xué)到的文本、理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成職業(yè)實(shí)踐技能的關(guān)鍵手段，能夠有效促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，從而避免“紙上談兵”，是提高學(xué)生能力所必不可少缺少的內(nèi)容[3]。但反觀如今部分中職院校的信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中，由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施起來(lái)繁瑣、院校資金不足和管理層管理理念的差異等因素，課堂實(shí)踐教學(xué)往往得不到有效的重視，部分中職院校即使安排了實(shí)踐性的課堂教學(xué)，也只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)照書(shū)本編寫(xiě)或者改編某段代碼，然后讓學(xué)生看能否得出與書(shū)本相符合的運(yùn)行結(jié)果，這樣的“實(shí)踐教學(xué)”難以真正起到訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維的目的以及提高學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)方法單一?；ヂ?lián)網(wǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及化是推動(dòng)信息技術(shù)類專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要因素，因此信息技術(shù)類專業(yè)具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征，而時(shí)代又是不斷向前發(fā)展的，當(dāng)今世界信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)更新的速率也日新月異，這又決定了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)不管是從教學(xué)、還是從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)都要有較強(qiáng)的靈活變化思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題老師課堂上會(huì)直接給出答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生易形成“惰性”的心理，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式一來(lái)容易使課程氛圍變得沉悶，無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立思考；二來(lái)制約了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，無(wú)法培育學(xué)生開(kāi)放性思維。

2.3 評(píng)價(jià)方式有限。教學(xué)評(píng)價(jià)是院校教學(xué)管理體制的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、把握課程教學(xué)狀況具有重要意義。[4]隨著新課改的實(shí)施與號(hào)召，教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)以多元化的考核形式為發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行多層次、多方面以及結(jié)合多種考核形式來(lái)全面考察評(píng)價(jià)學(xué)生，避免“一刀切”的考核方式。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分中職學(xué)校的信息技術(shù)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的期末筆試考核評(píng)價(jià)為主，這種單一的評(píng)價(jià)方式容易忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，違背了中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的初衷與目標(biāo)。傳統(tǒng)的期末筆試評(píng)價(jià)考核在我國(guó)推行已久，一直是中小學(xué)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然能直接反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，但是卻不能綜合反映出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐掌握水平以及平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，其專業(yè)掌握能力要求遠(yuǎn)比課程理論知識(shí)掌握顯得重要，因此，傳統(tǒng)的期末考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職信息技術(shù)類其他專業(yè)并不適應(yīng)，需要制定多元的、適合中等職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度體系。

3.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類課程中的適配性分析

3.1 教學(xué)理念相契合。中職信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)能力同時(shí)需具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。中職院校的學(xué)生未來(lái)主要面向市場(chǎng)就業(yè)，因此學(xué)生需要具備相應(yīng)的職業(yè)能力，而中職教師大部分都由兼職教師組成，對(duì)中職院校的教學(xué)理念還存在部分偏差，習(xí)慣用傳統(tǒng)、普通中學(xué)教師的思維去教授課程，所以學(xué)生的職業(yè)能力常是信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)中容易忽視掉的問(wèn)題。PBL教學(xué)法的教學(xué)理念主要包含三個(gè)部分，一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作能力，三是學(xué)生的綜合思考能力，這三項(xiàng)能力是在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)工作中所需的，同樣也是作為職業(yè)工作者要具備的相關(guān)素質(zhì)。因此，將PBL教學(xué)法與中職信息技術(shù)類課程相結(jié)合能夠增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)工作的勝任力、學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主思考能力等，可以為未來(lái)面向市場(chǎng)就業(yè)打下較扎實(shí)的技能能力、合作基礎(chǔ)能力，跟中職信息技術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)理念具有較強(qiáng)的相契合性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)相一致。中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的重要內(nèi)容之一是學(xué)生要能對(duì)未來(lái)的市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行理性分析，掌握隨機(jī)應(yīng)變的轉(zhuǎn)換能力，能夠根據(jù)未來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展調(diào)整自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與之進(jìn)行相匹配。因部分中職信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力，因此，教學(xué)不能僅僅依靠書(shū)本、課內(nèi)的知識(shí)講授，同時(shí)需要課堂之外的實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，重視獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還注重課堂內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)兩方面，這跟中職信息技術(shù)類專業(yè)在部分教學(xué)目標(biāo)上一致，能夠在一定程度上給傳統(tǒng)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)帶來(lái)教學(xué)方法的改變，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)相融合。千里之路，不可直以繩，新課改號(hào)召建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，避免單一的評(píng)價(jià)方式，中職院校的人才培養(yǎng)方案跟普通中小學(xué)有所差異，中職院校的學(xué)生以面向技術(shù)型企業(yè)公司為主，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)能力顯得較為重要。為了讓信息技術(shù)類專業(yè)課程能夠培養(yǎng)出實(shí)際符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求的具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其教學(xué)考核評(píng)價(jià)需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)具備多形式、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的期末筆試評(píng)價(jià)不應(yīng)丟棄，同樣應(yīng)該繼續(xù)使用，但與此同時(shí)還應(yīng)多鼓勵(lì)使用成果性評(píng)價(jià)、實(shí)際任務(wù)考核等多種評(píng)價(jià)方式。PBL教學(xué)方法倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)以單一的知識(shí)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換為知識(shí)與能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)PBL教學(xué)方法在評(píng)價(jià)中還注重學(xué)生的行為表現(xiàn)過(guò)程，對(duì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能以及活動(dòng)等方面進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一、不完善的突出問(wèn)題，與新課改提倡的對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的考核評(píng)價(jià)相融合。

4.PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)中的實(shí)施路徑分析

PBL教學(xué)法有五個(gè)關(guān)鍵因素以及五個(gè)基本實(shí)施步驟，在分析了中職信息技術(shù)類課程的基本教學(xué)特點(diǎn)，本文從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，試探討PBL教學(xué)法在中職信息技術(shù)類專業(yè)的實(shí)施路徑，具體實(shí)施步驟如下。

4.1 教師教學(xué)。合理分配學(xué)習(xí)小組。課前，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查、與部分學(xué)生進(jìn)行訪談，先對(duì)班級(jí)學(xué)生情況大致摸排，在基本了解班級(jí)整體學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)“1+1+1”原則即一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)加一部分學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)水平中等加一部分成績(jī)偏下、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生進(jìn)行“搭配”分組，避免同一水平的學(xué)生集中在一起，每組人數(shù)以6至9人為好，同時(shí)盡可能讓每組成員之間的學(xué)習(xí)水平、能力水平大致趨于平衡。確定分組后，給每組成員安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)確保學(xué)生能夠共同參與，不能依靠單個(gè)人就能完成，以此營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，又可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)、聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)并能進(jìn)行意見(jiàn)歸納，如遇到有分歧的觀點(diǎn)還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，為未來(lái)工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)針對(duì)性問(wèn)題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力略顯不足，因此，中職任課教師需根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)教師提出的問(wèn)題難易會(huì)直接影響到PBL教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何以及學(xué)生最后收獲如何。中職教師應(yīng)該在課前充分思考中職學(xué)生所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中既要避免問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜學(xué)生解答不出而產(chǎn)生“妄自菲薄”的心理又要保證問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自身或者幾個(gè)成員相互探討就能解答，避免學(xué)生過(guò)度“自信”。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具備一定的實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探索、合作過(guò)程中找尋答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生合作探討的過(guò)程中，教師可根據(jù)各小組的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)于已經(jīng)“偏離”正確方向的小組給予相關(guān)提示，但注意不可提示過(guò)度，否則易給學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不利于后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。

組織小組匯報(bào)。小組匯報(bào)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與總結(jié)，幫助其對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工處理，提高其知識(shí)的記憶與理解性。在分組探討結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)讓各小組在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中遇到的難題、新點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；學(xué)生匯報(bào)的形式可不僅局限于口頭匯報(bào)，教師可讓學(xué)生根據(jù)各組成員遇到的問(wèn)題自主選取匯報(bào)形式，諸如：話劇表演、視頻制作、PPT講解等。學(xué)生匯報(bào)完之后，教師要及時(shí)對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出其值得肯定的地方，對(duì)于不足也應(yīng)要給予指導(dǎo)建議，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展類似活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)判定問(wèn)題。學(xué)生在得到老師提出的問(wèn)題之后，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題以小組合作形式來(lái)具體分工，一些同學(xué)負(fù)責(zé)查找文獻(xiàn)，另一些同學(xué)負(fù)責(zé)查找書(shū)籍，對(duì)教師提出的問(wèn)題首先進(jìn)行概念的剖析，對(duì)問(wèn)題可能所涉及到的領(lǐng)域進(jìn)行限定，縮小文獻(xiàn)的查閱范圍，避免“無(wú)頭蒼蠅”式盲目的查找，然后小組成員要對(duì)問(wèn)題的解決方案達(dá)成共識(shí)。

學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步理解和確定解決方式后，小組成員要及時(shí)展開(kāi)討論，明確具體的解決實(shí)施方案，同時(shí)確立各個(gè)小組的成員任務(wù)，細(xì)化每個(gè)成員的工作職責(zé)，堅(jiān)持“任務(wù)到人、職責(zé)到人”的工作責(zé)任。方案確立后，各小組成員之間不能相互推脫，要根據(jù)自己所分配到的任務(wù)，按時(shí)、按質(zhì)、按量的完成自己的工作，齊心協(xié)力解決問(wèn)題。在問(wèn)題進(jìn)行初步解決后，小組應(yīng)該對(duì)其初步成果進(jìn)行思考，對(duì)于其他遇到困難的小組成員應(yīng)該給予必要的幫助，時(shí)刻牢記小組成員是一個(gè)整體。

學(xué)會(huì)精細(xì)匯報(bào)。問(wèn)題得到解決后，需要小組成員商量好指派一名成員進(jìn)行工作匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)也應(yīng)該側(cè)重于重點(diǎn)，可以以“發(fā)現(xiàn)了什么、干了什么、得到了什么樣的結(jié)論”三個(gè)思維步驟來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)能說(shuō)明出重點(diǎn)、吸引人眼球的問(wèn)題，也是對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的一個(gè)測(cè)驗(yàn)和鍛煉，匯報(bào)的內(nèi)容也應(yīng)該要著重側(cè)重于是對(duì)新知識(shí)、新技能的再思考和再記憶。

5.結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點(diǎn)。首先它以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與當(dāng)今時(shí)代對(duì)中職學(xué)生綜合能力的要求轉(zhuǎn)變相契合，貼近當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職學(xué)生綜合能力素質(zhì)的要求。在一定程度上能夠解決中職信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容偏陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)制度不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

但是PBL教學(xué)法也不是完全完美無(wú)缺的，它的其主要的不足有實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)施難度較大和對(duì)學(xué)生自律性要求較強(qiáng)等。因此，中職教師在中職信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)之中，應(yīng)保持積極的態(tài)度，根據(jù)不同章節(jié)、不同教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整其課程教學(xué)方式，在具體實(shí)施過(guò)程中還需針對(duì)本文提出的實(shí)施路徑進(jìn)行進(jìn)一步地探討與完善。